李開龍，李文魁，覃方君，常路賓

（海軍工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，湖北 武漢 430033）

近年來，軍隊(duì)轉(zhuǎn)型改革不斷深入，科學(xué)推進(jìn)軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革有效實(shí)施、全面提升軍校學(xué)員綜合素質(zhì)和能力成為軍校及教育界持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)話題［1］。為深入貫徹新時(shí)代軍事教育方針，大力落實(shí)《高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在教育部持續(xù)開展新工科建設(shè)的政策引導(dǎo)下，軍校如何適應(yīng)轉(zhuǎn)型改革需要、如何滿足新型軍事人才教育培養(yǎng)、如何在軍校工程技術(shù)類專業(yè)中開展有特色的軍事實(shí)踐教學(xué)、如何有效地將思政教育融入實(shí)踐教學(xué)中等一系列問題，促使了軍校教學(xué)改革與實(shí)踐勢(shì)在必行［2］。

一、軍校開展實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

軍校教學(xué)改革與實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)重要轉(zhuǎn)變”，總結(jié)起來就是“舊三中心”向“新三中心”的轉(zhuǎn)變，即“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變、“以課堂為中心”向“以理論和實(shí)踐相結(jié)合為中心”轉(zhuǎn)變、“以知識(shí)為中心”向“以能力和素質(zhì)為中心”轉(zhuǎn)變［3］。如何契合“三個(gè)重要轉(zhuǎn)變”，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才的教學(xué)實(shí)踐是需要認(rèn)真思考的問題。

軍校人才培養(yǎng)具有一定特殊性，其一是人才培養(yǎng)的目標(biāo)是德才兼?zhèn)洹⒏咚刭|(zhì)、專業(yè)化，學(xué)生不僅要具備崗位任職技能與指揮領(lǐng)導(dǎo)力，同時(shí)要具有強(qiáng)烈的立身軍營(yíng)、建功海疆的使命意識(shí)和國(guó)家榮譽(yù)感；其二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與實(shí)踐要絕對(duì)服務(wù)于軍隊(duì)轉(zhuǎn)型改革的需要，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合軍隊(duì)的需求，與時(shí)俱進(jìn)；其三是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的根本是提升軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，軍校培養(yǎng)的學(xué)生更多是要投身軍營(yíng)、服務(wù)部隊(duì)，成為一線指揮者和創(chuàng)新實(shí)踐者，而不是理論家。

因此，本文以軍校導(dǎo)航工程實(shí)踐教學(xué)為例，提出“OBE+五星教學(xué)法”的優(yōu)化教學(xué)模式。以軍校學(xué)員崗位任職能力和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為牽引，從“聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通”五個(gè)方面開展實(shí)踐教學(xué)，以期為軍校工程技術(shù)類專業(yè)開展軍事實(shí)踐教學(xué)提供一定借鑒。

二、“OBE+五星教學(xué)法”的優(yōu)化教學(xué)模式與分析

（一）問題的提出

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education,OBE）理論起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)，最早由Spady提出，注重社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出合理安排教學(xué)時(shí)間和構(gòu)建關(guān)鍵資源。阿查亞指出實(shí)施OBE有四個(gè)環(huán)節(jié)：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）［4］?！爱a(chǎn)出”是OBE理論的核心。近年來，OBE理論被廣泛用于國(guó)內(nèi)高校工程類人才培養(yǎng)、教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)等方面，受到廣泛的認(rèn)可，取得了一系列教學(xué)創(chuàng)新成果。

OBE理論與軍校人才培養(yǎng)具有天然的契合性。依據(jù)OBE理論，導(dǎo)航工程實(shí)踐教學(xué)的核心產(chǎn)出是提高學(xué)員的崗位任職能力與領(lǐng)導(dǎo)力，助力學(xué)員走好軍旅崗位任職第一步。這明確了“三個(gè)重要轉(zhuǎn)變”中的“以能力和素質(zhì)為中心”的轉(zhuǎn)變。而如何開展“以學(xué)生為中心”和“以理論和實(shí)踐相結(jié)合為中心”的轉(zhuǎn)變，OBE理論提出了思想但沒有給出具體的實(shí)施辦法，則需要根據(jù)實(shí)際問題和應(yīng)用場(chǎng)景提出更合理的教學(xué)方法。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于開展“以學(xué)生為中心”和“以理論和實(shí)踐相結(jié)合為中心”的教學(xué)改革，如何把握好“度”這個(gè)問題需要重點(diǎn)思考?！皩W(xué)生與教師”“理論與實(shí)踐”，這是需要把握“度”協(xié)調(diào)性的教育藝術(shù)。如果把握不好這個(gè)“度”，往往就會(huì)造成“以學(xué)生為中心”變成“以學(xué)生為全部”、“以理論和實(shí)踐相結(jié)合為中心”變成“以自主實(shí)踐為全部”的另一個(gè)極端。另一個(gè)不能忽視的問題就是“信息呈現(xiàn)并不等于教學(xué)”［5］。在信息科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代，知識(shí)不僅僅是以文字來呈現(xiàn)的，更多是以日積月累的經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用實(shí)踐來體現(xiàn)的，而這些對(duì)于學(xué)生來說，是難以從課堂的知識(shí)中獲取的，只能通過教師與學(xué)生高效的互動(dòng)以及知識(shí)運(yùn)用產(chǎn)生。

總結(jié)以上問題，可以歸結(jié)為“教”與“學(xué)”的平衡問題，而其核心就是如何把握轉(zhuǎn)變“度”的問題。因此，這就需要結(jié)合軍校實(shí)際，有針對(duì)性地開展可操作性強(qiáng)、易于移植推廣的教學(xué)模式研究。

（二）“OBE+五星教學(xué)法”的優(yōu)化教學(xué)模式

五星教學(xué)法是當(dāng)代著名教育家梅瑞爾教授近年來一直倡導(dǎo)的教學(xué)理論，用以完善“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端［6］。五星教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是：具體的教學(xué)任務(wù)應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題中完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題；然后針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開教學(xué)；再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去?？偨Y(jié)起來，五星教學(xué)法就是一種高效師生互動(dòng)的教學(xué)模式，包括“聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通”這五個(gè)方面。作為一種成熟且高效的教學(xué)范式，五星教學(xué)法具有良好的可操作性和易于推廣的特點(diǎn)，一方面，可以有效地解答如何在教學(xué)中執(zhí)行OBE理論的思想；另一方面，OBE理論又可以彌補(bǔ)五星教學(xué)法在目標(biāo)和成果導(dǎo)向、評(píng)價(jià)機(jī)制上的不足。

基于以上分析，從軍校的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出“OBE+五星教學(xué)法”的優(yōu)化教學(xué)模式，圖1為“OBE+五星教學(xué)法”的教學(xué)模式框架。圖1中，OBE理論是框架、目標(biāo)和產(chǎn)出。其中，“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出”中明確，是以提升軍校學(xué)員崗位任職能力和領(lǐng)導(dǎo)力為成果產(chǎn)出?！癘BE+五星教學(xué)法”的內(nèi)循環(huán)是五星教學(xué)法，是具體教學(xué)實(shí)施過程。其中，“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是由五星教學(xué)法的聚焦問題、激活舊知、示證新知構(gòu)成，產(chǎn)出是使得學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)要求?！笆褂脤W(xué)習(xí)產(chǎn)出”是由五星教學(xué)法的應(yīng)用新知、融會(huì)貫通構(gòu)成，“產(chǎn)出”是學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐中來，要求具有較強(qiáng)的實(shí)操能力，這里體現(xiàn)了“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的特點(diǎn)。五星教學(xué)法內(nèi)循環(huán)的驅(qū)動(dòng)力是師生的高效良性互動(dòng)，這就要求教師參與到教學(xué)中來、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，學(xué)生也要配合教師，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。明確教學(xué)主體，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，克服“以學(xué)生為全部”等片面理解?！霸u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”通過建立綜合性、全程性的考評(píng)機(jī)制，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果又可以反饋給五星教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，這是“OBE+五星教學(xué)法”的外循環(huán)。進(jìn)而通過推廣“OBE+五星教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐，最終“成果產(chǎn)出”是能夠適應(yīng)軍隊(duì)轉(zhuǎn)型改革需要、培養(yǎng)新型軍事人才、提升軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

圖1 “OBE+五星教學(xué)法”教學(xué)模式

“OBE+五星教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)是較好地解答了如何在教學(xué)實(shí)施中執(zhí)行“三個(gè)重要轉(zhuǎn)變”、如何解決“教”與“學(xué)”的平衡等問題?！癘BE+五星教學(xué)法”不僅繼承了各自單一的教學(xué)理論與模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也彌補(bǔ)了各自單一的教學(xué)理論和模式的不足。

三、“OBE+五星教學(xué)法”在導(dǎo)航工程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探索

軍校實(shí)踐教學(xué)具有天然的成果導(dǎo)向性特點(diǎn)。本文主要研究在軍校導(dǎo)航工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，開展“OBE+五星教學(xué)法”教學(xué)模式的應(yīng)用探索。

“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是提升學(xué)員崗位任職能力與領(lǐng)導(dǎo)力的部分，在設(shè)置題目或任務(wù)時(shí)要貼近任職崗位和戰(zhàn)斗力生成。這里以設(shè)置課題題目“捷聯(lián)慣導(dǎo)/衛(wèi)星組合導(dǎo)航模塊設(shè)計(jì)與對(duì)抗”為例。首先“聚焦問題”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析課題，并將課題分解為2個(gè)基本任務(wù)：一是“捷聯(lián)慣性/衛(wèi)星導(dǎo)航算法與程序?qū)崿F(xiàn)與呈現(xiàn)”；二是“如何實(shí)現(xiàn)對(duì)抗與實(shí)施應(yīng)急處置”。同時(shí)，教師要指出完成這些任務(wù)需要的知識(shí)儲(chǔ)備，如捷聯(lián)慣性導(dǎo)航、衛(wèi)星導(dǎo)航等的基本原理、組合導(dǎo)航與濾波的基本知識(shí)、軟件程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用、作戰(zhàn)運(yùn)用與裝備應(yīng)急處置措施等。

在“激活舊知”中，教師要合理設(shè)置課題難度，一般設(shè)置80%～90%的舊知較為合理，督促和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)，如捷聯(lián)慣性導(dǎo)航、衛(wèi)星導(dǎo)航等知識(shí)在哪些課程學(xué)習(xí)過，總結(jié)大部分知識(shí)點(diǎn)是已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過或基本了解，還有10%～20%是屬于能力提高部分。學(xué)生要發(fā)揮主體作用，主動(dòng)回顧學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真梳理與總結(jié)哪些知識(shí)點(diǎn)是已掌握的。

“示證新知”是能力提高的部分，教師可以將往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，給學(xué)生一個(gè)初步的印象。一方面，打消學(xué)生可能無法完成任務(wù)的畏難情緒，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)；另一方面，激發(fā)學(xué)生在其基礎(chǔ)上優(yōu)化與提高作品功能與質(zhì)量。這部分需要教師與學(xué)生充分進(jìn)行討論、總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)，特別是要將新知識(shí)消化與完成。這部分特別需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合執(zhí)行，教師提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。

“應(yīng)用新知”是完成任務(wù)的主體，要求學(xué)生將新知識(shí)點(diǎn)和往屆學(xué)生作品摸懂吃透，在自己對(duì)知識(shí)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過1～2周的課程實(shí)施周期將任務(wù)完成。任務(wù)完成的質(zhì)量可能有所差異，但教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，明確有哪些基本問題沒有完成，哪些需要提高的部分還有待完善，哪些是自己千辛萬苦獲得的理解與成果的結(jié)晶。

“融會(huì)貫通”是最能體現(xiàn)作戰(zhàn)運(yùn)用與軍味特點(diǎn)的部分。在課題中，要引導(dǎo)學(xué)生查擺組合導(dǎo)航模塊中的理論缺陷，尤其是涉及捷聯(lián)慣導(dǎo)可能存在的突發(fā)情況、衛(wèi)星導(dǎo)航可能會(huì)受到干擾或壓制情況。這些應(yīng)急情況為如何應(yīng)急處置、處置的措施有哪些、應(yīng)急處置時(shí)本部門的人員將如何安排、戰(zhàn)位的操作如何執(zhí)行，等等。

“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”包括聚焦問題、激活舊知、示證新知，“使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”包括應(yīng)用新知和融會(huì)貫通。各個(gè)環(huán)節(jié)在經(jīng)過教學(xué)實(shí)施后，均會(huì)有一個(gè)教學(xué)評(píng)估產(chǎn)出表，這份教學(xué)評(píng)估產(chǎn)出表由三部分組成，分別為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估、教師教學(xué)評(píng)估和優(yōu)化反饋。教學(xué)評(píng)估產(chǎn)出表是“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的重要部分，通過學(xué)生和教師有效地總結(jié)與評(píng)估各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果、執(zhí)行情況以及目標(biāo)成果達(dá)成情況，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控教學(xué)成果的產(chǎn)出效果，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

本文通過分析OBE理論的優(yōu)勢(shì)和結(jié)合軍校實(shí)踐類教學(xué)存在的“教”與“學(xué)”存在的平衡性問題等，提出了“OBE+五星教學(xué)法”優(yōu)化教學(xué)模式，并應(yīng)用于軍校導(dǎo)航工程專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)中。該優(yōu)化教學(xué)模式能較好地執(zhí)行“三個(gè)重要轉(zhuǎn)變”，解決“教”與“學(xué)”平衡等問題，具有可操作性強(qiáng)和易于可推廣等特點(diǎn)，為軍校實(shí)踐類課程開始實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革提供一定的借鑒價(jià)值。