潘 黎

（貴州民族大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550025）

一、文獻(xiàn)研究概況分析

筆者在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中分別設(shè)置了三個(gè)主題詞“馬克思主義新聞?dòng)^”“教育”“教學(xué)”，發(fā)表時(shí)間設(shè)定為2016年1月1日—2023年1月1日，共檢索文獻(xiàn)743篇。為保證研究文本質(zhì)量，在高級(jí)檢索功能中，篩選出“CSSCI”“北核”文獻(xiàn)315篇，剔除論壇綜述、重復(fù)文獻(xiàn)、教材評(píng)論以及發(fā)言稿后，最終得到262篇文獻(xiàn)作為本次研究對(duì)象。將這些文獻(xiàn)導(dǎo)入Cite Space軟件，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖1所示）發(fā)現(xiàn)：“馬克思主義新聞?dòng)^教育”“新聞工作者”“新聞?shì)浾摴ぷ鳌薄皩W(xué)習(xí)教育活動(dòng)”是馬克思主義新聞?dòng)^研究領(lǐng)域中的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)教育整體概念特征方面，馬凌通過(guò)拆解“觀點(diǎn)的自由市場(chǎng)”“宣傳”與“新聞專業(yè)主義”三個(gè)核心概念，講述了馬克思主義新聞?dòng)^的優(yōu)越性［1］。在高校馬克思主義新聞?dòng)^教育方面，羅志剛《高校新聞院系馬克思主義新聞?dòng)^教育現(xiàn)狀及提升路徑》 （2019）、胡沈明《大學(xué)生馬克思主義新聞?dòng)^教育的實(shí)踐效果》（2018）都就高校大學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的認(rèn)識(shí)了解方面進(jìn)行了分析；羅志剛認(rèn)為需要通過(guò)新聞實(shí)踐加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^的樹(shù)立，胡沈明進(jìn)一步細(xì)化了實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展和匯報(bào)的方式。在時(shí)代主題方面，高金萍《新時(shí)代馬克思主義新聞?dòng)^的三重邏輯》 （2022）從新時(shí)代馬克思主義新聞?dòng)^的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯進(jìn)行分析總結(jié)。在新聞宣傳輿論方面，陳錦宣認(rèn)為馬克思主義新聞?dòng)^全面融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和宏觀布局［2］。在新聞工作人才培養(yǎng)方面，黃國(guó)春《智能時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)——以馬克思主義新聞?dòng)^教育為視角》 （2020）認(rèn)為要立足于中國(guó)特色社會(huì)主義，將馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞工作人才培養(yǎng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)；滑曉軍《青年馬克思主義新聞?dòng)^人才培養(yǎng)機(jī)制》（2016）提出要優(yōu)化教學(xué)體系，加強(qiáng)兩大課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在輿論引導(dǎo)方面，劉德寰《論馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)媒體融合發(fā)展的引領(lǐng)作用》（2023）從思想教育、媒體的社會(huì)責(zé)任、國(guó)際傳播建設(shè)三方面分析了馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)媒體融合的引領(lǐng)作用，辛文《增強(qiáng)用馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)工作的自覺(jué)性》（2001）分析了馬克思主義新聞?dòng)^教育對(duì)新聞工作隊(duì)伍的素質(zhì)教育的重要意義。它們的共性在于強(qiáng)調(diào)馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞工作者的育人功能和社會(huì)傳播導(dǎo)向效果，更多的是從宏觀角度出發(fā)，專門針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)相對(duì)較少。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

根據(jù)“馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)”主題文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)可以看出，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表分界點(diǎn)為2015年，在此之前文獻(xiàn)發(fā)表量并無(wú)太大波動(dòng)。2016年，習(xí)近平總書記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上發(fā)表重要講話，之后，相關(guān)文獻(xiàn)量激增；雖于2017年有小幅度下降，但在2018年教育部、中宣部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中明確將“堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論教書育人”寫入總體思路，加強(qiáng)不同層次高等學(xué)校馬克思主義新聞?dòng)^課程建設(shè)，課程教學(xué)主題文獻(xiàn)發(fā)表總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，并于2021年達(dá)到高峰［3］。這表明馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)相關(guān)研究緊跟國(guó)家政治方向、順應(yīng)時(shí)代潮流，符合我國(guó)教育政策要求。

為了進(jìn)一步探究馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)的具體內(nèi)容，筆者在262篇研究對(duì)象中挑選出130篇文獻(xiàn)，進(jìn)行橫向比較關(guān)鍵詞聚類（圖2）發(fā)現(xiàn)，“實(shí)踐教學(xué)”“部校共建”是最重要的研究子群。由此可見(jiàn)，如何強(qiáng)化理論課程在實(shí)踐中的育人效果、進(jìn)一步提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、到達(dá)深層次認(rèn)同、為新時(shí)代新聞工作儲(chǔ)存后備力量是各高校研究的重點(diǎn)?！敖虒W(xué)改革”“教學(xué)方法”“課程思政”“課程鏈接媒體”凸顯出教學(xué)研究的與時(shí)俱進(jìn)，因此，面對(duì)百年未有之大變局，高校要抓實(shí)意識(shí)形態(tài)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)媒體融合深度發(fā)展的人才。從時(shí)間線縱向比較（圖3），“中國(guó)化”“地方高校”“實(shí)踐平臺(tái)”“思政教學(xué)”“新文科建設(shè)”成為學(xué)界近幾年的主要研究趨勢(shì)，表明馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)正逐步與中國(guó)特色社會(huì)主義新聞事業(yè)相結(jié)合。

圖2 關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖3 時(shí)間線圖

通過(guò)以上文獻(xiàn)分析得知，馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)與中國(guó)特色社會(huì)主義新聞事業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，未來(lái)研究要遵循專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合原則，持續(xù)深化各教學(xué)環(huán)節(jié)，利用社會(huì)媒體融合優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）樣本選取

本文主要解決的問(wèn)題是如何讓馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際效果。對(duì)此，筆者以某高校新聞專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，這一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接受了一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^和新聞專業(yè)相關(guān)理論有了初步的了解，在進(jìn)行課程整體認(rèn)知分析時(shí)，數(shù)據(jù)更加真實(shí)。本次調(diào)查對(duì)象共計(jì)60人，有效填寫59人次，沒(méi)有參加填寫1人次，其中女生48人，占81.36%，男生11人，占18.64%。

（二）研究過(guò)程

一是調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行初步分析，問(wèn)卷共17道題，內(nèi)容包括學(xué)生了解馬克思主義新聞?dòng)^的渠道、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等方面，旨在發(fā)現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

二是詞頻分析。從整體認(rèn)識(shí)角度出發(fā)，根據(jù)文本材料中詞語(yǔ)出現(xiàn)的次數(shù)，挖掘隱藏在文本內(nèi)容里的核心信息，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中能夠提高學(xué)生關(guān)注力的元素，以此打開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的新突破口，讓教學(xué)內(nèi)容入腦、入心。

三是語(yǔ)義分析。在馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性方面，本文主要進(jìn)行了語(yǔ)義分析，該方法可以對(duì)文本內(nèi)容的句法與概念之間的語(yǔ)義路徑進(jìn)行解構(gòu)，從而識(shí)別出文本詞匯的關(guān)聯(lián)和意義［4］。目的是對(duì)課程教學(xué)效果與學(xué)生職業(yè)發(fā)展之間做深層次的分析與解讀，發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象詞匯語(yǔ)句描述中的規(guī)律性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

四是情感分析。對(duì)帶有主觀情感色彩的文本進(jìn)行分析處理，歸納總結(jié)出學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的情感傾向，從而推斷學(xué)生對(duì)教學(xué)課程的滿意度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^整體認(rèn)知的分析

通過(guò)對(duì)回收的59份有效問(wèn)卷進(jìn)行總體詞頻分析，并對(duì)排名前10的高頻詞匯進(jìn)行整理分析，具體包含“新聞”“課程”“理論”“馬克思”“新聞事業(yè)”“知識(shí)點(diǎn)”“實(shí)踐”等，由此找出學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^課程的關(guān)注點(diǎn)，得出以下結(jié)論：一是大部分學(xué)生認(rèn)為該課程是關(guān)于馬克思主義在新聞方面的思想論述，與自己的專業(yè)密切相關(guān)，理論性偏強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定難度。二是認(rèn)為該課程能夠?qū)窈髲氖滦侣勈聵I(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)起到政治引領(lǐng)作用。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，讀過(guò)馬克思、恩格斯相關(guān)文章的人數(shù)占比69.49%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)馬克思主義相關(guān)理論有所了解，但對(duì)于“是否了解馬克思主義新聞?dòng)^的具體內(nèi)容”，35.59%的學(xué)生選擇“不太確定”，37.29%的學(xué)生選擇“不太清楚”，說(shuō)明部分學(xué)生的整體認(rèn)知是模糊的。

（二）馬克思主義新聞?dòng)^與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性分析

完成對(duì)整體認(rèn)知方面的詞頻分析，可以從學(xué)生視角反映出該課程的主要特征。要想厘清文本深層次的結(jié)構(gòu)關(guān)系，得出具體應(yīng)對(duì)措施，就要利用語(yǔ)義分析構(gòu)建概念和語(yǔ)義關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖，直觀展示要素之間的關(guān)系［5］。首先，要對(duì)問(wèn)卷文本進(jìn)行分詞處理；其次，在最初文本中提取高頻詞匯，過(guò)濾無(wú)意義詞匯和提取特征；最后，構(gòu)建馬克思主義新聞?dòng)^課程語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)矩陣（如圖4所示）。筆者根據(jù)關(guān)聯(lián)性緊密程度將其分為四個(gè)層級(jí)，圖形呈現(xiàn)出“核心—邊緣”的特征，詞語(yǔ)距離中心節(jié)點(diǎn)越近，說(shuō)明與中心詞匯“課程”的關(guān)系越密切，線條的疏密程度代表著共現(xiàn)頻率的高低［6］。第一層是核心層，位于圖像的中心范圍，由“課程”“理論”“新聞”“知識(shí)點(diǎn)”“思想”等詞匯構(gòu)成，主要與課程屬性和內(nèi)容相關(guān)，突出大學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^課程的認(rèn)知程度——他們把該課程定義為一門理論性強(qiáng)且知識(shí)點(diǎn)多的專業(yè)課程，這與之前的論證相符。第二層是次核心層，從學(xué)生情感表達(dá)角度出發(fā)，是對(duì)核心層感知的進(jìn)一步拓展，“難度”“難懂”“理解”“學(xué)習(xí)”等要素表現(xiàn)出學(xué)生首次接觸該課程的心理狀態(tài)。第三層是過(guò)渡層，包括“新聞事業(yè)”“新聞工作者”“結(jié)合”“實(shí)踐”等詞匯，反映出學(xué)生對(duì)于課程實(shí)際作用的要求，希望能夠結(jié)合自身實(shí)際與今后從事的事業(yè)有密切聯(lián)系。第四層是邊緣層，由“社會(huì)主義”“政治”“觀點(diǎn)”組成，表明學(xué)生認(rèn)同馬克思主義新聞?dòng)^在政治思想方面的引領(lǐng)作用。

圖4 語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖譜

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.13%的學(xué)生“希望自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能可以服務(wù)社會(huì)”，76.27%的學(xué)生贊同“普通個(gè)人的力量對(duì)社會(huì)進(jìn)步是有幫助的”，64.41%的學(xué)生認(rèn)為馬克思主義新聞?dòng)^中的“人民性”在一定程度上影響著自己的職業(yè)發(fā)展；但是，“社會(huì)需求”卻成為大學(xué)生選擇職業(yè)、崗位時(shí)最后考慮的因素，這一對(duì)矛盾表明，學(xué)生希望可以通過(guò)具體實(shí)踐將自己的所學(xué)運(yùn)用到服務(wù)社會(huì)中，不過(guò)在這一過(guò)程中學(xué)生存在觀念與行為上的偏差。

（三）對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^課程的分析

為了找出造成學(xué)生思想與行為偏差的原因，有必要從學(xué)生情感傾向?qū)︸R克思主義新聞?dòng)^課程進(jìn)行分析。本文主要對(duì)學(xué)生與課程評(píng)論文本進(jìn)行了分析，一方面是學(xué)生對(duì)課程整體情感的測(cè)評(píng)，另一方面是對(duì)課程進(jìn)行話題細(xì)分，對(duì)教師授課方式、課程內(nèi)容以及學(xué)生心理狀態(tài)分別進(jìn)行情感測(cè)評(píng)，旨在利用具體數(shù)據(jù)比較，挖掘出學(xué)生對(duì)課程的滿意度情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為之后完善課程教學(xué)提供依據(jù)。首先，利用ROSTCM6軟件的文本處理功能對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行一般性處理。其次，運(yùn)用情感分析功能為每條文本賦值。在課程整體情感傾向方面，79.67%的學(xué)生持有積極情緒，說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)本課程是滿意的，但仍然有5.08%的學(xué)習(xí)者為中性情緒，15.25%為消極情緒，這也表明該課程存在需要改進(jìn)的部分。

為了進(jìn)一步挖掘該課程需要改進(jìn)的元素，筆者從主客體兩方面設(shè)定了話題，即課程學(xué)習(xí)者自身的主觀因素以及課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的客觀因素，對(duì)主客觀因素進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。教學(xué)方式的滿意度是3個(gè)話題中最高的，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)同教師的授課方式，愿意接受傳遞的信息，也是該課程積極情緒表達(dá)的主要原因?！罢n本教材”“老師布置的讀書任務(wù)”占總體的88.13%，僅有3.39%的學(xué)生選擇“課外主動(dòng)學(xué)習(xí)”。由此推斷，課堂仍然是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。個(gè)人心理的積極情緒雖然占據(jù)情感分類中的主要地位，但消極情緒仍有27.12%，筆者經(jīng)過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因如下：1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體呈現(xiàn)消極被動(dòng)，“應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)”“拖沓被動(dòng)學(xué)習(xí)”成為主導(dǎo)，分別為55.93%和37.29%，同時(shí)42.37%的學(xué)生認(rèn)為“盲從心理”是“影響大學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^認(rèn)同”的最大因素。2.學(xué)生對(duì)于理論性課程存在刻板印象，在未實(shí)際接觸之前會(huì)產(chǎn)生“感覺(jué)理論性課程是比較枯燥無(wú)味的”“擔(dān)心聽(tīng)不懂”“需要記憶的內(nèi)容很多”等問(wèn)題，從而觸發(fā)個(gè)人緊張、困惑等情緒。課程內(nèi)容中的消極情緒比例較個(gè)人心理和教學(xué)評(píng)價(jià)的負(fù)面情緒占比有明顯增長(zhǎng)，最主要的原因在于學(xué)生感覺(jué)“內(nèi)容有點(diǎn)抽象，不太好理解”“一些專有名詞和理論上的理解有困難”。

表1 課程話題情感分析統(tǒng)計(jì)表

四、調(diào)查結(jié)論

本文以新聞專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，基于學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^課程的點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)文本，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、詞頻分析、語(yǔ)義分析、情感分析等方法對(duì)高校馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行了探究。整體而言，學(xué)生對(duì)該課程保持積極情緒，認(rèn)為該課程符合自身專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師課堂授課仍然是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，如何將學(xué)習(xí)成果服務(wù)自身事業(yè)發(fā)展是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。此外，經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)了以下存在的問(wèn)題：1.學(xué)生對(duì)馬克思的人物認(rèn)識(shí)不夠清晰、深刻；2.馬克思主義新聞?dòng)^課程內(nèi)容的時(shí)間跨度長(zhǎng)，部分觀點(diǎn)理論性強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生難以理解；3.學(xué)生自身對(duì)該課程存在畏難情緒，存在為應(yīng)付考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況；4.該課程理論轉(zhuǎn)換成果的效率還有待提升，體現(xiàn)在學(xué)生雖然認(rèn)同該課程的政治領(lǐng)導(dǎo)作用，但具體如何運(yùn)用與實(shí)踐并不清楚，與學(xué)生自身的關(guān)聯(lián)度不夠高。

五、結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)以上問(wèn)題，需要對(duì)其中的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行梳理。首先，高校要建立起馬克思主義新聞?dòng)^與新時(shí)代之間的橋梁，消解學(xué)生的主觀畏難情緒。馬克思主義新聞?dòng)^是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，教師要多用事例說(shuō)明馬克思主義新聞?dòng)^在新時(shí)代新聞事業(yè)中的作用、意義和重要性，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟馬克思主義為什么行。其次，高校要增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與課程的關(guān)聯(lián)度，防止出現(xiàn)“兩張皮”。理論要用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，要找到課程與學(xué)生自身的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，而學(xué)生最關(guān)注的是就業(yè)和自身發(fā)展問(wèn)題。例如，將馬克思主義新聞?dòng)^的人民性融入到學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。