徐 雁

（鞍山師范學院 教育科學與技術學院，遼寧 鞍山 114007）

培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，是我國研究生教育制度的一種轉型。2011年鞍山師范學院（以下簡稱“我?！保┇@批“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”——教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點單位，到目前已發(fā)展為學前教育、學科教學（化學、數(shù)學、思政、語文、英語、物理、生物、歷史、體育、音樂、美術）等12個教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)領域。教育碩士是專業(yè)學位研究生教育的一個類別，十年來，隨著我校培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，如何改革完善人才培養(yǎng)模式，提升研究生教育質量，已成為重要課題。

一、教育碩士的培養(yǎng)目標及政策導向

較之我國學術學位研究生教育已具有成熟的培養(yǎng)模式及豐富的學術資源條件，向專業(yè)學位研究生教育轉型，亟須探索與其培養(yǎng)目標相適應的培養(yǎng)模式，整合相應的資源?！度罩平逃T士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（2023年8月修訂）》中指出具體培養(yǎng)目標為“具有較強的教育教學實踐能力和管理能力，勝任并能創(chuàng)造性地開展教育教學和管理工作。”以學前教育領域為例，分析其專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標：（1）知識結構。具有幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育、藝術教育等方面廣博的科學文化知識，特別是教育學、心理學、倫理學等方面的基本理論知識。（2）能力結構。具有組織幼兒園一日生活、環(huán)境創(chuàng)設、游戲（活動）設計與實施、幼兒觀察與指導等保教實踐能力。（3）素質結構。具有良好的師德修養(yǎng)，如對幼兒的愛心、耐心和細心等心理素質，以及自主學習、溝通合作、專業(yè)發(fā)展等良好素養(yǎng)。

綜上所述，教育碩士的培養(yǎng)定位具有實踐性、應用性和職業(yè)性強等鮮明的特點。對導師的理論聯(lián)系實際、實踐指導能力及水平、職業(yè)素養(yǎng)的浸潤環(huán)境條件等提出了更新、更高的要求，是高校獨立培養(yǎng)難以實現(xiàn)的。對此國家不斷加大政策指導力度，2013年11月，教育部、人力資源社會保障部發(fā)布的《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確提出了“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式”的改革目標。2020年9月，國務院學位委員會、教育部印發(fā)了《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，指出要深化產教融合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，鼓勵行業(yè)產業(yè)、培養(yǎng)單位探索建立產教融合育人聯(lián)盟，制定標準，交流經驗，分享資源。該指示精神為各級各類院校不斷改革培養(yǎng)模式、提升培養(yǎng)質量指明了方向。

二、教育碩士培養(yǎng)模式存在的問題剖析

對照教育碩士的培養(yǎng)目標及政策導向，目前，高校普遍實行理論導師和實踐導師共同指導的雙導師制，擁有教育實踐基地、教育實踐計劃等基本平臺及制度，但實際運行效果還有待完善。以學前教育專業(yè)為例做具體分析。

（一）理論導師和實踐導師協(xié)同指導不足

主要表現(xiàn)在兩方面：一是理論導師和實踐導師各管一段，即在理論教學和論文寫作中實踐導師參與不足，在實踐環(huán)節(jié)中理論導師參與不足；二是在理論教學、實踐教學、論文寫作的過程中，雙導師對研究生的相關信息溝通不暢，缺乏協(xié)同指導。

（二）理實交融不足

一是大多數(shù)理論導師缺乏相應的實踐背景及經驗，理論教學的應用性體現(xiàn)不足；二是學生考研時就存在重理論記憶、輕實踐體驗的現(xiàn)象，實踐素養(yǎng)“先天不足”，入學后就業(yè)面向的多元化，某種程度上也影響了研究生投身教育實踐的積極性。

究其原因，雖然產教融合協(xié)同育人模式是培養(yǎng)教育碩士的必然選擇，但高校和中小學幼兒園由于長期以來形成的各自為政的組織文化及制度慣性，加之各方運行節(jié)奏存在差異，導致學生協(xié)同合作意識薄弱、動力不足、關系比較松散和脆弱，另外，這種培養(yǎng)模式還缺乏健全的落實平臺和運行機制。

三、教育碩士培養(yǎng)模式的完善策略

（一）完善“四位一體”協(xié)作育人平臺

1.搭建“四位一體”協(xié)作育人平臺。遵循產教融合的培養(yǎng)理念，為實現(xiàn)教育碩士的培養(yǎng)目標，需要健全教育領域及其產業(yè)行業(yè)協(xié)作互動的平臺，即以高校為主導、地方教育行政部門協(xié)調、中小學幼兒園及地方教研部門共同參與的“四位一體”協(xié)作育人平臺。如此有助于最大限度地挖掘各協(xié)作方在培養(yǎng)教育碩士方面的資源條件，充分發(fā)揮協(xié)作育人的優(yōu)勢和協(xié)同效應。下面分述各協(xié)作方的資源優(yōu)勢及其協(xié)作中的職責分工。

首先，高校在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新等方面具有優(yōu)勢和豐富的資源，是培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生的重要主體。在協(xié)同育人的過程中，高校在教育政策法規(guī)的研制和解讀、國內外基礎教育改革與發(fā)展的研究、人才培養(yǎng)方案的制訂與實施、碩士學位論文的管理等方面要發(fā)揮牽頭抓總的主導作用，同時必須激發(fā)和調動其他協(xié)作方的參與意識和動力。

其次，中小學幼兒園也是培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生的重要主體。其在實踐基地、實踐導師、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有明顯的優(yōu)勢和豐富的資源，對培養(yǎng)方案及培養(yǎng)規(guī)格的制訂也有話語權，是培養(yǎng)實踐型、應用型和職業(yè)型教育碩士的重要條件，也是應用型人才培養(yǎng)不可或缺的重要保障。

再次，地方教研部門在培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生的教科研素養(yǎng)方面具有重要作用。地方各級教研部門通常發(fā)揮其職能，對研究生培育貫徹執(zhí)行教育政策、規(guī)范教學、開展教學研究和教育科研及職前職后一體化發(fā)展，是不可或缺的協(xié)作方。

最后，地方教育行政部門在統(tǒng)籌協(xié)調協(xié)同育人方面具有重要作用。以我校為例，實施服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目，離不開省市教育行政部門的協(xié)調支持。地方教育行政部門不僅掌握了本地的教育碩士培養(yǎng)資源，也便于協(xié)調溝通其他地方的教育資源，可為高校和中小學幼兒園及其教研部門的溝通合作發(fā)揮橋梁和紐帶作用，為有效開展協(xié)同育人提供良好的條件和組織保障。

2.不斷擴大和提升協(xié)作育人平臺。教育碩士“四位一體”協(xié)作育人平臺，按照培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，具體包括協(xié)同教學育人平臺、協(xié)同指導實踐育人平臺、協(xié)同指導教科研育人平臺。如果說僅一所高校及其所在地構建“四位一體”協(xié)作育人平臺，那么其教育碩士的培養(yǎng)資源是有限的；如果整合不同高校和不同地方的協(xié)作育人平臺，特別是在信息技術背景下，不斷擴大和提升線上線下協(xié)作育人平臺，那么其教育碩士的培養(yǎng)資源條件將是豐富可觀的，培養(yǎng)途徑可進一步拓寬，培養(yǎng)效果也將有更多保障。下面以我校學前教育專業(yè)為例，說明構建不同層面協(xié)作育人平臺的具體路徑。

面對學前教育高素質師資需求，我校一方面構建與具有優(yōu)質教育資源的國內“雙一流”高校的協(xié)同培養(yǎng)，精準編制培養(yǎng)方案；另一方面，聚焦專業(yè)碩士職業(yè)素養(yǎng)的實踐養(yǎng)成，構建與當?shù)亟逃?、市區(qū)教師進修院校、各幼教機構的協(xié)同培養(yǎng)，以提升學生的實踐能力。并逐步拓展與境內外高校的協(xié)同培養(yǎng)，統(tǒng)籌多方資源，深化聯(lián)盟戰(zhàn)略合作。本著與不同層面的協(xié)作方橫向聯(lián)通、縱向貫通、全程融通的原則，不斷整合人才培養(yǎng)的有效資源和要素匯聚，使“四位一體”協(xié)作平臺真正成為高素質應用型教師的協(xié)作育人共同體。

（二）完善“四位一體”全程融合協(xié)作育人機制

要培養(yǎng)高素質應用型教師。如果說構建“四位一體”協(xié)同育人平臺是基礎，那么完善全程融合協(xié)同育人的機制就是關鍵。所謂全程融合協(xié)同育人機制是指教育碩士培養(yǎng)全過程理實交融、產教協(xié)同培養(yǎng)的制度安排及運行流程。

1.增強動力機制。為強化“四位一體”里中小學幼兒園、教研部門和地方教育行政部門參與教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的內生動力，高校可持續(xù)采取并調整以下策略。

首先，形成開放包容、平等協(xié)商的制度文化。唯有文化可以逐漸消弭高校與行業(yè)產業(yè)之間的距離。一方面，在“四位一體”協(xié)作平臺的實際運行中，高校應率先打開大門，表現(xiàn)出開放包容的胸懷，任何與教育碩士培養(yǎng)有關且適合協(xié)作方參與的組織或活動（如大學講臺、教育論壇、各級各類專業(yè)競賽的指導教師和評委等），高校都要真誠邀請和妥善安排協(xié)作方代表共同參與和互動交流，持續(xù)提升其工作滿意度，并與高校導師享受同等的獎勵評優(yōu)制度，激發(fā)其參與培養(yǎng)的持久活力。另一方面，形成平等協(xié)商制度，可召開議事聯(lián)席會議，協(xié)作各方設聯(lián)絡員，共同制訂和執(zhí)行培養(yǎng)方案，特別是要深入中小學幼兒園的教育實踐計劃及實施方案，充分協(xié)商，以免影響基礎教育學校正常的運行節(jié)奏，這樣研究生既能獲得鍛煉機會，又有助于基礎教育學校的工作，何樂而不為。

其次，商定利益共享機制，這是運行機制的核心。其內容可以包括課程共建、基地共建、師資共享、課題共研、成果共享等，保證協(xié)作方均能通過協(xié)同育人獲益，進而不斷創(chuàng)造各自更大的價值。而利益共享機制的實現(xiàn)必須經歷一個過程，在協(xié)同育人中不斷發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)商解決問題，以達到多方滿意，保證大家都愿意留在平臺，共同維護平臺的持久發(fā)展，實現(xiàn)真正的利益共享［1］。

2.全程實踐反思機制。首先，完善教育碩士全程實踐不斷線的制度安排。教師是一種實踐性很強的職業(yè)，實踐是教師的必備品格和關鍵能力，全程實踐是研究生學習消化應用理論、練就教學技能、浸潤職業(yè)文化、習得職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。要培養(yǎng)高素質應用型教師，必須針對其實踐短板進行培養(yǎng)，無論學制長短，理論學習要始終伴隨教育實踐。以學前教育專業(yè)為例，全程實踐教育具體可以包括入學前的教育觀察，入學后的教育見習、教育實訓、教育實習、教育研習等。在此制度基礎上，“四位一體”協(xié)作方可進一步商定和執(zhí)行全程實踐質量標準，這樣全程實踐管理就有據(jù)可依。

以學前教育專業(yè)為例，在一個優(yōu)質實踐基地，經常能看到?？粕?、本科生和教育碩士專業(yè)學位研究生一起進行教育見習、實習的場景，但是他們教育見習、實習的內容、目標和質量標準是不一樣的。教育實踐的質量標準，不僅要看聽課節(jié)數(shù)和教案個數(shù)，更要考核學生的核心競爭力，即核心素養(yǎng)。學前教育碩士的核心素養(yǎng)應包括保育和教育兩個方面。較之本科生和?？粕?，學前教育碩士應具有更強的理論應用和實踐創(chuàng)新能力，如具有環(huán)境創(chuàng)設及資源開發(fā)能力、教育活動設計實施評價能力、師生互動能力、專業(yè)自我發(fā)展能力等。如果離開了這些硬核質量標準的操練和考核，就無異于給教育碩士培養(yǎng)“放水”。

其次，建立實踐與反思循環(huán)機制。世界教師教育研究表明，持續(xù)不斷地實踐加反思可以促進教師專業(yè)成長。對研究生來說，這種機制可以幫助他們強化專業(yè)技能、總結經驗教訓、增長實踐智慧；反思則可以促進其理性思考和理論探索，一旦形成自我反思的專業(yè)自覺，就能不斷提升其對教育的理解和認識，重塑教育信念?？傊瑢嵺`反思機制可以促進學生在專業(yè)發(fā)展上與時俱進、勇于實踐、樂于思考、敢于創(chuàng)新，使其逐漸成長為反思性教育實踐者［2］。

3.深度融合機制。著眼于《中國教育現(xiàn)代化2035》的指導思想，堅持高校為基礎教育服務的辦學方向，可以在全程實踐反思機制的基礎上，運用“協(xié)同平臺+制度建設”的運行機制，綜合破解教育碩士培養(yǎng)中理論與實踐深度融合不足的共性問題。

首先，運用協(xié)同指導實踐育人平臺，制定校企協(xié)同發(fā)展等規(guī)章制度，促進高校理論導師不斷提升實踐背景及實踐指導能力。如我校制定并執(zhí)行了《鞍山師范學院與行業(yè)企業(yè)協(xié)同發(fā)展實施意見》和《鞍山師范學院學科課程與教學論教師隊伍建設實施辦法（試行）》，每學年選派理論導師深入行業(yè)企業(yè)開展教育實踐服務，以及選派師范類專業(yè)教師到中小學幼兒園開展教育實踐服務，內容包括掛職鍛煉、教學觀摩、參與教研、指導實習、課題研究等。

其次，運用協(xié)同教學育人平臺，制定案例搜集、案例教學和案例編寫的協(xié)同制度，探索創(chuàng)新教育碩士教學模式。鼓勵雙導師協(xié)同開展案例教學、現(xiàn)場教學、問題教學等，課程內容、實施及考核均突出應用性、實踐性、職業(yè)性，把知識形態(tài)轉化成教育場景中的問題形態(tài)，問題形態(tài)轉化成方法形態(tài)，方法形態(tài)進一步轉化成教育形態(tài)，以提高研究生的教學素養(yǎng)和職業(yè)能力。

再次，運用協(xié)同指導教科研育人平臺，深化教科研管理模式。學?？稍O立專項課題，倡導雙導師帶領研究生共同聚焦基礎教育領域的熱點、難點和焦點問題。把問題形態(tài)轉化成規(guī)范科學的課題形態(tài)，課題形態(tài)轉化成策略形態(tài)，策略形態(tài)進一步轉化成方法論形態(tài)，促進研究生理論應用能力和解決問題能力的提升。

在深化產教融合的背景下，探索服務國家戰(zhàn)略需要的教育碩士專業(yè)學位研究生“四位一體”全程融合協(xié)同培養(yǎng)平臺和機制，充分發(fā)揮理論工作者和實踐工作者的協(xié)作優(yōu)勢，教育行政部門充分發(fā)揮助推劑和黏合劑的作用。在協(xié)作育人共同體的基礎上，通過不斷磨合形成平等溝通、互利共贏的穩(wěn)定關系，形成協(xié)作機制和協(xié)作文化，以及教育與相關產業(yè)行業(yè)聚攏共生、良性互動的發(fā)展格局。這是產教融合協(xié)同育人落地生根的關鍵，也是全程融合協(xié)作模式可持續(xù)發(fā)展的保障。