王曦

摘 要 重點(diǎn)探討高中語文學(xué)科大單元教學(xué)實(shí)施的意義，分析了大單元實(shí)施過程中的存在問題，總結(jié)出了具有可操作性的改進(jìn)措施，有助于提高語文大單元教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué)? 實(shí)施意義? 存在問題? 改進(jìn)措施

高中語文學(xué)科大單元教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前高中語文大單元教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方式單一、學(xué)生缺乏興趣等。為了解決這些問題，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了大單元教學(xué)的改進(jìn)措施，以期提高大單元教學(xué)的質(zhì)量。

一、大單元教學(xué)實(shí)施的意義

1.提升教學(xué)效率

實(shí)施大單元教學(xué)，教師要在備課時(shí)深入研究，從整體上把握教材體系與教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。通過對(duì)教材內(nèi)容的深度整合和分析，更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定更為精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃。大單元教學(xué)注重整體性、聯(lián)系性和開放性，要求教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，采用更加靈活多樣的教學(xué)方式，如問題式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等。通過這些方法的運(yùn)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而提升教學(xué)效率。另外，大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。從語文學(xué)科的角度出發(fā)，學(xué)生要掌握語言文字、文學(xué)文化、審美鑒賞等多方面的知識(shí)、方法，提高語文素養(yǎng)。實(shí)施大單元教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。大單元教學(xué)注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體把控，通過對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的把關(guān)和監(jiān)控，可以更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時(shí)修正和調(diào)整。這些都有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

2.強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系

大單元教學(xué)能將零散的知識(shí)整合為有意義的集合體，通過將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這有助于學(xué)生更好地理解語文學(xué)科的知識(shí)體系，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地掌握知識(shí)。大單元教學(xué)不僅注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還注重知識(shí)點(diǎn)之間的遷移。通過將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的相似之處和差異之處，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題和情境。大單元教學(xué)注重將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問題相結(jié)合，通過將語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活、社會(huì)實(shí)踐等聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。大單元教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。這有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。

二、大單元教學(xué)實(shí)施的存在問題

教學(xué)目標(biāo)不明確。一是高中語文學(xué)科大單元教學(xué)實(shí)施中，教師往往只關(guān)注單個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而缺乏對(duì)整個(gè)學(xué)期、學(xué)年，甚至學(xué)生三年高中學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃。這導(dǎo)致語文教學(xué)缺乏連貫性和系統(tǒng)性，學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系，影響了語文素養(yǎng)的提升。二是在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)往往過于籠統(tǒng)，缺乏具體可操作的標(biāo)準(zhǔn)。這使得教師在教學(xué)過程中難以準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響了教學(xué)效果。同時(shí)，籠統(tǒng)的目標(biāo)表述也難以引起學(xué)生的重視，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。三是高中語文學(xué)科大單元教學(xué)實(shí)施中，教師往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時(shí)缺乏獨(dú)立思考的能力，影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。

教學(xué)策略不合理。高中語文大單元教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)和方向。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，導(dǎo)致教學(xué)方向不明確，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。這往往表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師沒有根據(jù)課程大綱和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)、缺乏重點(diǎn)，無法有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中語文大單元教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往忽視學(xué)生主體，只注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的感受和需求。這種“填鴨式”的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、大單元教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)措施

1.確定大單元主題

高中語文學(xué)科大單元教學(xué)實(shí)施的首要步驟是確定大單元主題。教師要根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，制定明確、清晰的大單元主題。主題應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生興趣、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、富含語文學(xué)科特色等特點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編必修一第一單元為例，該單元包括《沁園春·雪》《致橡樹》《雨巷》《再別康橋》四首詩(shī)歌和《荷塘月色》一篇散文，主題涉及廣泛，包括愛情、理想、人生感悟等。因此，可以將大單元主題確定為“文學(xué)與生活”?！拔膶W(xué)與生活”這個(gè)主題可以涵蓋這些詩(shī)歌和散文的內(nèi)容，并能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文學(xué)與生活之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。在確定大單元主題的同時(shí)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好等因素，選擇合適的教學(xué)策略和資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握文學(xué)知識(shí)。

2.整合教材內(nèi)容

高中語文教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)大單元主題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一系列相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。整合過程中，教師應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)在時(shí)間和主題上的系統(tǒng)性，以便學(xué)生能夠更好地掌握和運(yùn)用語文知識(shí)。例如，《致橡樹》和《雨巷》都是表達(dá)愛情主題的詩(shī)歌，但前者采用了西方詩(shī)歌的創(chuàng)作方法，后者則具有濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)色彩?！逗商猎律肥且黄獙懢笆闱榈纳⑽模ㄟ^景物描寫表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想的追求。通過整合教學(xué)，學(xué)生可以更全面地了解課文的主題內(nèi)容和文學(xué)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力和文學(xué)鑒賞能力。

3.強(qiáng)化思維訓(xùn)練

高中語文大單元教學(xué)應(yīng)注重強(qiáng)化思維訓(xùn)練。教師可以通過課堂提問、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力。此外，教師還可以通過組織課堂討論、開展辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流和爭(zhēng)辯中拓展思維視野，提高思維能力。

在統(tǒng)編必修一第一單元中，可以通過比較、分析、歸納等文本解讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。比如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》一詩(shī)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生比較分析詩(shī)中的意象，如“萬山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”中的“山”“林”“江”“舸”等典型意象，透過這些意象特點(diǎn)，把握作者情感心理。通過這樣的方式，學(xué)生可以更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)在邏輯，形成自己的解讀思路，提高邏輯思維能力。又如，在《致橡樹》一詩(shī)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩(shī)中象征的含義及其作用?？梢宰寣W(xué)生思考：“橡樹”和“木棉”分別象征了什么？這些象征在表達(dá)詩(shī)歌主題上有什么作用？通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解詩(shī)歌的深層含義，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和解決問題能力。

高中語文學(xué)科大單元教學(xué)已成為語文學(xué)科的重要教學(xué)模式，實(shí)施大單元教學(xué)意義重大，但也存在一些問題。語文教師應(yīng)正視大單元教學(xué)實(shí)施中存在的問題，積極探索研究解決的途徑與方法，切實(shí)提高語文大單元教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

[作者通聯(lián)：湖北十堰市鄖西縣第三中學(xué)]