龐麗燕

摘 要：綜合實踐活動是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的跨學(xué)科實踐性課程，其作業(yè)也應(yīng)指向?qū)W生綜合運用知識解決實際問題的能力。針對當(dāng)前綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計中存在實踐性不強、整體性不強、挑戰(zhàn)性不強的問題，探討對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計策略：把作業(yè)嵌入生活情境，指向真問題的實踐；依托項目化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)整；讓作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，聚焦能力提升和經(jīng)驗積累。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；作業(yè)設(shè)計；實踐作業(yè)；項目化

綜合實踐活動是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的跨學(xué)科實踐性課程，其作業(yè)也應(yīng)指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，指向?qū)W生綜合運用知識解決實際問題的能力。當(dāng)下綜合實踐活動作業(yè)的設(shè)計依然存在種種問題。因此，探討綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計的策略尤為重要。

一、綜合實踐活動作業(yè)的原則

（一）以解決真實問題為導(dǎo)向

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出：綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。據(jù)此，綜合實踐活動作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生綜合運用知識解決現(xiàn)實生活問題，以提升社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，從而更好地適應(yīng)未來生活。

（二）以綜合探究為主要方式

綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)。對活動主題的探究和體驗，要體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在聯(lián)系，強化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合。課程內(nèi)容選擇與組織原則的整合性決定了其作業(yè)的實施過程以綜合探究為主。此外，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，隨著實踐內(nèi)容的不斷深入，已有經(jīng)驗的提取和解決問題的方法都在不斷調(diào)整，而這些也需要多種學(xué)習(xí)方式的支撐?？梢姡芎玫赝瓿删C合實踐活動作業(yè)，必然需要運用多門學(xué)科知識、多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合探究。

（三）以學(xué)生原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)

學(xué)生的原有經(jīng)驗不僅包括知識，也包括習(xí)慣、品格以及思維等。綜合實踐活動作業(yè)要基于學(xué)情來設(shè)計，作業(yè)完成的過程是調(diào)動學(xué)生原有知識經(jīng)驗解決新問題的過程，在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知，提升經(jīng)驗。學(xué)生遇到困難，無法完成作業(yè)，實際上就是原有的經(jīng)驗不足以解決當(dāng)前的問題。此時，學(xué)生就需要通過學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)識和理解，產(chǎn)生新的經(jīng)驗?？梢?，綜合實踐作業(yè)的完成過程實際上就是學(xué)生新舊知識經(jīng)驗不斷融合，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

二、綜合實踐活動作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)學(xué)科化，實踐性不強

綜合實踐活動課程的作業(yè)大多為實踐性作業(yè)，如設(shè)計活動方案、查找資料、創(chuàng)意物化等。然而，一些教師在設(shè)計綜合實踐活動作業(yè)時將其依附于某一學(xué)科，設(shè)計為單純的學(xué)科作業(yè)或者是學(xué)科拓展作業(yè)。這種單一化的學(xué)科作業(yè)更注重知識的消化與鞏固，并未指向綜合實踐活動課程“培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”［1］的基本理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜生活情境的能力。例如，在《奇妙的手影》綜合實踐活動中，教師設(shè)計的作業(yè)為“選擇2—4個自己能夠表演出手影的動物，以其為主人公寫一個不少于300字的小故事”。這一作業(yè)的設(shè)計囿于語文學(xué)科的知識體系，未能積極回應(yīng)現(xiàn)實生活的需要，缺少實踐性。

（二）作業(yè)碎片化，整體性不強

綜合實踐活動課程強調(diào)主題的探究要強化各科知識的內(nèi)在整合，可部分教師在設(shè)計作業(yè)時并未將其放在一個統(tǒng)一的任務(wù)背景之中，而是指向單一的情境，導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)斷層，無法形成整體性的研究。例如，在《茶文化》這一綜合實踐活動中，教師設(shè)計的作業(yè)分別是了解中國茶葉發(fā)展史、學(xué)習(xí)怎么泡茶以及為自己的家人選擇一款適合的茶，這三項作業(yè)之間沒有遞進(jìn)承接的關(guān)系，指向不同的知識點，不具備整體性。

（三）作業(yè)淺顯化，挑戰(zhàn)性不強

綜合實踐活動強調(diào)問題的解決，具有一定的難度，但部分教師布置的綜合實踐活動作業(yè)內(nèi)容浮于表面，學(xué)生無須運用課堂所學(xué)知識便可輕而易舉完成，更無法在經(jīng)歷認(rèn)知沖突的過程中將知識內(nèi)化。例如，在《多彩的泡泡》這一綜合實踐活動中，教師面向五年級的學(xué)生布置的作業(yè)是利用吹出來的肥皂泡完成一幅泡泡畫。對于五年級的學(xué)生來說，即使未接受課堂知識的補給也能夠完成這一綜合實踐活動作業(yè)，不具備挑戰(zhàn)性，缺乏走向高階思維的訓(xùn)練。

三、綜合實踐活動作業(yè)的設(shè)計策略

（一）把作業(yè)嵌入生活情境，指向真問題的實踐

綜合實踐活動是面向?qū)W生完整的生活世界而展開的研究性學(xué)習(xí)，其作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)指向?qū)W生的真實生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活、社會生活和與大自然的接觸中完成作業(yè)，讓學(xué)生在關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗中培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力。

例如，在《葵花種植學(xué)問多》這一綜合實踐活動中，為了幫助學(xué)生學(xué)會規(guī)劃，作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)長方形的長和寬以及向日葵種植的行距和株距，算出長方形中可以種植的向日葵株數(shù)。這一作業(yè)圍繞數(shù)學(xué)運算律進(jìn)行，內(nèi)容較為抽象。于是，筆者基于這一核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情境：為了將育好的向日葵苗移栽到學(xué)校“耕樂園”的土地上，請同學(xué)們自主測量園中的空地，并通過請教專業(yè)人士了解種植的株距和行距，計算出可種植的株數(shù)。這一作業(yè)將學(xué)習(xí)任務(wù)放置到了真實的情境中，學(xué)生需要到現(xiàn)實的土地中測量，獲得的數(shù)據(jù)來源于生活而不是教師事先的設(shè)計。在這一過程中，了解向日葵種植的株距和行距成為學(xué)生完成作業(yè)的自主需求，學(xué)生需要通過合作探究主動獲取數(shù)據(jù)。

（二）依托項目化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)整

所謂項目化學(xué)習(xí)，指的是聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識與能力設(shè)計驅(qū)動性問題，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的勾連與拓展，用項目成果呈現(xiàn)出對知識的深度理解和創(chuàng)造性運用。綜合實踐活動作業(yè)適合采用項目化的方式，實現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整，要求學(xué)生在全局性、綜合性、策略性思考的基礎(chǔ)上，通過組建團(tuán)隊并解決一個開放式問題的方式來學(xué)習(xí)，實現(xiàn)創(chuàng)新性問題的解決。

例如，在《魚菜共生》這一綜合實踐活動中，教師設(shè)計的課后作業(yè)為：如何將魚菜共生這一技術(shù)引入學(xué)?！案麡穲@”？要完成這一作業(yè)，學(xué)生首先需要運用數(shù)學(xué)知識對學(xué)校菜園的地域進(jìn)行測量、規(guī)劃；其次，在引進(jìn)新技術(shù)之前可進(jìn)行小范圍的實驗，其中的過濾原理、虹吸原理與科學(xué)技術(shù)密不可分；再次，設(shè)計裝置需要繪制模型圖，需要美術(shù)功底；最后，為了使系統(tǒng)更節(jié)能，可以引入太陽能，并利用編程簡化，除了科學(xué)知識外還要運用信息技術(shù)。此外，在進(jìn)行實驗的過程中要對養(yǎng)殖的魚和種植的菜進(jìn)行觀察記錄，完成觀察日記，在無形中提升了語文素養(yǎng)?？傊谕瓿勺鳂I(yè)的過程中，學(xué)生逐步深入地進(jìn)行持續(xù)性的研究，經(jīng)歷完整的項目探究過程。

（三）讓作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，聚焦能力提升和經(jīng)驗積累

綜合實踐活動作業(yè)的設(shè)計要從學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā)，并具有一定的挑戰(zhàn)性。作業(yè)完成的周期可能是一周、一個月甚至更長，需要學(xué)生經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)展高階思維，實現(xiàn)能力的提升和知識經(jīng)驗的積累。

例如，在《有趣的指紋》這一綜合實踐活動中，為了使作業(yè)聚焦課堂活動中掌握的指紋類型、指紋特性等知識點，教師布置的課后作業(yè)是完成一份《指紋產(chǎn)品創(chuàng)意報告》，報告需包括創(chuàng)意指紋的產(chǎn)品名稱、創(chuàng)意思路和具體應(yīng)用，有條件的學(xué)生還可以根據(jù)報告內(nèi)容進(jìn)行自主實踐。要完成這一作業(yè)，學(xué)生首先要了解指紋的類型，知道“指紋識別器”的概念，熟悉生活中常見的安裝了指紋識別的產(chǎn)品，懂得指紋識別的設(shè)計原理。作業(yè)的設(shè)計與實施基于學(xué)生原有經(jīng)驗，同時也兼顧到對課堂中新經(jīng)驗的遷移運用。指紋產(chǎn)品的創(chuàng)意物化從搜集材料、形成報告到設(shè)計模型、制成產(chǎn)品，周期較長。期間，學(xué)生獲得識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等認(rèn)知發(fā)展，聚焦問題、獲取知識、實現(xiàn)內(nèi)化，實現(xiàn)了能力的提升和知識經(jīng)驗的積累。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

*本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于‘六大解放思想下生活化作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（編號：2021/JK-j/02/026/05）的階段性研究成果。