摘 要：高中語文教育在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力方面具有重要作用，而閱讀教學(xué)是其核心組成部分。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重文字解讀，忽略了口語交際的重要性。隨著社會的發(fā)展和信息交流方式的多樣化，高中語文教育需要更好地適應(yīng)現(xiàn)代語言需求。因此，文章旨在探討如何在高中語文閱讀教學(xué)中有效滲透口語交際教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；口語交際；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0042-04

當(dāng)前的高中語文教育存在一些不容忽視的問題，其中最明顯的就是對口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視或者進(jìn)展緩慢。這一現(xiàn)象直接挫傷了我們期望的口語表達(dá)水平，也給學(xué)生的全面發(fā)展帶來了不利影響。因此，高中語文教師有著重要的責(zé)任，需要積極認(rèn)識到口語交際能力培養(yǎng)的緊迫性和價值，同時充分考慮自己的教學(xué)特點(diǎn)和條件，積極探索有效的培養(yǎng)方法。只有這樣，才能順利完成教學(xué)使命，為國家和社會培養(yǎng)出更多可堪大任之人才。

一、 口語交際教學(xué)內(nèi)容分析

（一）傾聽能力

口語交際教學(xué)中的內(nèi)容分析包括多個要素，其中之一是傾聽能力。傾聽能力在口語交際中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅關(guān)系到信息接收與理解的效果，還涉及有效的溝通和互動。通過傾聽，能夠更好地理解他人的觀點(diǎn)、情感和需求，從而更有針對性地回應(yīng)對方，提升互動的質(zhì)量。傾聽能力的重要性表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，傾聽有助于建立積極的交往關(guān)系。當(dāng)我們傾聽他人時，傳達(dá)了尊重和關(guān)注的信息，這有助于建立信任和友好的氛圍。其次，傾聽提高了信息的準(zhǔn)確性和理解度。通過聚焦對方所言，我們能夠更全面地理解內(nèi)容，避免誤解和偏差的發(fā)生。此外，傾聽還有助于發(fā)展批判性思維，因?yàn)橥ㄟ^仔細(xì)聆聽，我們可以更好地評估信息的可信度和邏輯。

（二）表達(dá)能力

在口語交際教學(xué)中，表達(dá)能力是另一個至關(guān)重要的要素，它涵蓋了個體如何清晰、自信、有邏輯地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，以確保有效的信息傳遞和溝通。表達(dá)能力的發(fā)展不僅有助于提高個體在口語交際中的自信和效果，還能夠促進(jìn)更高層次的思維和創(chuàng)造性的交流。表達(dá)能力的重要性在于它直接影響著個體在社交和職業(yè)環(huán)境中的成功。清晰而有說服力的表達(dá)可以幫助他們更好地傳遞觀點(diǎn)、建議和意見，與他人建立更強(qiáng)的聯(lián)系，并在團(tuán)隊(duì)合作中更好地協(xié)調(diào)工作。此外，表達(dá)能力的提高還有助于提升個體的自尊心和自信心，使其更愿意積極參與各種社交和學(xué)術(shù)活動。

（三）應(yīng)對能力

在口語交際教學(xué)中，應(yīng)對能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的技能。它涵蓋了個體如何應(yīng)對各種不同的溝通情境和挑戰(zhàn)，包括面對沖突、難題、批評和不同意見。應(yīng)對能力不僅有助于維護(hù)和改善人際關(guān)系，還有助于有效解決問題，增強(qiáng)自信，提高交際的成功率。應(yīng)對能力的重要性在于它能夠增強(qiáng)個體的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。在不同的社交和職業(yè)環(huán)境中，個體經(jīng)常會面臨各種挑戰(zhàn)，包括意見不合、情感沖突和復(fù)雜的問題。通過良好的應(yīng)對能力，個體能夠更加冷靜和理智地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，找到解決問題的方法，同時保持有效的溝通和合作。

二、 口語交際在高中語文教育中的重要性

（一）口語交際對語言綜合能力的促進(jìn)

口語交際在高中語文教育中扮演著至關(guān)重要的角色，因?yàn)樗鼘W(xué)生語言綜合能力的促進(jìn)具有顯著的影響。第一，口語交際是一種實(shí)踐性的語言運(yùn)用，要求學(xué)生不僅理解和掌握語言知識，還需要將其應(yīng)用到真實(shí)的交際情境中。這種實(shí)踐性的運(yùn)用有助于加深對語法、詞匯、語音等知識的理解，同時也提高了學(xué)生的語言應(yīng)用技能。第二，口語交際鼓勵學(xué)生主動參與，培養(yǎng)了他們的自信心和表達(dá)能力。通過參與口語交際活動，學(xué)生能夠鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)自信，減少因緊張而產(chǎn)生的溝通障礙。第三，口語交際強(qiáng)調(diào)交流與互動，提高了學(xué)生的交際技巧。在口語交際中，學(xué)生需要聆聽他人，理解對方的意圖，然后以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)。這有助于培養(yǎng)他們的傾聽、理解和回應(yīng)能力，并提高了他們的人際溝通能力。第四，口語交際拓寬了學(xué)生的視野。通過與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行口頭交流，學(xué)生接觸到了不同的思想、觀點(diǎn)和文化，這有助于拓寬他們的視野，培養(yǎng)跨文化交流的能力。因此，口語交際在高中語文教育中不僅有助于提高學(xué)生的語言綜合能力，還有助于全面發(fā)展他們的人際交往技能和跨文化交際能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）口語交際在社會交往中的作用

口語交際在高中語文教育中不僅對學(xué)生的語言綜合能力有著顯著的促進(jìn)作用，還在社會交往中發(fā)揮著重要作用。首先，口語交際培養(yǎng)了學(xué)生的社交技能，幫助他們更好地融入社會。通過與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行交流，學(xué)生不僅學(xué)會了如何與他人建立聯(lián)系，還培養(yǎng)了尊重、合作和分享的價值觀，這些都是社交成功的關(guān)鍵因素。其次，口語交際提高了學(xué)生的溝通效能。在社會交往中，有效的溝通是成功的基礎(chǔ)，而口語交際正是鍛煉學(xué)生的溝通技巧的有效途徑。學(xué)生通過口語交際活動，學(xué)會了如何表達(dá)自己的想法，理解他人的意見，以及有效地解決沖突和問題。這些技能在與他人合作、解決爭議和建立親密關(guān)系時都非常關(guān)鍵。此外，口語交際培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。在社會交往中，學(xué)生需要分析和評估不同的觀點(diǎn)、信息和情況，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這有助于他們發(fā)展獨(dú)立思考和批判性思維的能力，提高了他們在各種社交和學(xué)習(xí)環(huán)境中的適應(yīng)能力。通過積極參與口語交際，學(xué)生能夠建立親密的友誼、有效的合作關(guān)系和積極的師生關(guān)系，這些關(guān)系對個人幸福感和職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要。

三、 現(xiàn)階段高中語文閱讀口語交際教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生傾聽方法欠缺，教師不重視傾聽指導(dǎo)

現(xiàn)階段高中語文閱讀口語交際教學(xué)中存在的問題之一是學(xué)生傾聽方法的欠缺，很多學(xué)生在面對口語交際活動時，缺乏有效的傾聽技巧，導(dǎo)致信息的接收和理解受到阻礙。他們可能過于焦慮或不夠?qū)Ｗⅲ瑹o法準(zhǔn)確捕捉他人的言語內(nèi)容和情感，不僅降低了他們的語言綜合能力，還影響了他們與他人的有效溝通。與學(xué)生的傾聽方法不足相關(guān)的問題是，教師在口語交際教學(xué)中往往不重視傾聽指導(dǎo)。教師通常更加關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力，忽視了傾聽的重要性。這種忽視導(dǎo)致了學(xué)生在口語交際中傾聽技巧的不斷忽略，他們?nèi)狈θ绾斡行A聽、提問和回應(yīng)的指導(dǎo)。教師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)傾聽作為一項(xiàng)基本的口語交際技能，為學(xué)生提供相關(guān)的培訓(xùn)和練習(xí)機(jī)會。此外，學(xué)生在傾聽方面也缺乏足夠的訓(xùn)練和機(jī)會，使得他們往往在口語交際中表現(xiàn)出不夠積極的傾聽?wèi)B(tài)度。這一問題反映在課堂中，學(xué)生可能更多地關(guān)注自己的表達(dá)，而忽略了他人的觀點(diǎn)和信息，不僅降低了他們的交流質(zhì)量，還阻礙了有效的互動。

（二）學(xué)生表達(dá)水平較低，教師指導(dǎo)缺乏有效性

在現(xiàn)階段高中語文閱讀口語交際教學(xué)中，一個顯著問題是學(xué)生的口語表達(dá)水平相對較低，同時教師在口語表達(dá)方面的指導(dǎo)也缺乏有效性。這一問題的表現(xiàn)在于學(xué)生往往在口語交際中難以清晰、自信地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，限制了他們的語言綜合能力的提高。學(xué)生的表達(dá)水平低下可能與過于側(cè)重書面表達(dá)、缺乏實(shí)際口語交流經(jīng)驗(yàn)以及缺乏自信有關(guān)。他們可能在口頭表達(dá)中遇到困難，包括語法錯誤、詞匯貧乏和表達(dá)不清晰等問題，這不僅影響了他們與他人的有效交流，還可能降低他們的自尊心和表達(dá)欲望。另外，教師在口語表達(dá)方面的指導(dǎo)往往不夠有效?？赡艽嬖谝韵聠栴}：教師未能提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生實(shí)踐口語表達(dá)；未能關(guān)注學(xué)生的個體需求和難點(diǎn)；未能提供具體、實(shí)用的反饋和建議，以幫助學(xué)生改進(jìn)口語表達(dá)技巧，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)方面沒有得到足夠的指導(dǎo)和支持。要解決這一問題，教師可以組織口語表達(dá)的練習(xí)和角色扮演活動，提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會。同時，個性化的指導(dǎo)和反饋可以幫助學(xué)生克服個體難點(diǎn)。最重要的是，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生克服語言焦慮，樹立自信心，相信自己可以通過努力不斷提高口語表達(dá)能力。

（三）學(xué)生應(yīng)對能力較弱，教師指導(dǎo)缺乏針對性

在現(xiàn)階段高中語文閱讀口語交際教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)對能力相對較弱，同時教師的指導(dǎo)也缺乏足夠的針對性。這一問題在學(xué)生口語交際中面對挑戰(zhàn)、沖突、難題或不同意見時表現(xiàn)得尤為明顯，他們往往缺乏有效的應(yīng)對策略和技巧。學(xué)生應(yīng)對能力的不足可能源于缺乏實(shí)際的應(yīng)對練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們在面對困難情境時感到不知所措。他們可能在解決沖突、回應(yīng)批評或有效解決問題方面感到不安或不夠自信，從而導(dǎo)致社交的不愉快或不成功。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對能力方面往往缺乏足夠的針對性?？赡艽嬖谝韵聠栴}：教師未能提供實(shí)際的情境練習(xí)，未能模擬真實(shí)的挑戰(zhàn)和沖突；未能個性化指導(dǎo)，滿足學(xué)生的具體需求和困難點(diǎn)；未能鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思，提高應(yīng)對能力。

四、 高中語文閱讀教學(xué)中有效滲透口語交際教學(xué)的策略

（一）營造口語交際課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性

在高中語文閱讀教學(xué)中，營造良好的口語交際課堂氛圍是有效實(shí)施口語交際教學(xué)的關(guān)鍵策略之一，這種氛圍應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與，自由表達(dá)觀點(diǎn)，互相傾聽和回應(yīng)。通過建立這樣的課堂環(huán)境，學(xué)生更容易將口語交際的要素融入閱讀教學(xué)中，提高語言綜合能力。

例如，在教學(xué)必修一上冊第三單元中的《短歌行》和《歸園田居》這兩課時，學(xué)生不僅需要理解文字的表面意義，還需要深入探討其中的情感、文化背景和主題。為了有效滲透口語交際教學(xué)，教師可以采用以下策略：首先，創(chuàng)建小組討論環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生分成小組，要求他們一起探討文本中的關(guān)鍵問題或主題。通過小組討論，學(xué)生可以分享他們的觀點(diǎn)，傾聽他人的不同觀點(diǎn)，從而促進(jìn)了口語交際。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過模擬文本中的情境或角色，學(xué)生可以更深入地理解文本，并通過口語表達(dá)來扮演不同角色，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。再者，鼓勵學(xué)生在口頭報告中分享他們的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生可以在課堂上展示他們對文本的理解，表達(dá)他們的情感和思考，這樣不僅可以提高他們的表達(dá)能力，還可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流與討論。通過這些策略，教師可以在高中語文閱讀教學(xué)中有效滲透口語交際教學(xué)，營造積極的口語交際課堂氛圍，這將有助于學(xué)生更全面地理解文本，提高語言綜合能力，同時也培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)和人際交往技能，為綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

在高中語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情景并強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)需要讓學(xué)生置身于文本情境中，鼓勵他們通過口語表達(dá)情感和觀點(diǎn)，以提高對文本的理解和親近感。具體來說，通過在閱讀教學(xué)中使用故事情景、角色扮演和情感引導(dǎo)等方法，可以幫助學(xué)生更深入地探索文本，并將口語交際嵌入閱讀體驗(yàn)中。例如，在《故都的秋》和《荷塘月色》這兩篇文本中，作者都通過精細(xì)的描寫和情感表達(dá)，勾勒出了秋天和夏夜的美麗景象，以及其中蘊(yùn)含的情感。為了創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情景，教師可以設(shè)計一個情景，要求學(xué)生扮演文中的角色，模擬文中的場景，例如在秋天的黃昏中漫步，或在荷塘邊賞月。通過角色扮演，學(xué)生能夠更深刻地理解文本，同時也鍛煉了口語表達(dá)能力。然后，引導(dǎo)學(xué)生分享他們對文本中情感和景象的個人體驗(yàn)。教師可以提出問題，如“你在秋天時曾有過怎樣的體驗(yàn)？”或“夏夜的荷塘景色對你有何感觸？”學(xué)生可以用口語表達(dá)他們的情感和回憶，從而增強(qiáng)了對文本的情感聯(lián)系。最后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享他們對文本的理解和觀點(diǎn)。這種交流可以激發(fā)更多的思考和討論，同時也提高了其口語交際能力。通過這些策略，教師可以創(chuàng)設(shè)出一個生動的口語交際教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，還增強(qiáng)了他們的口語表達(dá)和互動能力，使閱讀教學(xué)更加豐富和有趣。

（三）組織課堂辯論活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

組織課堂辯論活動是一種有效的口語交際訓(xùn)練策略，尤其適用于高中語文閱讀教學(xué)。這種活動能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)和辯論技巧，同時增強(qiáng)他們對文本的理解和批判性思維。在魯迅的《拿來主義》這一課中，通過組織辯論活動，可以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這篇文章中，魯迅提出了拿來主義的思想，探討了文學(xué)與社會、個體與大眾之間的關(guān)系。為了強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，教師可以設(shè)計一個課堂辯論賽，辯題是：“魯迅的拿來主義：對中國社會的啟示與挑戰(zhàn)”。教師將學(xué)生分成兩個辯論隊(duì)伍，分別代表拿來主義和反拿來主義的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)準(zhǔn)備并陳述自己的觀點(diǎn)，并反駁對方的觀點(diǎn)。正方支持魯迅的拿來主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其對中國社會的深刻批評和建議的價值，引用魯迅的作品和言論來支持其立場。反方則質(zhì)疑魯迅的批評是否過于激烈，提出現(xiàn)代中國已經(jīng)有積極變化，還有更實(shí)際的改進(jìn)途徑。辯論分為三輪：第一輪是立場陳述，第二輪是論據(jù)支持，第三輪是反駁和總結(jié)。評審標(biāo)準(zhǔn)包括論據(jù)的合理性、對魯迅拿來主義觀點(diǎn)的理解和解釋、論據(jù)的事實(shí)依據(jù)和引用，以及辯手的表現(xiàn)和辯論技巧。這個辯論賽將幫助學(xué)生深入研究魯迅的思想，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、研究和辯論技能，同時也加深他們對魯迅文學(xué)作品和其對中國社會的影響的理解。

（四）給予學(xué)生正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服交際障礙

高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以多種方式給予學(xué)生正確指導(dǎo)，幫助他們克服交際障礙。首先，教師可以通過選擇適合學(xué)生水平的文本，激發(fā)學(xué)生的興趣。這可以通過選取有趣的故事、時事評論或與學(xué)生相關(guān)的話題來實(shí)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生的興趣將有助于他們更主動地參與閱讀，減少交際障礙。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀策略。這包括教授學(xué)生如何使用上下文線索、詞匯推測、主題句辨識等技巧，以提高他們的閱讀理解能力。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題、討論文本，培養(yǎng)批判性思維和深入理解的能力。另外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參加課堂討論和演講活動，提高他們的口頭表達(dá)能力。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以逐漸克服交際障礙，自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。最后，教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，了解他們的需求和挑戰(zhàn)。有些學(xué)生可能需要額外的支持，例如提供更簡化的文本，或者提供額外的輔導(dǎo)時間。通過個性化的指導(dǎo)，可以更好地幫助學(xué)生克服閱讀中的交際障礙。

五、 結(jié)論

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中有效滲透口語交際教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們在語言表達(dá)和社會交往方面更加自信和成功。口語交際不僅是語文教育的一部分，也是學(xué)生終身發(fā)展的重要組成部分。因此，我們應(yīng)該不斷努力，提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的未來奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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課題項(xiàng)目：文章系泰州市教育科學(xué)研究課題《以聲達(dá)意——高中語文口語表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)與研究》的階段研究成果之一。

作者簡介：楊梅（1979～），女，漢族，江蘇靖江人，靖江市第一高級中學(xué)，研究方向：高中語文口語表達(dá)。