【摘要】本文針對(duì)學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中停留在認(rèn)知表面的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，剖析深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵，以“探秘復(fù)分解反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從研讀課標(biāo)和教材確定教學(xué)目標(biāo)、巧設(shè)問(wèn)題建立探究起點(diǎn)、巧用實(shí)驗(yàn)突破探究任務(wù)、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)作業(yè)等方面探討初中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 深度學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 探秘復(fù)分解反應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0093-04

當(dāng)前一些初中化學(xué)教學(xué)，教師側(cè)重抓教材重難點(diǎn)及考點(diǎn)的歸納總結(jié)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，使得教學(xué)內(nèi)容碎片化、淺表化。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于淺層學(xué)習(xí)，難以把新學(xué)知識(shí)和已有知識(shí)溝通聯(lián)系，難以提高理解掌握、遷移運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題的水平；部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)茫然狀態(tài)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和內(nèi)在動(dòng)力，結(jié)果只能是枯燥記憶知識(shí)，敷衍應(yīng)付學(xué)習(xí)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中停留在認(rèn)知表面的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是初中化學(xué)教師當(dāng)前急需解決的問(wèn)題?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版化學(xué)課標(biāo)》）提出，初中化學(xué)課程具有基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的好奇心，形成物質(zhì)及其變化的基本化學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心負(fù)責(zé)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的初中化學(xué)學(xué)科組認(rèn)為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，從宏微結(jié)合、變化守恒的視角，運(yùn)用證據(jù)推理與模型認(rèn)知的思維，解決綜合復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要初中化學(xué)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

我國(guó)古代的治學(xué)態(tài)度是“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”，這體現(xiàn)了古人學(xué)習(xí)時(shí)由淺入深的學(xué)習(xí)態(tài)度。多數(shù)研究者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。在初中化學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化和應(yīng)用，有利于鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的形成、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

“復(fù)分解反應(yīng)”是初中化學(xué)概念原理性知識(shí)的重要內(nèi)容，可以為高中化學(xué)必修課程離子反應(yīng)等內(nèi)容奠定認(rèn)知基礎(chǔ)?！皬?fù)分解反應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)較多、綜合性較強(qiáng)、難點(diǎn)較為集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，在應(yīng)用型練習(xí)時(shí)常常遇到不少攔路虎，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和理解酸堿鹽之間的反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)轉(zhuǎn)化現(xiàn)象等，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。用深度學(xué)習(xí)的概念指導(dǎo)“復(fù)分解反應(yīng)”教學(xué)，能夠幫助教師從圍繞考點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)深入思考，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在含義，建構(gòu)情境化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從適用于淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要在教學(xué)內(nèi)容的解讀、學(xué)生認(rèn)知水平的了解、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上探索總結(jié)，發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。下面筆者以“探秘復(fù)分解反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、研讀課標(biāo)和教材，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體確定教學(xué)目標(biāo)

要設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方案，教師要先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容?！?022年版化學(xué)課標(biāo)》為了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)置了五個(gè)學(xué)習(xí)主題，復(fù)分解反應(yīng)屬于“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題，要求認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用；學(xué)業(yè)質(zhì)量描述要求能夠依據(jù)化學(xué)變化的特征對(duì)常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，說(shuō)明不同類型反應(yīng)的特征及其在生活中的應(yīng)用；教學(xué)策略建議通過(guò)宏觀、微觀、符號(hào)等多重表征手段，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解化學(xué)反應(yīng)；等等。人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)將復(fù)分解反應(yīng)的內(nèi)容編排在第十一單元，在該內(nèi)容之前編排了食鹽、純堿等幾種常見(jiàn)鹽的性質(zhì)和用途，后續(xù)編排了化學(xué)肥料的內(nèi)容作為鹽和復(fù)分解反應(yīng)知識(shí)的延伸應(yīng)用。教師研讀課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體確定了“探秘復(fù)分解反應(yīng)”的教學(xué)目標(biāo)。（1）科學(xué)思維目標(biāo)。認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的概念，通過(guò)對(duì)比和分類，能從四種基本反應(yīng)類型中辨別出復(fù)分解反應(yīng)。（2）科學(xué)探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，能分析實(shí)驗(yàn)證據(jù)并歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。（3）化學(xué)觀念。通過(guò)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)微觀實(shí)質(zhì)的討論探究，培養(yǎng)微觀辨識(shí)能力，逐步形成微粒觀和變化觀。（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)。通過(guò)列舉復(fù)分解反應(yīng)在生活中的一些應(yīng)用，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值；在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成節(jié)約資源意識(shí)。

二、立足社會(huì)生活，巧設(shè)問(wèn)題建立探究起點(diǎn)

九年級(jí)學(xué)生在接觸復(fù)分解反應(yīng)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了化合反應(yīng)、分解反應(yīng)和置換反應(yīng)，掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本方法。由于復(fù)分解反應(yīng)較為復(fù)雜，學(xué)生在初始階段較難理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件、較難判斷兩種物質(zhì)能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。為了幫助學(xué)生突破以上學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，盡量提供豐富的生活素材，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，采用微課輔助法、實(shí)驗(yàn)法、討論法和練習(xí)法等靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。

從“探秘復(fù)分解反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)維度出發(fā)，教師將教材中有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了“任務(wù)線—情境線—問(wèn)題線—探究線—素養(yǎng)線”，用探秘之旅進(jìn)行串聯(lián)牽引?！疤矫貜?fù)分解反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)緊扣生活實(shí)際、生產(chǎn)問(wèn)題，或者挖掘化學(xué)史實(shí)等途徑，都可以得到具有一定價(jià)值的探究主題，且能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義。課前，教師精選并剪輯了復(fù)分解反應(yīng)在生活中應(yīng)用實(shí)例的微視頻，布置學(xué)生查閱有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)資料的任務(wù)?！疤矫貜?fù)分解反應(yīng)”新課引入時(shí)，教師先在課堂做制取二氧化碳的演示實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力，然后提出問(wèn)題：“石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳的反應(yīng)屬于哪一種基本反應(yīng)類型？同學(xué)們還知道哪些類似的反應(yīng)？”待學(xué)生匯報(bào)所查資料情況后，教師播放微視頻《生活中的復(fù)分解反應(yīng)》，一是激發(fā)學(xué)生的求知欲，二是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，三是為概念學(xué)習(xí)提供事實(shí)素材。學(xué)生觀看微視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)，你想探究什么？

三、拆解總?cè)蝿?wù)，巧用實(shí)驗(yàn)突破探究任務(wù)

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系新舊知識(shí)，深度學(xué)習(xí)和加工知識(shí)信息，提高對(duì)新舊知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)和多渠道信息的整合能力。在學(xué)生經(jīng)過(guò)集思廣益的頭腦風(fēng)暴之后，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“探秘復(fù)分解反應(yīng)”的總?cè)蝿?wù)進(jìn)行拆解，確定探究的子任務(wù)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，逐一突破。

（一）運(yùn)用類比思維，辨析概念

學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)，了解到用小蘇打治療胃酸過(guò)多、用含氫氧化鋁的胃藥治療胃酸、用熟石灰處理泄漏的硫酸、實(shí)驗(yàn)室用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳等都是復(fù)分解反應(yīng)。教師順勢(shì)讓學(xué)生分析比較以上反應(yīng)的化學(xué)方程式的特點(diǎn)，找出規(guī)律；并針對(duì)概念的要素，設(shè)置有梯度的遞進(jìn)式問(wèn)題，幫助學(xué)生辨析概念的內(nèi)涵和外延。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖（如圖2）區(qū)分四種基本反應(yīng)類型，梳理易混知識(shí)點(diǎn)。然后，教師通過(guò)典型習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生從多個(gè)反應(yīng)中分辨出復(fù)分解反應(yīng)，考查學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用能力。

（二）設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，尋找證據(jù)

教師通過(guò)演示NaOH溶液和K2CO3溶液混合的實(shí)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突：“常見(jiàn)的酸、堿、鹽溶液之間兩兩混合都可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)嗎？復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生需要滿足什么條件？”教師在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇性地將教材中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，并提供多種化學(xué)藥品和集約便利的微型儀器，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，自選藥品和儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，解決以上問(wèn)題，并做好實(shí)驗(yàn)記錄（如圖3）。

多種化學(xué)藥品的選擇組合，得出了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與探究發(fā)現(xiàn)：有些小組選擇硝酸鋇溶液和碳酸鉀溶液混合、硝酸鋇溶液和稀硫酸混合，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是出現(xiàn)了白色沉淀；有些小組選擇稀硫酸和碳酸鉀溶液混合，可以看到有氣泡產(chǎn)生；也有選擇稀硫酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的小組，借助酚酞溶液，通過(guò)溶液顏色的變化，確定了復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生；還有選擇稀硫酸和硫酸銅溶液混合的小組，因?yàn)闆](méi)有看到明顯現(xiàn)象，便判斷不能發(fā)生反應(yīng)；等等。各小組完成實(shí)驗(yàn)探究后進(jìn)行發(fā)言，教師對(duì)各小組的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)，然后拋出關(guān)鍵問(wèn)題：“綜合各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，復(fù)分解反應(yīng)的生成物有什么特點(diǎn)？大家能否歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件？”學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出當(dāng)生成物中有沉淀或有氣體或有水產(chǎn)生時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生從反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)類別角度，歸納出復(fù)分解反應(yīng)的幾種常見(jiàn)類型：酸+堿→鹽+水，酸+鹽→新酸+新鹽，堿+鹽→新堿+新鹽，鹽+鹽→新鹽+新鹽，酸+金屬氧化物→鹽+水。

教師在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作探究中獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)，通過(guò)證據(jù)推理自主建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生在探究任務(wù)中既能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)于化學(xué)學(xué)科的重要性，又親歷了歸納知識(shí)的過(guò)程，獲得了更多的學(xué)習(xí)成就感。

（三）深入微觀角度，探尋實(shí)質(zhì)

教師播放微課《中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)》，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么生成物中有水或氣體或沉淀生成時(shí)，就能判斷發(fā)生了復(fù)分解反應(yīng)呢？進(jìn)而探秘復(fù)分解反應(yīng)的微觀世界。學(xué)生通過(guò)回顧中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是H+與OH-結(jié)合生成H2O，通過(guò)知識(shí)的遷移運(yùn)用，可從微觀角度解決學(xué)案中的探究問(wèn)題（如圖4）。

學(xué)生在分組研討中交流自學(xué)成果，相互補(bǔ)充糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)了CuSO4溶液和NaOH溶液反應(yīng)、稀硫酸和K2CO3溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)分別是Cu2+和OH-結(jié)合生成Cu（OH）2沉淀，H+和[CO3]結(jié)合生成H2O和CO2氣體。于是教師進(jìn)行點(diǎn)撥：“復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子相互結(jié)合的過(guò)程，有水或沉淀或氣體生成時(shí)，溶液中某些離子減少?！蓖瑫r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，離子間若能發(fā)生反應(yīng)，則意味著這些離子在溶液中不能共存，從而幫助學(xué)生建立起共存意識(shí)。此時(shí)，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生釋疑：“演示實(shí)驗(yàn)中NaOH溶液和K2CO3溶液混合后沒(méi)有明顯現(xiàn)象，兩者是否發(fā)生了復(fù)分解反應(yīng)？從微觀角度怎么解釋？”如此設(shè)問(wèn)，既能鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，又能考查學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用水平。

宏觀、微觀和符號(hào)相結(jié)合是進(jìn)階提升學(xué)生思維的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師通過(guò)增加從微觀視角認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，播放動(dòng)畫微課、模擬微觀圖示推理等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成微粒觀和轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)基本觀念。

四、構(gòu)建思維模型，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)以致用，能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是只會(huì)依照范例解答問(wèn)題，而是需要研究思想方法和思維方式，形成靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答或解決新情境下陌生問(wèn)題的能力，構(gòu)建自己的思維模型。基于以上策略，教師設(shè)計(jì)了“探秘復(fù)分解反應(yīng)”課堂反饋練習(xí)（如圖5）與課后作業(yè)（如圖6），考查并反饋學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

判斷酸堿鹽溶液之間能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，需要學(xué)生在理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際物質(zhì)進(jìn)行具體分析，得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生解決該問(wèn)題后，教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行反思與交流，總結(jié)解題思路和方法，構(gòu)建解題的思維模型。教師布置學(xué)生繪制本課思維導(dǎo)圖的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的思維進(jìn)行聚攏，提綱挈領(lǐng)，在建構(gòu)思維模型的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)要注意兼具選擇性和挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生將思維探究延伸至課外，從而拓展學(xué)習(xí)空間。

五、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

“探秘復(fù)分解反應(yīng)”一課的教學(xué)內(nèi)容有一定難度，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)策略的逐步改進(jìn)：一是適切性，如究竟是選擇將教材中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為半開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)還是全開(kāi)放的探究實(shí)驗(yàn)，需要建立在考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上；二是發(fā)展性，如有關(guān)微觀本質(zhì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，視學(xué)情而變，也可考慮將該內(nèi)容后置。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)還有可繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化之處：實(shí)驗(yàn)探究時(shí)所提供的藥品，應(yīng)盡量避免在組合上發(fā)生水解反應(yīng)造成信息干擾。教師要突破學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的瓶頸，除了優(yōu)化深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，還需適當(dāng)安排習(xí)題課或復(fù)習(xí)課加強(qiáng)練習(xí)。如通過(guò)粗鹽中可溶性雜質(zhì)的去除等問(wèn)題的探討，歸納出復(fù)分解反應(yīng)在解決分離提純問(wèn)題中的思路和方法；再如通過(guò)一步轉(zhuǎn)化的問(wèn)題探討，概括出復(fù)分解反應(yīng)在解決物質(zhì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題中的技巧和方法等。如此，形成“復(fù)分解反應(yīng)”新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課一系列的課型跟蹤，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，螺旋式地提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念原理性知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

總之，教師應(yīng)發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)計(jì)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由課內(nèi)到課外的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中鍛煉了科學(xué)探究與實(shí)踐能力、發(fā)展了化學(xué)學(xué)科思維，形成了微粒觀、守恒觀和轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)基本觀念，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展了化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［2］胡久華，羅濱，陳穎，等.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)指南·初中化學(xué)）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：高譽(yù)（1984— ），廣西柳州人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）