摘 要：?jiǎn)l(fā)式課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)思想下的一種提問(wèn)形式，可以促使學(xué)生積極思考、探究，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高思維品質(zhì)。因此，在實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，采用多種方式進(jìn)行啟發(fā)式課堂提問(wèn)，借此啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，使他們能夠通過(guò)解決問(wèn)題有所收獲，由此增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。在這篇文章中，教師將聯(lián)系自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，介紹小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式課堂的提問(wèn)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；啟發(fā)式課堂；提問(wèn)方法

作者簡(jiǎn)介：韋縐怡（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)鎮(zhèn)安小學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)思想是啟發(fā)式課堂教學(xué)的指引。早在兩千多年前，孔子就發(fā)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值，并用八個(gè)字高度概括了啟發(fā)式教學(xué)的最佳狀態(tài)——“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在西方，蘇格拉底也對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了“產(chǎn)婆術(shù)”，并影響了無(wú)數(shù)教育家?？涿兰~斯指出，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助啟發(fā)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；赫爾巴特指出，教學(xué)過(guò)程涵蓋了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法這四個(gè)階段，其中，在聯(lián)想階段，教師要啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生思考。由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)思想關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。眾所周知，問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，尤其是在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的作用下，學(xué)生會(huì)不斷地思考。實(shí)際上，問(wèn)題正是教師啟發(fā)學(xué)生的“工具”。課堂提問(wèn)是教師用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的重要方式。因此，在建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式教學(xué)思想為引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，借此啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生發(fā)揮思維作用，探究、解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提高思維品質(zhì)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、課堂提問(wèn)，以生為本

課堂提問(wèn)的主要目的之一是啟發(fā)學(xué)生^［1］。學(xué)生是課堂提問(wèn)的中心，如果課堂提問(wèn)脫離了學(xué)生，就難以實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)作用，從而影響教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文啟發(fā)式課堂上，教師必須以學(xué)生為本，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，借此啟發(fā)學(xué)生，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

（一）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，提出問(wèn)題

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情況，是以生為本的實(shí)踐表現(xiàn)。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解作者的寫(xiě)作意圖及其想要表達(dá)的思想感情。此過(guò)程正是學(xué)生建構(gòu)閱讀認(rèn)知的過(guò)程。對(duì)此，在啟發(fā)式課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，從語(yǔ)言文字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖及其想要表達(dá)的思想感情，并據(jù)此提出相關(guān)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，使其積極開(kāi)展探究。

以《桂花雨》為例，在文章中，作者的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話雖短，但蘊(yùn)含著作者的寫(xiě)作意圖。因此，筆者以這句話為立足點(diǎn)，提出問(wèn)題：“為什么作者的母親要說(shuō)這里的桂花不如家鄉(xiāng)院子里的桂花香？”在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)反復(fù)誦讀文本內(nèi)容，自覺(jué)回顧整篇文章，同時(shí)遷移已有閱讀認(rèn)知，從“桂花雨”中品味到作者的“思鄉(xiāng)之情”，由此感悟作者的寫(xiě)作意圖。

由此可見(jiàn)，如此提問(wèn)不但可以啟發(fā)學(xué)生，使其發(fā)揮自主性，積極探究文本內(nèi)容，由淺入深地建構(gòu)認(rèn)知，還可以提高學(xué)生思維的深度和廣度，有利于提高他們的思維水平。

（二）關(guān)注學(xué)生思維，提出問(wèn)題

啟發(fā)學(xué)生思維，是課堂提問(wèn)的主要目的之一^［2］。要想達(dá)成此目的，需要學(xué)生獲得思考的機(jī)會(huì)。如果問(wèn)題超出了學(xué)生的思維范圍，就會(huì)適得其反。對(duì)此，在啟發(fā)式課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展情況，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題。學(xué)生的思維具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)難度不同但具有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。

以《長(zhǎng)相思》為例，在這首詞中，納蘭性德創(chuàng)設(shè)了“身”“心”分離的場(chǎng)景，借此表達(dá)思鄉(xiāng)之情。如此場(chǎng)景，是學(xué)生品味思鄉(xiāng)之情的基礎(chǔ)。同時(shí)，從具體場(chǎng)景中品味思鄉(xiāng)之情的這一過(guò)程，是學(xué)生深入思考的過(guò)程。因此，筆者結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展情況，以具體場(chǎng)景和思鄉(xiāng)之情為立足點(diǎn)，結(jié)合上闋和下闋內(nèi)容，提出了三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：為什么“更”要讀作一聲，有什么含義？問(wèn)題二：納蘭性德“身”在哪里？“心”在哪里？為什么？問(wèn)題三：借助什么內(nèi)容，你讀到了怎樣的鄉(xiāng)愁？其中，問(wèn)題一和問(wèn)題二分別對(duì)應(yīng)上闋和下闋內(nèi)容，是學(xué)生解決問(wèn)題三的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)解決問(wèn)題一，學(xué)生可以了解“更”的含義；通過(guò)解決問(wèn)題二，學(xué)生可以確定納蘭性德“身”在何方，以及“一更一更”度過(guò)的夜晚是怎樣的，由此品味到他的思鄉(xiāng)之情。之后，學(xué)生以問(wèn)題三為重點(diǎn)，綜合詞作內(nèi)容，概述納蘭性德的“身”“心”所在，品味思鄉(xiāng)之情。

由此可見(jiàn)，如此提問(wèn)可以使學(xué)生受到啟發(fā)，積極思考，通過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)具體場(chǎng)景中，感受作者蘊(yùn)含其中的思想感情，由此增強(qiáng)認(rèn)知，提升思維水平，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、課堂提問(wèn)，方式多樣

啟發(fā)學(xué)生，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，如果課堂提問(wèn)方式千篇一律，學(xué)生就會(huì)缺乏興趣，難以受到啟發(fā)。所以，在啟發(fā)式語(yǔ)文課堂上，教師要發(fā)揮專業(yè)能力，采用多種方式進(jìn)行提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思考，由此達(dá)成預(yù)期的啟發(fā)效果。

（一）直題曲問(wèn)

直題曲問(wèn)是指以文本主旨為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不斷追問(wèn)^［3］。文本主旨具有深刻性，學(xué)生難以直接建構(gòu)認(rèn)知。在閱讀課堂上，倘若教師直接就文本主旨提出問(wèn)題，如“這篇文章的主旨是什么”，很容易讓學(xué)生摸不著頭腦，甚至遭遇閱讀障礙，影響閱讀效果。而層層遞進(jìn)的問(wèn)題可以為學(xué)生指明閱讀方向，促使學(xué)生積極思考，反復(fù)品味文章內(nèi)容，逐步了解文本主旨，建構(gòu)深刻認(rèn)知^［4］。因此，在啟發(fā)式課堂上，教師可以進(jìn)行直題曲問(wèn)。

以《慈母情深》為例，在閱讀文章時(shí)，大部分學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在“鼻子一酸”上，因?yàn)槠渲邪岛按饶盖樯睢薄Ｓ谑?，筆者以“鼻子一酸”為重點(diǎn)，進(jìn)行直題曲問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，筆者向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“大家有沒(méi)有過(guò)‘鼻子一酸的經(jīng)歷？‘鼻子一酸是一種怎樣的感受？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生回顧生活經(jīng)歷，紛紛描述“鼻子一酸”的感受。在描述時(shí)，學(xué)生提到委屈、被冤枉、傷感的時(shí)候會(huì)“鼻子一酸”。筆者就此再問(wèn)：“不對(duì)呀，大家讀一讀課文，想一想，‘我向母親要錢買書(shū)，母親給‘我錢了嗎？有沒(méi)有說(shuō)責(zé)怪的話？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生興致高昂，再讀文章內(nèi)容，給出了否定的回答。筆者追問(wèn)：“既然‘我如愿以償?shù)啬玫搅隋X，可以買書(shū)了，為什么會(huì)‘鼻子一酸呢？”此時(shí)，不少學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在“我”要錢的這一過(guò)程上，從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言入手，仔細(xì)品味。有學(xué)生回答：“母親將錢‘塞到‘我的手中，說(shuō)明母親支持‘我買書(shū)。但是，‘我家的生活條件不好，母親辛苦工作才能維持一家的生計(jì)。在如此艱苦的環(huán)境下，母親毫不猶豫地支持‘我買書(shū)，體現(xiàn)了母親對(duì)‘我的愛(ài)，彰顯了‘慈母情深?！惫P者對(duì)學(xué)生表達(dá)了贊賞，并繼續(xù)提問(wèn)：“‘我鼻子一酸，攥著錢跑出去了。在跑的過(guò)程中，‘我想到了什么？會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？”學(xué)生結(jié)合閱讀認(rèn)知，發(fā)揮想象力，描述“我”的所思所想。

實(shí)踐證明，通過(guò)直題曲問(wèn)，學(xué)生可以不斷地受到啟發(fā)，積極思考，透過(guò)語(yǔ)言文字，感受到作者蘊(yùn)含其中的思想感情，體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖，由此可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)提高思維深度和廣度，提升思維水平。

（二）曲題直問(wèn)

曲題直問(wèn)是指以文本大意、文本表達(dá)方式等為基礎(chǔ)，提出相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行探究。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，一些教師會(huì)利用委婉的方式引導(dǎo)學(xué)生探究文本大意、文本表達(dá)方式等，導(dǎo)致學(xué)生陷入迷茫狀態(tài)。對(duì)此，在啟發(fā)式課堂上，教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行曲題直問(wèn)。

以《開(kāi)國(guó)大典》為例，在這篇文章中，作者按照時(shí)間順序描述了開(kāi)國(guó)大典的全過(guò)程。時(shí)間順序是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因此，在課堂上，筆者直接以文本題目為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果讓你們來(lái)寫(xiě)《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章，你們會(huì)怎樣寫(xiě)呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生興趣，自覺(jué)遷移寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到時(shí)間法。筆者就此提問(wèn)：“什么是時(shí)間法？時(shí)間法一般用在什么樣的文章中？”不少學(xué)生積極思考，踴躍作答，如“按照事情的發(fā)展順序”“多用在記敘文中”。筆者對(duì)學(xué)生表示贊賞，并追問(wèn)：“從文章標(biāo)題看，大家覺(jué)得作者按照什么順序描寫(xiě)了開(kāi)國(guó)大典呢？”在之前問(wèn)題的啟發(fā)下，一些學(xué)生聯(lián)想到時(shí)間順序。筆者繼續(xù)追問(wèn)：“是怎樣的時(shí)間順序？”一些學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提出不同的看法，如“大典前、大典中、大典后”“開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)束”“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束”等。雖然學(xué)生的看法不同，但都初步梳理了開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間順序，有利于他們進(jìn)行深入閱讀。

由此可見(jiàn)，通過(guò)曲題直問(wèn)，學(xué)生可以快速鎖定重點(diǎn)內(nèi)容，積極思考，并在一次次啟發(fā)下探究和了解重點(diǎn)內(nèi)容，避免陷入迷茫狀態(tài)中，有利于增強(qiáng)閱讀效果。

三、課堂提問(wèn)，學(xué)生自問(wèn)

學(xué)生自問(wèn)是指學(xué)生自發(fā)提問(wèn)。學(xué)生是啟發(fā)式課堂的主體，自發(fā)提問(wèn)，是其發(fā)揮主體性的具體表現(xiàn)。然而，現(xiàn)有實(shí)踐表明，部分小學(xué)生缺乏自發(fā)提問(wèn)的意識(shí)和能力，過(guò)度依賴教師。在這種情況下，教師要善于提問(wèn)，借助適宜的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，促使其自發(fā)提問(wèn)，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（一）營(yíng)造氛圍，學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，許多學(xué)生由于受到教學(xué)氛圍的影響，即使心存疑問(wèn)，也往往因畏懼而不敢發(fā)問(wèn)。教師的提問(wèn)行為雖然頻繁，但由于學(xué)生不敢回答，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的效果并不理想。為解決此問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)積極、寬松的教學(xué)環(huán)境，以減輕學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生建立積極的情緒，使其敢于發(fā)問(wèn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，在教師的啟發(fā)下深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

以《圓明園的毀滅》為例，在課堂上，筆者結(jié)合文本內(nèi)容，采取多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情，在此過(guò)程中，不少學(xué)生整體認(rèn)知了文本內(nèi)容?；诖?，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家回顧文本內(nèi)容，想一想作者在這篇文章中主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？再讀讀文章題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？可以提出問(wèn)題嗎？”如此提問(wèn)，使學(xué)生受到啟發(fā)。在問(wèn)題的作用下，學(xué)生對(duì)比文本內(nèi)容和題目，有所發(fā)現(xiàn)。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，筆者用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“大家發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題呢？快來(lái)分享一下吧，老師要等不及了?！睂W(xué)生受到鼓勵(lì)，紛紛提出問(wèn)題，如：“在這篇文章中，作者大篇幅地描述了昔日富麗堂皇的圓明園，但是文章題目卻是《圓明園的毀滅》，這是不是文不對(duì)題呀？”此問(wèn)題一提出，就引發(fā)了其他學(xué)生的興趣。在興趣的支撐下，學(xué)生積極思考，提出各自的看法。教師則把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本中，仔細(xì)閱讀，找尋問(wèn)題答案，踴躍作答。

由此可見(jiàn)，在良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生深受啟發(fā)，敢于自主提問(wèn)。同時(shí)，啟發(fā)式課堂也在學(xué)生的積極參與下得以進(jìn)一步發(fā)展，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）教授方法，學(xué)生善于提問(wèn)

學(xué)生善于提問(wèn)，既體現(xiàn)了啟發(fā)式課堂的重要價(jià)值，也直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果^［5］。正所謂，授人以魚(yú)不如授人以漁。在啟發(fā)式課堂上，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并教授學(xué)生提問(wèn)方法，使學(xué)生受到啟發(fā)，自覺(jué)遷移經(jīng)驗(yàn)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，進(jìn)而提升思維水平和提問(wèn)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

以《父愛(ài)之舟》為例，文章題目是對(duì)文本內(nèi)容的高度概括，是學(xué)生理解文本內(nèi)容的切入點(diǎn)。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，筆者立足文章題目，提出問(wèn)題：“這篇文章的題目是什么？是什么句式？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生反復(fù)誦讀標(biāo)題，積極思考，確定答案：“文章的題目是比喻句?！惫P者對(duì)此進(jìn)行肯定，并追問(wèn)：“相信大家都知道文章題目的作用。在閱讀文章題目時(shí)，我們要善于從不同角度進(jìn)行思考，如句式、句意、情感等。通過(guò)閱讀文章題目，大家有哪些疑惑呢？”學(xué)生由此受到啟發(fā)，嘗試從句式、句意、情感等方面思索標(biāo)題內(nèi)容，同時(shí)，提出諸多問(wèn)題，如“為什么標(biāo)題要用比喻句式？”“父愛(ài)和舟之間有怎樣的關(guān)系？”“是不是為了體現(xiàn)父愛(ài)的偉大？”。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的作用下，學(xué)生的閱讀興趣得到了增強(qiáng)，從而自覺(jué)走進(jìn)文本中，探尋問(wèn)題答案。

實(shí)踐表明，教師的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)。同時(shí)，學(xué)生自主提問(wèn)有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，能夠促進(jìn)他們遷移知識(shí)，從而提升啟發(fā)式教學(xué)的成效。

總之，有效提問(wèn)是啟發(fā)式課堂教學(xué)的助力。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，有技巧地提出問(wèn)題，以此啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生積極思考，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)自主提問(wèn)，從而不斷地解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加思維深度，提高思維水平，助推啟發(fā)式課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

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