范楨

“教育大計，教師為本”，教師是教育改革的主力軍。新時代，新課程，新課標方案的有效落地，需要有能夠真正指引它的“新”思路，需要能夠真正轉(zhuǎn)化它的“新”模式，需要有能夠真正展現(xiàn)它的“新”平臺，需要理解它、執(zhí)行它的新教師。

“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”是新時代教師發(fā)展的核心價值，是教師發(fā)展的應然理想。從國家層面來說，打造“四有”好教師，建設“四有”好教師團隊，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)均衡的高質(zhì)量基礎教育，為國家培育社會主義事業(yè)接班人，是新時代國家教育改革的需要。從學校層面來說，教師發(fā)展是學校發(fā)展的重要前提，尤其是團隊建設，更是實施好學校系列教育教學變革舉措的有力保障，也是教師發(fā)展的有力舉措。2022年新修訂的義務教育課程方案和課程標準正式頒布了，這是教育部在新的歷史起點上落實立德樹人根本任務的重要舉措，是推進新時代義務教育改革、進一步提升義務教育質(zhì)量的有力舉措，更需要團隊共識共商共謀大計。

蘇州市草橋中學校1907年建校，是蘇州百年名校。學橋教育，立意高遠，名家掌校，名師執(zhí)教，名人輩出。兩個世紀從草橋先后走出了顧頡剛、葉圣陶、顧廷龍、呂叔湘、吳湖帆、胡繩、陸文夫等一大批文化英杰和33位兩院院士，他們是草橋教育挖掘不盡的精神寶藏，更是草橋中學的辦學底蘊和核心動力。葉圣陶教育思想是學校文化的底色。葉圣陶教育思想已融化為草橋人“共同文化”中的“共同精神氣質(zhì)”。所以團隊建設勢必在“三范：師德師風典范、教書育人示范、教研科研模范”教師培養(yǎng)目標與葉圣陶教育思想之間找到契合點——教師“自能”發(fā)展——作為“團隊建設”成長點，卯榫對接“四有”教師與“自能”路徑，呼應時代，結合校情，真正把葉圣陶教育思想轉(zhuǎn)化為學校發(fā)展的有效路徑——構建教師“自能”發(fā)展路徑。

一、問題導向與建設特色

（一）問題分析

百年名校的校“齡”優(yōu)勢遮蔽不了教師年齡偏大、人才輸出偏多的問題。我校教師平均年齡46歲，進取空間有限；人才輸出多，領銜力量減弱等問題，阻礙教師發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展中并未感受到發(fā)展的意義與作用、教師存在的價值、生命幸福及個人尊嚴，不能將專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在自覺力量和自我行為過程，教師成為教師專業(yè)發(fā)展的“旁觀者”和“被支配者”，具體表現(xiàn)為主體性精神減弱和創(chuàng)造性工作品質(zhì)的減少。因此亟須讓一部分教師率先找到專業(yè)發(fā)展中自我存在的價值和意義，重塑草橋教師“在優(yōu)先中領先，在率先中爭先”的文化群像。

主體性精神氣質(zhì)缺乏，自我更新能力減弱是教師發(fā)展的深層問題。一是缺乏主體性意識。新時代新課標對教師提出了更高要求，許多教師感到困難重重、不知如何應對，抱有觀望、不思進取的心態(tài)，采取等待、不參與的行動，缺乏主動探究與自我迭代的意識和能力。二是缺乏主體性能力。教師長期處于被研究、被發(fā)展的角色中，缺少對學校規(guī)劃和自主發(fā)展的整體思考；缺少對團隊發(fā)展的歸屬感與支持感，缺少對工作的成就感、創(chuàng)造的滿足感的體驗能力。

創(chuàng)造性工作品質(zhì)缺乏，創(chuàng)新協(xié)同能力減弱，是教師發(fā)展的突出問題。一是缺乏“四敢”精神。教師年齡結構偏大，易形成保守作風，不喜歡“出風頭”，缺乏“敢為、敢闖、敢干、敢首創(chuàng)”的精神品質(zhì)，缺少創(chuàng)造性勞動的工作熱情和教育機制。二是缺乏協(xié)同創(chuàng)新能力。在某種程度專業(yè)評定和發(fā)展的競爭產(chǎn)生了教師間的隱形內(nèi)卷，相互取暖與攜手成長的團隊協(xié)同力降低，自我實現(xiàn)欲望和創(chuàng)新發(fā)展的能力降低。

（二）建設特色

行政推動，科研領銜，培養(yǎng)定位，實踐轉(zhuǎn)化，完成“三范”教師培養(yǎng)目標。師德師風典范、教書育人示范、教育科研模范的源頭就是教育教學實踐團隊建設必須從教師日常生活中的團隊構建/行動基礎開始。2013年，學校教師團隊被蘇州市教育局命名為“葉圣陶教師團隊”，這是團隊建設的精神底座。十年來，一以貫之地以“葉圣陶教育思想”相關課題研究為載體，科研領銜凸顯治校特色。譬如“十二五”“‘葉圣陶教師團隊的建構和發(fā)展”被省教育學會列為重點課題，“十三五”“教為不教下山塘課程基地建設”被列為省規(guī)劃辦課題，十四五“葉圣陶教育思想的時代內(nèi)涵和實踐轉(zhuǎn)化”（YZ-z/2021/01）“葉圣陶‘自能教育思想的時代內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑的研究”（B/2022/03/121）被列為省規(guī)劃辦重點課題。

同時，主辦/承辦省、市級論壇，邀請名家名師、優(yōu)秀同行做主題培訓/實踐經(jīng)驗共享等。拿出做課題的嚴謹科研態(tài)度，對項目實施的必要性和創(chuàng)新性進行學理分析（即對初定的研究問題的再認識、再分析和再論證，進一步聚焦問題），以做項目的實干行動，探索“四有”框架下的“三范”教師培養(yǎng)目標的可操作、可測評、可推廣的實踐路徑——自能發(fā)展模型。

二、建設思路與實踐路徑

（一）建設思路

三位一體：構建教師“自能”發(fā)展路徑。構建“自能”路徑，破解本校教師發(fā)展的突出問題，營造“領先爭先”發(fā)展氛圍；率先將團隊成員培養(yǎng)成師德師風典范，教書育人示范、教研科研模范，引領全體教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。

（二）建設策略

“四有”為核心價值，問題轉(zhuǎn)化為課題，構建校本化、實操化的“三范”教師培養(yǎng)路徑，即教師“自能”發(fā)展路徑。具體說，從教育科研、教師培養(yǎng)、實踐轉(zhuǎn)化三方面切入。教育科研重在“能自勵”、教師培養(yǎng)貴在“能自奮”、教學轉(zhuǎn)化難在“能自覺”。“三自”既相對獨立，又相互作用，全面破解教師發(fā)展“不主動”，工作“缺創(chuàng)造”的實踐難題。一個教師發(fā)展的實踐如：做課題、做項目、構建模型、提煉成果、推廣成果等，其實是一種“行走”的“活”的教師發(fā)展的“自能”示范。這種示范行動本身就是一種“教師培養(yǎng)”模式，一種“教學轉(zhuǎn)化”路徑。從“人”的發(fā)展來看，上述“九項”運作是實現(xiàn)“師德師風典范、教師育人示范、教育科研模范”實踐可行、清晰可見的具體通道。

（三）實踐做法

其一，科研引領：由校教育科研模范構成的“學術委員會”以行動來示范。

“學術委員會”領銜理論研究，通過“陶苑論道”（校報）“6090書圈”（名師讀書項目）“丁銀杰網(wǎng)絡名師工作室”“老友記”（毛丹心理沙龍），“尋根先生”（呼喚名師欄目），“葦草”（?？┑?，組織“后臺”的理論學習和專題培訓，涵育團隊內(nèi)在的主體性精神氣質(zhì)；學科帶頭人示范科研路徑。14個市學科帶頭人，通過主持/組織/參與課題、項目、課程基地工作上的率先示范（2個省教學成果獎、2項前瞻項目、3個市級課題、4個省級課題、5個省市級課程基地），這樣的“前臺”實際操練、實踐轉(zhuǎn)化，磨礪創(chuàng)造性勞動品質(zhì)。簡言之，科研引領，旨在構建知行合一“能自勵”的動力機制。

其二，培養(yǎng)定位：“管培崗”和“名優(yōu)工作室”，以實踐促培養(yǎng)。

與培訓重在外力推動不同，培養(yǎng)著重強調(diào)主體覺醒，旨在營造“能自奮”的發(fā)展環(huán)境。新學年，學校開創(chuàng)2項新舉措，加快教師“能自奮”的進程。

“名優(yōu)班主任工作室”孵化精神，供給養(yǎng)料。推出3個“名優(yōu)班主任工作室”，帶領全體班主任共同研究、探索、求證“師德師風典范”的成長規(guī)律和方法路徑，尋找班主任“專業(yè)化”培養(yǎng)模式。

“管培崗”優(yōu)化資源，挖掘潛力。學校各處室火爆招募優(yōu)秀青年教師來“處室”工作，讓他們參與到學校日常管理工作中。

無論是加入“班主任工作室”，還是“管培崗”，教師們并不是從“某人”或“某處室”那里學習什么，而是他們在探索和參與管理時就是在學習了。這才是實踐中培養(yǎng)的價值所在。另外，對原有培育手段進行迭代升級（“個人發(fā)展規(guī)劃”“專業(yè)成長記錄袋”“教學日記”“教育博客”），始終保持與自我專業(yè)發(fā)展的對話，營造“能自奮”氛圍。

其三，教學轉(zhuǎn)化：“雙師雙培”與“德育敘事”，以創(chuàng)新督落位。

近3年來，我校推出“雙師雙培”課展、“德育敘事”講堂兩種新路徑（雙師即線上名師+線下教師的“同題課”，雙培即課前“新課標”探討+課后“案例撰寫”式反思）?！暗掠龜⑹隆?，分為自我敘事、他人敘事、單層敘事、多層敘事……敘事提供了一種參照，從而使教師借此來領會自身內(nèi)在的存在狀態(tài)與未來的發(fā)展可能。算是對“能自覺”實踐路徑的實證探微。

教師的自主發(fā)展主要是通過認真教學、認真科研、認真解決教與學的問題，通過促進學生發(fā)展實現(xiàn)的。在解決日常問題中，培育、發(fā)展出創(chuàng)造性工作品質(zhì)，涵養(yǎng)了主體性精神氣質(zhì)。從這個意義上講，每天都是教師發(fā)展日，每項工作都內(nèi)涵教師培養(yǎng)目標。

三位一體，聚向“三范”目標，聚力“自能”路徑，站位“人”的發(fā)展立場，超越教師“工具化、知識人、同質(zhì)化”功利視域，探索“科研自勵-培養(yǎng)自奮-實踐自覺”教師發(fā)展路徑，紓解教師發(fā)展被動困境，切實領悟自身存在的意義和價值，體驗教育人生的快慰和幸福，成為一個有理想信仰、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優(yōu)秀教師。我們清醒地認識到：道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期。

三、實踐反思與未來展望

在本項目實施的過程中，我們不斷地自我反思：做這個項目的意義何在？或者說，如果不做這個項目，我們的學校工作、師生狀態(tài)會是怎樣的？項目到底帶給了我們哪些積極影響？

項目的意義，首先在于對當下“教師培養(yǎng)”工作的質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就不會有創(chuàng)新的沖動和張力。項目運作帶來的不僅是主體性精神氣質(zhì)的改變（主動規(guī)劃，團隊協(xié)作，不“內(nèi)卷”），也不僅是教師間合作氛圍的改變（在優(yōu)先中領先，在率先中爭先，不“躺平”），重點是促使我們?nèi)ふ倚聲r代背景下教師發(fā)展新的可能性、新的思想、新的方法、新的前景?！皫煹聨燂L典范，教書育人示范，教育科研模范”是目標，也是一面鏡子，照出我們的不足，也是通往“四有”教師的驗證碼。

其次，項目實踐讓我們回歸了教育實踐初心：一個項目、一項變革有沒有意義，有沒有價值，不在于它是否得到普遍認可，或者更廣更高范圍內(nèi)被接受，而在于它對自己當下的教師發(fā)展有沒有意義，有沒有用。任何模式都是特定時代、特定環(huán)境下的“個別”提煉和總結，隨時間、地點和條件而變化，不能復制粘貼，但能給人“觸類旁通”的啟示。

最后，從教師反饋來看，所有教師都認為此項目建設有助于“師德師風典范、教書育人示范和教育科研模范”的目標實現(xiàn)，70%的教師認為能夠給予自己職能發(fā)展的的決心和信心。事實證明，教師“自能”發(fā)展路徑項目在實施過程中催生了教師的主體責任和持續(xù)性變革的動力。變革不再單一，滾雪球般地啟動多項活動同時發(fā)生，項目建設貴在堅持和耐心，避免精確的規(guī)劃被“外力”打斷困局。我們有信心在曲折中改進，在改進中前進。

多年實踐我們已積累了一定的做項目、建團隊的經(jīng)驗，昨天的經(jīng)驗是否適合今天的？時代的水流給我們帶來什么新的東西呢？思考本身無法發(fā)現(xiàn)任何嶄新的事物。唯有當我們脫掉鞋子，卷起褲腿，下到水里時，我們才會感覺到水的溫度、水流的力量。

草橋杰出校友、中國現(xiàn)代著名歷史學家、民俗學家、古史辨學派創(chuàng)始人、現(xiàn)代歷史地理學和民俗學的開拓者、奠基人顧頡剛說：“我們研究的成績，或淺陋，或錯誤，這是無關緊要的，因為每一種學問在創(chuàng)始時代必不能免于淺陋和錯誤。唯其能在淺陋與錯誤之后再加以不斷地努力，自然能做到高深的地步?！边@段話給草橋后輩踔厲不懈的勇氣和力量，也時時儆省我們。