胡歆

［摘 要］提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量需要依托于完善的教研機(jī)制和教師間開展的合作探究。系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目式教研模式，有助于激發(fā)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性，通過將教研活動(dòng)規(guī)劃為一個(gè)完整的項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)的連續(xù)性和完整性都得到了增強(qiáng)。在驅(qū)動(dòng)性問題的引領(lǐng)下開展的項(xiàng)目式教研能有效提高教師的教科研能力，發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式教研；高中英語；教師成長(zhǎng)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）27-0035-04

要想有效地實(shí)施英語教學(xué)，提升英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，開展教研組團(tuán)隊(duì)的建設(shè)非常重要。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成教研機(jī)制，開展教師間的合作與研究。以教研組為單位的集體教研成為各校開展教研活動(dòng)的主要形式。然而，由于缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化的梳理，部分教研組活動(dòng)內(nèi)容單一，浮于形式，缺乏主題引領(lǐng)，開展活動(dòng)單純依靠教研組長(zhǎng)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，難以有效地進(jìn)行專題項(xiàng)目研究。

一、項(xiàng)目式活動(dòng)的基本理念

科技巨頭谷歌公司通過一個(gè)名為“亞里士多德”的調(diào)研項(xiàng)目，得出有效建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化可實(shí)施項(xiàng)目式（PBL）策略。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間內(nèi)通過研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的、復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)。教師是終身學(xué)習(xí)者，將教研活動(dòng)項(xiàng)目化，有助于激發(fā)教師的教研興趣，提高其參與教研活動(dòng)的積極性，最終促使其職業(yè)技能素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、高中英語教研組活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)巴克教育研究所提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“八大黃金準(zhǔn)則”，第一條準(zhǔn)測(cè)即為素養(yǎng)目標(biāo)。這符合逆向設(shè)計(jì)的基本要求，即從期望的教研活動(dòng)結(jié)果開始，然后反向逆推設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。鑒于教研活動(dòng)形式的豐富多樣，從活動(dòng)的目的來看，多圍繞解決教學(xué)的實(shí)際問題、提高教師教育教學(xué)能力及實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分享這3個(gè)目標(biāo)來開展。筆者在教研組內(nèi)設(shè)計(jì)了3個(gè)指向教師發(fā)展目標(biāo)的子項(xiàng)目：同課異構(gòu)聽評(píng)議、優(yōu)質(zhì)課觀議學(xué)、項(xiàng)目沙龍?zhí)接?。其中，同課異構(gòu)聽評(píng)議聚焦某次具體教學(xué)中的實(shí)際問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行開課、研討、復(fù)盤、反思。優(yōu)質(zhì)課觀議學(xué)旨在提升教師的教研能力，通過對(duì)理論、優(yōu)秀案例及專家點(diǎn)評(píng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何觀課及如何議課，從而實(shí)現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)化遷移。項(xiàng)目沙龍?zhí)接憘?cè)重于跨年級(jí)之間的資源共享及經(jīng)驗(yàn)傳播，與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教研組活動(dòng)具體設(shè)計(jì)思路見表1。

三、高中英語教研組項(xiàng)目式活動(dòng)教研實(shí)踐

筆者將具體以“優(yōu)質(zhì)課觀議學(xué)”子項(xiàng)目的教研實(shí)踐為例，探討高中英語教研組開展“優(yōu)質(zhì)課觀議學(xué)”教研活動(dòng)的實(shí)施路徑。教師需要根據(jù)觀課議課項(xiàng)目組織流程表（見表2）開展為期6周的項(xiàng)目化教研活動(dòng)。在開展教研活動(dòng)的過程中，教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)需要實(shí)時(shí)為組員提供支架，以幫助組員完成項(xiàng)目任務(wù)，得出項(xiàng)目成果。

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)階段

開展優(yōu)質(zhì)課例研究，不能僅僅依靠教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來研究分析一堂課。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)感覺來觀察、分析、評(píng)價(jià)一節(jié)課，是教師一直以來習(xí)慣的傳統(tǒng)的聽評(píng)課。

部分教師在聽課時(shí)往往流于形式，只是單純地記錄下該堂課的上課流程及教師的課堂用語，沒有制訂觀課議課的目標(biāo)，缺乏有效的觀課議課范例的借鑒，課堂觀察質(zhì)量不高，難以深入地進(jìn)行課堂研究?；谶@個(gè)仍然存在的教研問題，筆者擬以“全國(guó)優(yōu)質(zhì)課例”觀課議課項(xiàng)目為切入點(diǎn)，將該項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)定如下：培養(yǎng)組內(nèi)教師科學(xué)地觀課議課的意識(shí)，明確觀課目標(biāo)，學(xué)習(xí)有效使用觀課量表等工具進(jìn)行課堂觀察，對(duì)信息進(jìn)行加工和輸出，提高教師的課堂研究水平。該項(xiàng)目的成果為各備課組的口頭匯報(bào)及由此生成的優(yōu)質(zhì)課觀課議課報(bào)告。

研究課例的基礎(chǔ)是課例內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)課例內(nèi)容的選擇也直接關(guān)系到教師參與該項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目啟動(dòng)伊始，筆者向組內(nèi)教師開展問卷調(diào)查，調(diào)研了組內(nèi)教師比較感興趣的授課類型及主題，從31節(jié)優(yōu)質(zhì)課課例中選取了3節(jié)課作為觀課議課的課例。3節(jié)課涵蓋3個(gè)主題語境、3種語篇類型和3種授課類型，具體內(nèi)容見表3。

（二）知識(shí)與能力建構(gòu)階段

1.項(xiàng)目開展說明

筆者所在教研組的教師都較為年輕，在12名教師中，5年以上教齡的教師有3位，3～5年教齡的教師有3位，1～3年教齡的教師有6位，因此更加需要系統(tǒng)化和理論化地學(xué)習(xí)如何去觀課議課。本教研組由3個(gè)備課組組成，每個(gè)備課組有4位教師，處于高一、高二和高三年段，每個(gè)年段的備課組長(zhǎng)均由教齡5年以上的教師擔(dān)任，相比于組內(nèi)其他教師，該教師教研經(jīng)驗(yàn)更豐富。由于各組的人數(shù)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)情況較為相似，該項(xiàng)目的分組直接以備課組來劃分。各備課組長(zhǎng)根據(jù)組員的意見，選取了3個(gè)主題之中的1個(gè)課例作為研究對(duì)象。筆者向各備課組長(zhǎng)明確了教研活動(dòng)的流程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及最后展示和上交成果的要求。

2.相關(guān)資料學(xué)習(xí)

在確定了觀課評(píng)課的主題和內(nèi)容后，教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀課評(píng)課的理論知識(shí)以提升教學(xué)技能。為了深入了解觀課評(píng)課的策略、方法和技巧，筆者引導(dǎo)組內(nèi)教師開展一系列相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，比如沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察? 走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，陳大偉撰寫的《觀課議課與教師成長(zhǎng)》。這些學(xué)習(xí)資料不僅有理論基礎(chǔ)，更列舉了一系列實(shí)踐策略和工具，使教師能夠制訂明確的議課標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效地收集和分析數(shù)據(jù)，最終形成有建設(shè)性的建議。通過主題內(nèi)容的框定和理論學(xué)習(xí)的鋪墊，教師對(duì)“如何有效地開展高中英語課例的觀課議課”這一驅(qū)動(dòng)性問題有了更深層次的思考。

3.觀課評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

課堂觀察必須基于教師想觀察和能觀察的內(nèi)容，包含4個(gè)要素：學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、教師教學(xué)和課堂文化。通過教研組內(nèi)教師的頭腦風(fēng)暴和討論探究，針對(duì)組內(nèi)需要觀察的3節(jié)課例，確立了4個(gè)觀察點(diǎn)來進(jìn)行課堂觀察，包括基于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成的觀察、基于教學(xué)內(nèi)容和過程的觀察、基于學(xué)生行為和表現(xiàn)的觀察、基于教師課堂教學(xué)的觀察。具體觀察量表見表4。

以課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件為觀察點(diǎn)，會(huì)讓課堂觀察和主題研討圍繞影響課堂教學(xué)效率的核心要素展開，這樣的課堂觀察才是真正有意義的課堂研究活動(dòng)。各備課組的4位教師分別選取上述4個(gè)維度中的1個(gè)維度對(duì)目標(biāo)課例進(jìn)行觀察研究，并基于該觀察維度開展教學(xué)亮點(diǎn)分析和問題分析，以及從“如果是我，我會(huì)如何解決該問題”的角度提出可行的教學(xué)改進(jìn)建議。

（三）探索與形成成果階段

在探索與形成成果階段，各備課組教師首先要選擇自己感興趣的4個(gè)維度之一進(jìn)行觀課，通過對(duì)自己關(guān)心的教學(xué)方面的觀察，可以使教研活動(dòng)更加具有針對(duì)性和深度。此外，這種方式也有助于教師更好地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。觀課后，教師需要填寫相應(yīng)的觀察量表，詳細(xì)記錄在課例中觀察到的教學(xué)現(xiàn)象。這個(gè)過程不僅有助于教師系統(tǒng)地整理和分析觀察數(shù)據(jù)，而且有助于教師形成對(duì)該觀察內(nèi)容要素的初步理解和判斷。

在觀察優(yōu)秀課例的過程中，教師也需要梳理出自己觀察到的基于該維度的教學(xué)亮點(diǎn)，通過梳理亮點(diǎn)，可以更好地把握教學(xué)的關(guān)鍵要素，也可以從中獲得教學(xué)靈感和啟示。此外，教師還需要提出觀察到的教學(xué)問題，結(jié)合理論進(jìn)行分析，并提出自己的想法和意見。提出問題不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教學(xué)的疑問和困惑，而且可以幫助教師進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)的理解。同時(shí)，提出自己的想法和意見有助于發(fā)展教師的批判性思維，提高教師的教研能力。通過這種方式，教師可以在教研活動(dòng)中獲得個(gè)人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，也可以為團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的開展提供素材和觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)也需要幫助組員搭建支架，比如如何對(duì)特定概念進(jìn)行理解與區(qū)分，如何對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理與總結(jié)，與組員互幫互助，共同發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)與修訂階段

評(píng)價(jià)與修訂階段也是小組合作、思維碰撞的階段。在整理、匯總、形成項(xiàng)目成果匯報(bào)展示初稿后，各備課組教師就匯報(bào)展示內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的討論與梳理，提出修訂意見。這些意見可能涉及展示匯報(bào)內(nèi)容的增減和修改，也可能涉及表述方式的優(yōu)化，甚至可能涉及整體框架的調(diào)整。備課組教師的每一點(diǎn)意見，都有助于讓最終的項(xiàng)目成果更具邏輯性和完整性。

（五）公開成果階段

表達(dá)在此是指觀課者將觀察和思考的結(jié)果以語言、圖表或文字的方式反映出來的一種行為。教師在經(jīng)過項(xiàng)目成果修訂階段后，在教研組成員參加的教研會(huì)議上將本組成員的課例觀課議課心得進(jìn)行展示。比如，高一組以魚骨圖的方式梳理學(xué)生活動(dòng)及教師介入行為，清晰直觀；高二組借用流程線型圖梳理教學(xué)活動(dòng)和驅(qū)動(dòng)性問題，一目了然；高三組用提煉關(guān)鍵詞的形式提煉教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖，精煉明了。

（六）反思與遷移階段

在項(xiàng)目成果與反思遷移階段，教師通過聽取專家對(duì)3節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，將專家的見解與自己的理解進(jìn)行對(duì)比，有了更深層次的反思。這個(gè)階段的重要性不可忽視，它對(duì)教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和提高教研能力有顯著的作用。專家的點(diǎn)評(píng)包括其對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)方面的觀察和理解，如文本的解讀、大概念的提煉、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)方法的有效性等。在這個(gè)過程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀察與專家的角度一致或有所不同，這種對(duì)比和反思使教師能夠更客觀地看待自己的觀察和理解，更深入地反思教學(xué)現(xiàn)象。

四、總結(jié)與反思

開展項(xiàng)目式的教研活動(dòng)，一方面可以促進(jìn)教研活動(dòng)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，深化教師對(duì)教學(xué)過程的理解與反思，從而優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以使教研活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)性和完整性得到增強(qiáng)，從而提高教研的質(zhì)量。在今后的項(xiàng)目式教研中，首先，教師需要進(jìn)一步關(guān)注提出的驅(qū)動(dòng)性問題的科學(xué)性和挑戰(zhàn)性，深入地進(jìn)行專題的研究，要以驅(qū)動(dòng)性問題帶動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的開展。其次，要在項(xiàng)目的各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為教師提供更多的支持與指導(dǎo)，進(jìn)一步完善互動(dòng)交流的機(jī)制，以協(xié)助教師樹立科學(xué)的教研觀念，學(xué)習(xí)使用各種策略和工具提升教研能力。最終，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)使其成為具有成長(zhǎng)型思維的教師的目標(biāo)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項(xiàng)目式教學(xué)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020.

［3］? 夏雪梅. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［4］? 崔允漷，沈毅，吳江林，等. 課堂觀察Ⅱ走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［5］? 柯孔標(biāo).校本教研實(shí)踐模式研究［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

［6］? 孫凱.觀察、思考和表達(dá)：觀課議課的“三部曲”［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（2）：31-34.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）