摘?要：隨著課程思政教育在高等職業(yè)教育中重要性的不斷凸顯，深化專業(yè)課程思政教育教學改革顯得尤為重要。外語類專業(yè)作為高等職業(yè)教育專業(yè)中的重要組成部分，在開展課程思政教學改革實踐中一直存在思政元素難以挖掘，思政要素難以融入等問題。因此，本研究將主要針對高職應(yīng)用外語類專業(yè)，對其專業(yè)課程進行分類，以便更好地開展課程思政教學。同時以應(yīng)用泰語專業(yè)為例，深入探索各類課程在開展課程思政教學中遇到的主要問題和困難，并根據(jù)不同類別課程的特點，深入探究解決思路與實施技巧。本研究將為高職外語專業(yè)課程思政教學提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；應(yīng)用泰語；高職教育

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.076

1?高職外語專業(yè)課程思政開展的方向

隨著課程思政教育教學在高等學校的深入開展，外語類專業(yè)在開展課程思政教學中遇到的困難和問題不斷凸顯，尤其是高職外語類專業(yè)，由于一直存在教學資源匱乏，可選用的教材較為單一等情況，在開展課程思政教學改革過程中，頻繁出現(xiàn)思政教學元素難以提煉，思政元素難以融入專業(yè)課程教學等問題。以上問題長期以來始終困擾著從事高職外語專業(yè)課程教學的教師，導致高職外語課程思政教學改革舉步維艱。

2020年6月，教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）針對專業(yè)教育課程指出：要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性?！毒V要》還指出要結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，將高校專業(yè)劃分為7大類，其中指出外語類專業(yè)所屬的文學、歷史學、哲學類專業(yè)課程大類，應(yīng)當從馬克思主義世界觀和方法論、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等方面來開展思想政治教育和教學。上述文件的發(fā)布與實施，不僅明確了課程思政教育在高等教育中的重要性和必要性，同時為高等學校開展課程思政建設(shè)提出了指導意見，也為各專業(yè)類別課程思政教學的開展提出了具體的方向。

2?高職應(yīng)用外語專業(yè)課程的分類

外語類專業(yè)是高等職業(yè)教育專業(yè)中的重要組成部分。高職外語類專業(yè)通?？煞譃樯虅?wù)外語類專業(yè)、旅游外語類專業(yè)和應(yīng)用外語類專業(yè)。其中應(yīng)用外語類專業(yè)是高職外語專業(yè)中占比最大的外語類專業(yè)，該類專業(yè)主要是面向翻譯人員、商務(wù)專業(yè)人員、旅游及公共游覽場所服務(wù)人員等職業(yè)，翻譯、涉外商貿(mào)服務(wù)、跨境電商運營及涉外旅游服務(wù)等崗位（群）。在該類專業(yè)課程的具體教學過程中，通?？蓪I(yè)課程按照課程內(nèi)容特點及課程培養(yǎng)目標的異同進行分類，以便更好地開展課程思政教學改革。通?？煞譃?大類，分別是：語音理論類課程、語言技能類課程、社會文化類課程和職業(yè)技能類課程。通過以上的分類，我們能夠更好地結(jié)合課程內(nèi)容特征和教學目標側(cè)重點的不同，開展各類專業(yè)課程思政教學元素的挖掘及教學應(yīng)用實踐。本研究將以應(yīng)用外語類專業(yè)中的應(yīng)用泰語專業(yè)課程為例，結(jié)合以往開展課程思政教學的具體情況，分析其主要問題和困難，并探索解決辦法和實施路徑。

3?應(yīng)用泰語專業(yè)課程開展課程思政的問題分析

作為高職應(yīng)用外語類專業(yè)中較為小眾的專業(yè)，應(yīng)用泰語專業(yè)課程教學涉及語言技能培養(yǎng)、文化素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)等各個方面。因此，在課程思政教學過程中，各類課程遇到和問題和困難也不盡相同，但主要集中體現(xiàn)在各類課程思政元素的提煉和融入上。

3.1?語音理論類課程

此類課程著重培養(yǎng)學生對泰語語音理論知識的掌握，其內(nèi)容體系主要包括泰語的輔音、元音、聲調(diào)及其他語音理論知識。在應(yīng)用泰語專業(yè)課程體系中主要包括基礎(chǔ)泰語I和泰語語音兩門課程。此類課程不論是從教材內(nèi)容或是語音體系知識內(nèi)容上，都很難從中提煉和挖掘出課程思政元素，因此在教學中只能通過舉例和引申的方式進行融入，但仍收效甚微。

3.2?語言技能類課程

此類課程著重培養(yǎng)學生的泰語聽力、會話、閱讀、寫作等語言技能。在應(yīng)用泰語專業(yè)課程體系中主要包括基礎(chǔ)泰語、泰語聽力、泰語會話、泰語閱讀等課程。從知識體系和教材內(nèi)容上來看，此類課程更多引入與社會生活相關(guān)的對話、短文等來開展教學，因此在課程思政元素的挖掘上較語音理論課程而言更為容易，由于課程內(nèi)容較為生活化，在開展課程思政教學時也存在不小的困難。

3.3?社會文化類課程

此類課程主要培養(yǎng)學生對泰國地理環(huán)境、社會歷史、文化習俗等各方面知識的認知和了解。在應(yīng)用泰語專業(yè)課程體系中主要包括泰國文化、泰國概況等課程。此類課程的內(nèi)容體系主要涉及泰國社會文化知識，在以往的教學中主要是強調(diào)語言對象國文化的輸入，因此要將思想政治教育內(nèi)容融入到這類課程當中是最為不易的。

3.4?職業(yè)技能類課程

此類課程著重培養(yǎng)學生利用泰語開展翻譯、商務(wù)、旅游服務(wù)及跨境電商等職業(yè)崗位相關(guān)工作的能力。在應(yīng)用泰語專業(yè)課程體系中主要包括旅游泰語、商務(wù)泰語、跨境電商實務(wù)、泰漢互譯技能等課程。此類課程很難從課程教材上提煉和挖掘課程思政元素，但可從深化職業(yè)理想和培養(yǎng)職業(yè)道德上著手。

4?應(yīng)用泰語專業(yè)課程思政教學的探索及推進

針對以上應(yīng)用泰語專業(yè)在開展課程思政教學改革中遇到的思政元素難以提煉和融入等問題，在經(jīng)過持續(xù)的課程思政教學實踐與應(yīng)用之后，研究和總結(jié)出具體的解決辦法及實施技巧，并以云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用泰語專業(yè)課程思政教學開展的實際案例加以說明和闡述。

4.1?針對語音理論類課程

語音理論類課程開設(shè)在應(yīng)用泰語專業(yè)知識學習的啟蒙階段，此階段課程內(nèi)容主要以泰語語音知識為主，同時在語音知識的教學章節(jié)中穿插泰語常用詞匯和句型等知識內(nèi)容。在開展課程語音理論知識的教學過程中，通?？梢匀谌氲恼n程思政教學元素較少，但可通過泰語作為漢藏語系壯侗語族的語言歸屬上，鼓勵學生探索泰語與中國部分少數(shù)民族語言的相通之處，從而進一步了解泰國泰族的由來及其與中國傣族及其他少數(shù)民族的密切關(guān)系等知識，讓學生學習和認知了泰族與中國古代少數(shù)民族的歷史淵源，增加學生對泰語、泰國的親密感和認同感，為今后的學習打好精神鋪墊，同時培養(yǎng)學生積極思考、主動探索的學習能力。然而在常用詞匯和句型等部分內(nèi)容的教學中，主要通過用字組詞、用詞造句的方式引入課程思政相關(guān)的內(nèi)容和知識點。如：在基礎(chǔ)泰語I課程的教學過程中（基礎(chǔ)泰語I課程主要參考使用的教材為基礎(chǔ)泰語（1），廖宇夫，世界圖書出版公司，2020年版），當學習了常見的人稱代詞“我”、動詞“愛”，以及名詞“媽媽”“爸爸”“中國”等一系列詞匯后，在講解用詞造句時，即可要求學生用上述詞語組詞成句為“我愛媽媽”“我愛中國”等語句。通過上述造句練習，不僅讓學生懂得了泰語詞序、語序排列等專業(yè)理論知識，還讓學生表達了對周邊人物、事物、國家等的熱愛之情，讓學生樹立正確的道德觀和愛國主義精神等?？傊Z音理論類課程的課程思政元素的融入困難較大，通過以上方式能夠盡最大程度地開展思想政治教育。

4.2?針對培養(yǎng)學生泰語聽、說、讀、寫等技能的語言技能類課程

此類課程較多依賴從教材內(nèi)容本身來挖掘課程思政教學元素，同時教師還可以主動引入能夠體現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的對話、文章來進行知識拓展。以泰語閱讀課程為例（泰國閱讀課程主要參考使用的教材為初級泰語閱讀教程，潘遠洋，世界圖書出版公司，2014年版），該課程在教材內(nèi)容上主要引入伊索寓言、泰國民間故事、成語故事等，內(nèi)容涉及人文地理、風土人情、歷史文化等領(lǐng)域。從課程內(nèi)容上，伊索寓言、泰國民間故事、成語故事本身就已經(jīng)具有了一定的教育意義和教育功能，從涉及的領(lǐng)域上看，該課程除能夠通過泰語文章的閱讀提升泰語能力以外，還可認識和了解泰國相關(guān)的人文知識，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，從而為實現(xiàn)中泰跨文化交流提供必備的文化內(nèi)涵素養(yǎng)。在泰語閱讀課程的教學中，還可根據(jù)教材內(nèi)容，適時引入中國著名歷史事件、重要歷史人物、國家政策、戰(zhàn)略方針等泰語文章，引導學生通過閱讀體會文章的意義和內(nèi)涵，達到培養(yǎng)專業(yè)知識技能和開展思想政治教育的目的。

4.3?針對泰國相關(guān)社會文化類課程

此類課程主要培養(yǎng)學生對泰國社會、經(jīng)濟、政治、文化等知識的認知和了解。通常教師很難直接從課程教材本身上挖掘出課程思政教學元素，但此類課程可以使用“中泰對比”的方式來引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識、優(yōu)秀革命文化、中泰建交、中泰歷史朝代對應(yīng)性，以及“一帶一路”倡議等方面的知識來開展課程思政教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如：在泰國概況課程第一章“泰國簡介”內(nèi)容中（泰國概況課程主要參考使用的教材為泰國國家概況，易朝暉，重慶大學出版社，2021年版），涉及泰國人口、民族、語言、宗教、國歌、國旗、國徽等各個方面，在進行課程思政元素的設(shè)計時可從以下幾個方向來落實：一是，可由“泰國人口、民族、宗教”等知識引申中國相關(guān)的政策及法律法規(guī)等，從而加強對學生的法律意識教育，同時開展憲法教育等；二是，對于“泰國的語言”相關(guān)知識點的教學，可引申漢語的相關(guān)知識，以及漢語在泰國社會中的影響力和普及率等知識，樹立本國文化自信；三是，對于“國歌、國旗、國徽”等國家標志知識的教學，可通過中泰對比的方式，回顧中國國旗、國徽、國歌等相關(guān)知識，從而達到開展愛國教育的目的。通過中泰對比提煉課程思政元素的方式，泰國概況課程的教學內(nèi)容得到極大的豐富，讓學生在認知泰國社會文化知識的同時，進一步回顧和掌握中國社會文化知識，樹立文化自信。

4.4?針對職業(yè)技能類課程

此類課程主要培養(yǎng)學生利用泰語來開展相關(guān)崗位工作的實際操作能力。作為職業(yè)技能類課程它本身就已經(jīng)具備培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)道德觀念的功能，同時還可依據(jù)各課程教材的具體內(nèi)容，挖掘和提煉人文歷史相關(guān)的課程思政元素。以旅游泰語課程為例，在教材體系內(nèi)容上除包含了旅游接待各個環(huán)節(jié)相關(guān)的對話和文章以外，還包含了以云南旅游為主體的導游詞等相關(guān)知識（旅游泰語課程主要參考使用的教材為旅游泰語，佘冰瑩、鄧正榮，云南科技出版社，2013年版）。在旅游接待環(huán)節(jié)的對話內(nèi)容的學習中，除需讓學生掌握旅游接待各個環(huán)節(jié)的具體操作流程以外，還需要融入中、泰人際交往的習俗習慣以及常識禁忌等知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)操作能力和良好的外賓接待禮儀知識；在導游詞及導游具體操作內(nèi)容環(huán)節(jié)的教學中，需要結(jié)合旅游景點和旅游環(huán)節(jié)的具體情況，提煉和融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識、歷史文化知識、優(yōu)秀革命文化知識等內(nèi)容，開展課程思政教學。例如，旅游泰語課程第四章“成都及周邊6日游”旅游行程單課程的教學中，教學內(nèi)容中的旅游景點涉及都江堰水利工程相關(guān)內(nèi)容。在此處的教學中，教師可圍繞課本知識，積極引入都江堰水利工程的歷史由來、修筑背景及修筑原因等相關(guān)歷史文化知識，讓學生感受都江堰水利工程的氣勢磅礴，同時能夠切身體會該工程的設(shè)計技巧和設(shè)計理念，感受都江堰水利工程自古以來所發(fā)揮的積極作業(yè)和歷史意義。通過以上歷史文化知識的融入，學生能夠進一步回顧和了解中國古代優(yōu)秀的歷史文化事跡，同時在未來的就業(yè)中，可將以上內(nèi)容運用到涉泰的旅游接待和導游服務(wù)工作當中，并起到向外國游客傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。

對于所有外語類專業(yè)而言，由于專業(yè)學生未來從事的職業(yè)或行業(yè)與語言對象國相關(guān)，或畢業(yè)生畢業(yè)后直接選擇前往語言對象國就業(yè)，因此在各類課程的課程思政教學中還應(yīng)當積極開展國家安全教育、愛國主義教育等。

通過以上應(yīng)用泰語專業(yè)課程思政教學的探索和實踐，能夠有效的完成課程思政元素提煉，并將其科學地融入于各類課程當中。專業(yè)課程知識內(nèi)容的廣度、深度和溫度得到拓展，課程的知識性、人文性得到提升。在融入課程思政教學元素的同時，重新完善課程的教學目標，開展科學合理的教學設(shè)計，將思想政治教育元素與專業(yè)知識內(nèi)容進行合理的布局和整合，并通過改革教學模式和創(chuàng)新教學方法等手段來實施應(yīng)用泰語專業(yè)課程的教學，必將實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育的培養(yǎng)目標。

5?結(jié)語

高職應(yīng)用外語類專業(yè)課程在課程思政教學的開展中，頻繁出現(xiàn)思政元素難以挖掘和融入等問題，然而通過對專業(yè)課程進行分類，抓住各類課程的內(nèi)容特征，有針對性地開展課程思政教學設(shè)計和教學實踐，能夠較好的實現(xiàn)專業(yè)技能教育和思想政治教育的雙重目標。使外語類專業(yè)及課程不僅僅只停留在對別國語言和文化的輸入上，同時能夠借助課程思政教學改革的實施，將本國思想政治元素、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化有序的融入和貫穿于整個外語課程的教學過程當中，實現(xiàn)專業(yè)課教學與思想政治理論教育緊密結(jié)合、同向同行。

參考文獻

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