金艷紅

（嶺南師范學院 外國語學院，廣東湛江 524048）

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。人才是實現(xiàn)民族振興的戰(zhàn)略資源，黨的二十大報告為我國實施新時代人才強國戰(zhàn)略指明了方向。2019 年是新文科建設啟動年，教育部等13 部門聯(lián)合啟動新文科人才培養(yǎng)計劃，目的是推進傳統(tǒng)文科專業(yè)和現(xiàn)代信息技術、文科與理工、農(nóng)、醫(yī)科專業(yè)交叉融合，著眼于優(yōu)化學科內(nèi)涵，促進新理論、新技術、新實踐相結(jié)合。新文科的學科版圖的重新規(guī)劃，促進育人機制的創(chuàng)新，有利于推進相關核心課程的設計及新文科知識體系的構(gòu)建。

語言是人類重要的信息載體，是人類文化的重要組成部分，開展外語教學有利于培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。隨著各個國家間的文化交流加強，開創(chuàng)了國家文化交流的新局面，拓展了中外文化交流的廣度。高校為國家培養(yǎng)了大批英語專業(yè)人才，肩負向全世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。高校英語專業(yè)學科應創(chuàng)新教學模式，不斷提升教學效果，貫徹落實教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化覆蓋大學每個學段的具體要求，根據(jù)教育部《新文科建設宣言》發(fā)展要求，不斷推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校外語教學中的融合發(fā)展。另外，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強，世界逐漸形成一個統(tǒng)一的整體，這離不開各國優(yōu)秀文化之間的交流與融合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，引領我們不斷向前發(fā)展，是民族的精神支柱，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與外語教學的融合，有利于促進文化交流，增強我們的民族自信心、自豪感。

1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的傳承和融入現(xiàn)狀

1.1 外語教學中存在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化失語現(xiàn)象

文化和語言緊密相關，外語教學既是語言教學，又是文化教學?；趯ξ幕驼Z言關系的重點把握，高校在外語教學實踐中，重視語言文化的傳播與學習，“但由于太注重傳授目的語文化傳授，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學中的輸入與融合。”[1]一直以來，我國英語教學采用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中注重英美文化講述，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入、滲透，使得學生不能用英語正確地表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化負載詞內(nèi)涵、講述中國故事、傳播好中國聲音，導致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生 “失語”現(xiàn)象[2]，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識失語和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語表達失語[3]，影響著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)的傳播。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中國數(shù)千年的優(yōu)秀文化思想，蘊含著豐富多元的內(nèi)容，包括詩詞、書畫、音樂等形式。和中華文化相比，英語語言體系還不夠完善，生命周期短。因英語在世界上使用廣泛，所以在中國高等教育中將英語作為較為重要的語言技能課程。高校中部分英語教師有海外留學的經(jīng)歷，在教學實踐中，他們重視對西方語言文化的輸入，但是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視度不足，在相關英語教學中缺失對中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容的解讀，這致使大學生在高校中缺少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵傳授，大部分學生缺失以英語語言形式表述中華文化的能力。在高校英語學科學習和交流過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化失語現(xiàn)象已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，很多英語專業(yè)的學生可以用英語表達出西方的相關文化習俗及其文化背景，但卻不能用英語表述我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層次內(nèi)涵。

1.2 英語語言輸入內(nèi)容缺失優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

高校英語課程的學習有助于幫助學生進行跨文化交流，促使高校學生能夠更全面地了解本土文化，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播影響力。但當前高校英語課堂存在很多問題，部分英語教材的教學重點傾向于對西方文化、經(jīng)濟、政治內(nèi)容的闡述，缺乏關于培養(yǎng)學生中華優(yōu)秀文化傳播力的相關教材，高校英語教師運用英語傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識不強、能力不足，導致部分學生未積累足夠的中國文化知識，沒有辦法用英語正確地去講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵[4]，高校英語教學與中華文化之間呈現(xiàn)脫節(jié)的狀態(tài)[5]。伴隨著科學技術的發(fā)展，外來文化對高校學生的影響逐漸加深，學生可以接觸到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的渠道和機會變少，這使學生很難深入認識和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在高校學生英語語言輸入中，需要持續(xù)不斷地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入外語教學的價值

2.1 提升大學生跨文化交際能力和文化素養(yǎng)

新文科教育的目的是培養(yǎng)自主性強、有自信心和自豪感的新時代人才，進一步促進有影響力、塑造力和感召力的文化產(chǎn)生。我國高校設立英語學科，并不是為了培養(yǎng)淺層次了解中華文化卻奉行西方價值觀的中國 “國際職業(yè)人才”，而是為了培養(yǎng)出新時代中國特色社會主義核心價值觀的踐行者，其能夠熟練掌握話語技能，能夠在跨文化交流中用英語這門語言工具來捍衛(wèi)國家權(quán)益，利于傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會主義人才。但目前，在高校許多學生用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力有待提升，不能很好地運用英語去傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在新文科建設背景下外語教學需要融入中華文化，提升高校學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關注度和用英語表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，提高跨文化交流能力。當前高校英語教學注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括學習能力、思維品質(zhì)、語言能力和文化意識等，核心素養(yǎng)中的“文化意識”是指學生對中國文化和外來文化都有一定的理解能力，在新時代背景下表現(xiàn)出的跨文化認知及行為的選擇。在高校英語教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠使學生全面了解文化的多樣性，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值的認識，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊含的科學內(nèi)涵、人文精神等，內(nèi)化于心，外化于行，提升學生的文化修養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.2 促進中西方語言文化交流

中西方文化之間存在著差異，這使中西方國家在價值觀層面也存在分歧。從文化層面來說，西方的英美文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，都是各自民族核心精神品質(zhì)的體現(xiàn)，也是國家軟實力的象征。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精深厚重、歷史悠久，也是世界上最豐富、最系統(tǒng)的文化體系，煥發(fā)著經(jīng)久不衰的生命活力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著不竭的生命力和時代優(yōu)勢，在世界舞臺上扮演著重要的角色，伴隨著時代不斷向前發(fā)展，“中華文明依舊迸發(fā)出勃勃的生機和強大的活力”[6]。所以，新文科背景下，在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以強化高校學生的文化對等意識，幫助學生更好地了解中西方語言文化和價值觀，深入理解、掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將中國文化與高校英語教學相結(jié)合，能夠提取西方語言文化中有價值的精華部分，充分挖掘其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和創(chuàng)新發(fā)展的幫助作用，同時在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系中，探尋可以推進西方語言文化可持續(xù)、健康發(fā)展的動力，不斷為西方語言文化注入新的活力，促進中西方語言文化的交流互鑒。另外，在經(jīng)濟全球化的影響下，世界各國之間的聯(lián)系加強，為提升我國的影響力，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，必須傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其融入高校英語教學中，幫助學生樹立文化傳承意識。

2.3 推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播

文化傳播是展示國家形象的重要方式，它直接影響到國家交往中的話語權(quán)的建構(gòu)[7]。作為一門語言學科，英語教學活動強調(diào)語言記憶的能力，這導致了學習過程可能較為枯燥。這種現(xiàn)狀促進高校英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合，可增強學生學習英語的主動性、積極性。另外，如果大學英語學習只著眼于日常語言的應用，會阻礙學生交流水平的提高、限制話題交流的范圍。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學，不僅可以為學生提供更多的交流話題，還可以幫助學生從文化的高度用英語與他人交流，提升交流的質(zhì)量。言語行為，如“說”和“寫”是一種強有力的交流手段。在一定程度上，人們溝通水平和質(zhì)量取決于人們的口語水平，在交往過程中話語內(nèi)容及其深層次解讀會直接影響人們的說話水平。因此，新文科背景下，將英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，能夠提升學生交流的水平和質(zhì)量。人們對話語的使用是動態(tài)的過程，始終處于不斷變化、發(fā)展的狀態(tài)，人們的認知會受之后加入的信息影響。新文科背景下，在高校英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于提升學生交流的深度，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣和傳播。

2.4 實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚

推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，是促進文化事業(yè)不斷發(fā)展的重要方向，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和高校英語教學相融合，有助于推動文化的傳承和發(fā)展。其一，要在跨文化交流的過程中發(fā)展。文化交流和合作是國際交往的重要內(nèi)容，中國作為世界上最大的發(fā)展中國家，積極參與國際競爭與合作。在新文科背景下，在高校英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于增強英語人才的文化儲備，助力我國國際交流活動。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，積淀著中華民族最深沉的精神追求，它既是中國人民的自豪和驕傲，也是國際關注的熱點話題。但要注意的是，國與國之間的文化交流要以語言為基礎，語言溝通存在障礙會影響文化交流。其二，我們還需要注意文化的傳承與推廣。經(jīng)過幾千年的發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國人獨特精神世界的體現(xiàn)。例如，民本思想、“親仁善鄰，協(xié)和萬邦”的外交之道等都是中華文化中的內(nèi)容，在新時代具有很大的傳承價值。要在全世界推廣和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，語言是一個很重要的工具和載體?？梢?，在新文科背景下，在高校外語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與推廣。英語教學是教育學的重要組成部分，與文化有著密切的聯(lián)系，將優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化元素融入和滲透其中，既能遵循教學的基本要求，又有利于文化的傳承和發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國重要的精神財富，高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，應堅持傳承、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在高校英語課堂中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機地融入進去，是新時期教育趨勢的重要體現(xiàn)。在二者相互融入和滲透的過程中，使高校學生能全面、準確地了解本土文化，用英語向來自世界其他國家的人們介紹中華文化，使世界更好地了解中國[8]。

3 新文科背景下外語教學中中國文化的融入與呈現(xiàn)路徑

3.1 豐富外語學科文化內(nèi)核

英語是人文學科中一門重要的語言類課程，英語教學除了培養(yǎng)學生的語言綜合能力與獲得外語文化知識外，還應突出課程的育人價值，培養(yǎng)學生的責任感和積極的情感態(tài)度，提升思想素質(zhì)水平。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校外語教學，會對外語學科的發(fā)展目標產(chǎn)生積極的影響。外語科學是一門具有工具價值和人文價值的綜合性學科。以往，外語學科過于注重工具性，忽視了其所包含的人文性。在新文科建設背景下，人文素養(yǎng)是所有人文學科中最重要的核心素質(zhì)之一，外語學科中所蘊含的人文素養(yǎng)是指目的語國家的文化，而且指具有中國特色的人文精神、素養(yǎng)和情懷。人文精神的核心是立足中華文化。在新文科背景下，在外語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以有效地培養(yǎng)外語學科學生的人文素養(yǎng)。

3.2 在教材中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高校英語教材關于語言知識的學習的內(nèi)容比較完善和成熟，但在引導學生進行學習外語的過程中，既要注重西方語言文化知識，又要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生應在掌握外語文化基礎上，全面理解優(yōu)秀本土傳統(tǒng)文化，增強文化自信。因此，高校英語教材應盡量挖掘中華傳統(tǒng)文化的深層次內(nèi)涵，關于教材內(nèi)容建設的部分，要有效整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的相關因素，譯介我國優(yōu)秀古典文學作品。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化材料納入高校英語教材時，不應限于閱讀文章，而應體現(xiàn)在聽、讀、寫等方面。高校英語教材大多介紹的是西方文化，教材中大部分課文都是介紹西方文化的原版文章，充滿了西方的生活觀念和價值觀念，這雖然有利于學生掌握英語語言知識，使他們在理解的基礎上進一步加強對英語的學習，但一定程度上會減少學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。因此，教材內(nèi)容的選擇既要科學合理，又要讓學生傳播本土文化。

3.3 在外語教學內(nèi)容上拓展中華傳統(tǒng)文化

新文科背景下，為在高校外語教學中融入和滲透中國文化元素，在日常教學活動中將與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關的內(nèi)容融入活動中去，高校英語教師應組織相關的拓展教學活動。高校很多外語教材缺少對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解、闡述，英語教師需要不斷發(fā)揮自身的專業(yè)特長，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術在教學過程中對教材內(nèi)容進行適當拓展。教師要依據(jù)高校學生的實際學習需求，適量增加相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。比如，高校英語教師在指導學生學習口語時，可以對比中西方文化中常見的口語表達方式，從表達習慣的不同中讓學生探究中西方文化存在的差異，使學生能更好地了解中華文化的特點，增強文化傳承意識和文化自信心。

3.4 培養(yǎng)跨文化交際意識和正確的文化價值觀念

對高校學生而言，對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習重點是增強學生的跨文化交流意識。因此，為提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入外語教學的質(zhì)量，教師在學生開始大學英語學習時，就要讓學生深刻認識到學習英語的意義，它不僅是要提升自身的語言知識水平，還要深入理解西方的優(yōu)秀文化，了解中西方文化之間的差異，“承擔起弘揚和傳播民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要責任”[9]。目前很多高校學生熱衷于過西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，但對于中華傳統(tǒng)節(jié)日，如清明、端午節(jié)的起源和內(nèi)涵并不了解，這主要是因為在高校傳統(tǒng)英語教學中，過于注重講授外來文化知識，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，高校英語教師應幫助學生認識和理解多元文化，樹立正確的文化價值觀念，使學生在英語學習的過程中提升綜合能力和自身素質(zhì)。

3.5 強化高校學生的文化自信

新文科建設背景下，對于高校外語教學來說，既要培養(yǎng)能夠懂得運用外語的人才，又要向著借鑒國外、拓展國內(nèi)的方向發(fā)展，體現(xiàn)中國特色。新文科背景下，高校外語教育的首要問題是，如何培育外語人才及外語學科應如何發(fā)展。將中華傳統(tǒng)文化融入高校外語教學中去，在教授學生基本的外語知識和技能的同時，還要注重“以文潤人”，不斷滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升高校學生的文化素養(yǎng)和思想水平，發(fā)揮高校英語教師的文明傳承者的職能?！拔幕孕偶扔袑?yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重，也有對建設和振興中華民族過程中所傳承并創(chuàng)新的文化的肯定”。[10]高校英語教師要幫助學生構(gòu)建傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，激勵他們用英語講述中國故事，使高校外語學科發(fā)展朝著新文科建設的目標不斷前進。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校外語教學中去，需要不斷提高高校學生的文化自信，這是新文科建設的特色，也是我國特色高等教育的要求。

4 結(jié)束語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國外語教育的堅實文化立足點和鮮明底色。新時期，我國高校外語專業(yè)要扎根中國開展教育，落實立德樹人根本任務，延續(xù)中華文脈，積極發(fā)揮外語專業(yè)的優(yōu)勢，引導學生關注時代變化和中華發(fā)展，堅定中國立場，努力培養(yǎng)傳播中國智慧、講好中國故事、表達中國思想的高素質(zhì)人才，更好地弘揚中華文化，堅持走出去，促進文明交流互鑒，推動構(gòu)建人類命運共同體。經(jīng)過幾千年的發(fā)展，中國積累了深厚的文化底蘊，形成了珍貴的民族精神。經(jīng)濟全球化背景下，要利用國際間交流合作的機會，以語言為載體，向世界推廣和宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前，在高校英語教學中，對于中國傳統(tǒng)文化的教學仍然存在許多不足，高校英語課程教學內(nèi)容中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占比重較低，主要以西方文化為主，嚴重阻礙了高校學生用英語表達優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能力的提升。高校應引導教師樹立正確的教學理念，提升專業(yè)文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，在教學過程中采用文化拓展法和文化對比法，積極構(gòu)建第二課堂，并努力完善英語教學評價體系。