摘要：本文就改進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程教學(xué)提出了一系列措施，并結(jié)合新工科人才培養(yǎng)理念進(jìn)行了探討。首先，通過(guò)思政教育與課程內(nèi)容的融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響，并培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和工程倫理觀。其次，緊密關(guān)聯(lián)理論知識(shí)與實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。此外，及時(shí)補(bǔ)充產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性思維和創(chuàng)新意識(shí)。最后，采用多樣化的教學(xué)形式和方法，創(chuàng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這些措施，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，使其成為適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展需求的新工科人才。這些改革措施對(duì)于提高“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程教學(xué)的質(zhì)量和效果具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)；教學(xué)改革；思政教育；工程思維為導(dǎo)向；新工科建設(shè)

一、引言

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所帶來(lái)的重大挑戰(zhàn)，教育部于2017年積極推進(jìn)“新工科”的建設(shè)和持續(xù)深化，旨在超前布局相關(guān)新興、新型、新生核心領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與高素質(zhì)復(fù)合型工程科技人才的培養(yǎng)，以為我國(guó)未來(lái)科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升等提供不竭動(dòng)力^[1-2]。其中，教育部也明確了“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程是面向“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系下的重要組成部分^[3-4]。

然而，現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程主要采用以知識(shí)講授為主的教學(xué)方式，存在一些問(wèn)題，包括思政元素與課程內(nèi)容契合度不高、理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合度不夠、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)與前沿技術(shù)介紹不足等，難以滿(mǎn)足“新工科”教育理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。許多學(xué)生由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以準(zhǔn)確理解互聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)及其各層處理機(jī)制，對(duì)于各類(lèi)復(fù)雜協(xié)議的問(wèn)題、應(yīng)用場(chǎng)景、具體操作以及流程等方面缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致“學(xué)以致用”的效果不佳。

為解決這些問(wèn)題，本文從“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程的知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合“新工科”教育理念^[5]，提出了一套教學(xué)改革方案。該方案主要包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增加實(shí)際案例分析以及強(qiáng)化模擬系統(tǒng)調(diào)試等措施。通過(guò)將立德樹(shù)人和知識(shí)理論與具體實(shí)踐緊密結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與良好的職業(yè)素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)協(xié)議體制和細(xì)節(jié)的理解，并提升其分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。同時(shí)，該方案也旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、現(xiàn)有不足分析

“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”是一門(mén)與其他理論課程不同的課程，它主要圍繞TCP/IP（Transmission Control Protocol/Internet Protocol）協(xié)議體系開(kāi)展教學(xué)。這門(mén)課程的核心內(nèi)容是講解一個(gè)復(fù)雜工程系統(tǒng)的體系架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)理，涉及不同層次上多個(gè)實(shí)體之間的交互關(guān)系和約定操作，具有鮮明的工程實(shí)踐特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，學(xué)生需要首先了解所學(xué)協(xié)議的提出背景和設(shè)計(jì)初衷，才能對(duì)其技術(shù)細(xì)節(jié)和處理流程進(jìn)行深入理解。然而，目前該課程的教學(xué)方式存在一些問(wèn)題：

（一）思政元素與課程內(nèi)容契合度不高

工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課往往更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而在思政元素方面存在一定不足。在課程設(shè)計(jì)中，需要更加重視思政元素的引入，并合理安排示例的比重、融合度和多樣性。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容，全程貫穿立德樹(shù)人理念，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)工程倫理意識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)科學(xué)研究精神。只有這樣，才能使思政元素在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二）理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合度不夠

當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容按照TCP/IP協(xié)議棧的分層模型進(jìn)行組織，整體邏輯清晰且內(nèi)容豐富。然而，有一些問(wèn)題仍需要解決。首先，工程背景介紹較少，這使學(xué)生很難將抽象的協(xié)議工作流程與實(shí)際運(yùn)行情況聯(lián)系起來(lái)。其次，應(yīng)用案例對(duì)應(yīng)的實(shí)例較少，缺乏實(shí)際場(chǎng)景的示范，難以幫助學(xué)生理解復(fù)雜步驟背后的設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)和操作邏輯。另外，課程實(shí)驗(yàn)部分主要集中在相關(guān)協(xié)議的操作過(guò)程上，缺乏基于協(xié)議知識(shí)推理的具體實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械地完成任務(wù)后并沒(méi)有深入理解協(xié)議原理。

（三）產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)與前沿技術(shù)介紹不多

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，新型網(wǎng)絡(luò)范式不斷推陳出新。例如，軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN）和軟件功能虛擬化（NFV）等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在商業(yè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。然而，當(dāng)前的課程內(nèi)容主要集中在相對(duì)基礎(chǔ)且成熟度較高的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議上，對(duì)于產(chǎn)業(yè)界關(guān)注的痛點(diǎn)問(wèn)題和相關(guān)前沿技術(shù)的原理介紹過(guò)于簡(jiǎn)略。這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)的了解。

（四）教學(xué)形式有限課堂吸引力不強(qiáng)

當(dāng)前課程的教學(xué)形式主要以教師的講解為主。盡管使用生動(dòng)的幻燈片可以幫助學(xué)生形象地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但由于互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議涉及的概念較多且處理流程復(fù)雜，學(xué)生對(duì)課程的接受度和參與度相對(duì)較低。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸減弱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不如人意。

雖然在課程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以部分地促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠充分，再加上協(xié)議配置的繁瑣性，學(xué)生多半是按部就班地完成既定任務(wù)，缺乏對(duì)相關(guān)流程的必要思考和反推。因此，實(shí)際效果并不理想。

三、教學(xué)改革措施

為了彌補(bǔ)上述不足，基于“新工科”背景來(lái)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”的教學(xué)改革。這一改革的核心是將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)^[6]。具體措施有：

（一）思政教育與課程內(nèi)容的深度融合

立德樹(shù)人是大學(xué)教育工作的核心任務(wù)，它將思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，旨在塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。在“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程中，采用了逐步細(xì)化的知識(shí)講授體系，在合適的時(shí)間點(diǎn)引入相關(guān)行業(yè)發(fā)展歷程、標(biāo)志性事件解讀、代表性人物介紹和科研創(chuàng)新案例說(shuō)明等思政教育元素。通過(guò)這種多元化的教學(xué)方式，成功地將品德修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、工程倫理和職業(yè)規(guī)范等核心價(jià)值觀與該課程的各章節(jié)內(nèi)容有效銜接，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。這樣，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，以及對(duì)科技報(bào)國(guó)責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)循循善誘的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德與操守，并以務(wù)實(shí)、踏實(shí)、精益求精的態(tài)度以及鍥而不舍的奮斗精神，不斷追求創(chuàng)新。

在介紹相關(guān)技術(shù)發(fā)展歷程與趨勢(shì)時(shí)，可以著重講述我國(guó)在一些關(guān)鍵領(lǐng)域取得的重大突破，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。例如，可以提到我國(guó)在通信領(lǐng)域取得的突破，比如5G技術(shù)的研發(fā)和部署，以及我國(guó)企業(yè)如華為、中興在全球市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，可以通過(guò)一系列標(biāo)志性事件，如華為、中興被美國(guó)惡意打壓，以及相關(guān)企業(yè)近年來(lái)在逆境中生存并穩(wěn)步前行的事例，來(lái)喚起學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和培養(yǎng)他們踏實(shí)肯干、勇于創(chuàng)新的精神。當(dāng)介紹到具體協(xié)議技術(shù)細(xì)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)背后所對(duì)應(yīng)的行為準(zhǔn)則。這意味著所有參與方不僅要遵守約定和規(guī)則，以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的互動(dòng)和協(xié)同，而且要保持開(kāi)放、包容的態(tài)度，在平等相待的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步和發(fā)展。這樣可以為學(xué)生樹(shù)立正確的工程倫理觀，并增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。

（二）理論知識(shí)與具體實(shí)踐的緊密關(guān)聯(lián)

互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議體制的設(shè)計(jì)與演變由實(shí)際需求驅(qū)動(dòng)并具有明確的工程實(shí)踐背景。因此，在講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要重視理論和實(shí)際應(yīng)用之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

首先，可以對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)和補(bǔ)充，通過(guò)引入工程思維來(lái)介紹和講解相關(guān)技術(shù)的概況、流程和細(xì)節(jié)?？梢詮陌l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分解問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度來(lái)展開(kāi)，將復(fù)雜的處理邏輯由淺入深、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)示例說(shuō)明和操作演示來(lái)幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。其次，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或日常事例為背景。要求學(xué)生使用Wireshark、華為eNSP（Enterprise Network Simulation Platform）等軟件工具及時(shí)完成對(duì)所學(xué)協(xié)議的相關(guān)配置和測(cè)試驗(yàn)證。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與具體應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲區(qū)，并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推理和反思。通過(guò)這樣的過(guò)程，加深對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的理解，提升動(dòng)手實(shí)踐和學(xué)以致用的能力。

例如，在講述分布式路由協(xié)議OSPF（Open Shortest Path First）時(shí)，可以首先介紹其提出的背景，即RIP（Routing Information Protocol）協(xié)議的局限性。然后，介紹OSPF協(xié)議的基本特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析其整體設(shè)計(jì)思路，即通過(guò)路由器之間的協(xié)作來(lái)獲取全網(wǎng)的拓?fù)潢P(guān)系，并使用最短路徑算法（SPF，Shortest Path First）求得節(jié)點(diǎn)之間的最短路徑。接下來(lái)，具體介紹協(xié)議的交互流程和操作細(xì)節(jié)，包括鄰居關(guān)系的建立和鏈路狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的同步，以及本地節(jié)點(diǎn)的Dijkstra算法和路由表的添加。最后，在課堂上使用eNSP演示單域OSPF協(xié)議的運(yùn)行過(guò)程，并要求學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)和提高動(dòng)手能力。

（三）產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)與前沿技術(shù)的合理補(bǔ)充

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用規(guī)模的擴(kuò)大和領(lǐng)域的延伸，原始設(shè)計(jì)思想已難以滿(mǎn)足當(dāng)今用戶(hù)日益復(fù)雜和多元化的通信需求。各種新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷涌現(xiàn)并投入大量商用。為了讓學(xué)生更好地了解和把握當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的演進(jìn)趨勢(shì)和業(yè)內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，可以采用研究性教學(xué)的方式。

基于“以教為學(xué)”的理念，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索特定議題。學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)自己感興趣的議題進(jìn)行深入研究。他們可以閱讀大量文獻(xiàn)，整理相關(guān)技術(shù)的產(chǎn)生背景、提出動(dòng)機(jī)、基本原理、協(xié)議流程、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和未來(lái)前景等內(nèi)容。

在課堂上，學(xué)生可以利用演示幻燈片的方式呈現(xiàn)他們的研究成果，并回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，重點(diǎn)講解學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)的理解誤區(qū)和遺漏的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)報(bào)告的撰寫(xiě)。

通過(guò)這樣的研究性教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。學(xué)生不僅能夠了解當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和各行業(yè)對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)的需求，還能夠深入研究特定議題并形成自己的理解和觀點(diǎn)。這種綜合能力的培養(yǎng)將使他們更好地適應(yīng)今后的工作和研究。

（四）教學(xué)形式與方法的多樣化開(kāi)展

在OBE（Outcomes-based Education）理念下，重新構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程內(nèi)容，可以通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，將理論講授、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和研究性教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，重視實(shí)踐元素，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其工程思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力和觸類(lèi)旁通的能力。

在理論講授階段，可以通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式進(jìn)行。課前可以提供一些基礎(chǔ)知識(shí)、科普視頻等資料供學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上可以通過(guò)多媒體手段對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解、操作演示和案例說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生理解協(xié)議機(jī)制、應(yīng)用場(chǎng)景和處理邏輯。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。要求學(xué)生通過(guò)協(xié)議配置了解所需的輸入?yún)?shù)，通過(guò)抓包分析明確實(shí)體間的交互流程和攜帶的信息，通過(guò)異常結(jié)果找到知識(shí)漏洞和認(rèn)知偏差，通過(guò)推理、討論和驗(yàn)證形成準(zhǔn)確的理解。

在研究性教學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力?？梢圆捎谩胺D(zhuǎn)課堂”的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于已學(xué)知識(shí)對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)進(jìn)行深入調(diào)研。通過(guò)大量文獻(xiàn)閱讀、小組討論、課堂展示、問(wèn)題回答和報(bào)告撰寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生工程思維邏輯，使他們能夠把握未來(lái)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢(shì)和前沿技術(shù)的核心要點(diǎn)。如此，學(xué)生能夠在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，學(xué)以致用。學(xué)生不僅能夠了解互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)的理論知識(shí)，還能夠應(yīng)用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并具備研究和創(chuàng)新的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”作為“新工科”課程的一部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代具有重要的意義。然而，目前該課程主要采用知識(shí)傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，存在一些諸如思政元素融入不夠、理論與實(shí)踐結(jié)合度低、前沿技術(shù)補(bǔ)充不足以及教學(xué)吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題。這導(dǎo)致該課程難以滿(mǎn)足“新工科”教育理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，可以從“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)”課程的特點(diǎn)出發(fā)，探索并實(shí)踐出一套教學(xué)改革方案。該方案旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議與技術(shù)的理解并提高他們解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，這個(gè)方案取得了良好的效果。

通過(guò)課堂問(wèn)題回答、考試成績(jī)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的反饋，可以看出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加透徹，學(xué)習(xí)熱情和積極性也有顯著提升。這個(gè)教學(xué)改革方案得到廣泛認(rèn)可和好評(píng)。

作者單位：馮博昊 北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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馮博昊（1988.09-），男，漢族，北京，博士，副教授，研究方向：新型網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)。