摘 要：在“雙減”大環(huán)境下，小學(xué)語文老師應(yīng)更多地關(guān)注小學(xué)生的情緒，合理布置作業(yè)，使學(xué)生在課后主動(dòng)地做好家庭作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排各種類型的家庭作業(yè)，以減少學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生能夠靈活地掌握語文知識(shí)，奠定良好的語文基本功。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0037-05

一、 引言

語文老師布置的作業(yè)可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考，但是，為了能真正發(fā)揮作業(yè)布置的效用，教師要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的適用性與品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的思考和發(fā)展。因此，應(yīng)避免“以練促學(xué)”的教學(xué)思想，教師要以“雙減”思想和“學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，從思維和語言兩個(gè)方面入手，在“不安排”或“少布置”的情況下，減輕學(xué)習(xí)的焦慮。另外，在落實(shí)“雙減”要求時(shí)，老師常?？紤]到作業(yè)量的減少會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，教師必須在作業(yè)的品質(zhì)與設(shè)計(jì)上投入更多精力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力得到提高。

二、 作業(yè)設(shè)計(jì)的概念界定與理論基礎(chǔ)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的概念界定

教師作業(yè)設(shè)計(jì)是從“內(nèi)容”“形式”“學(xué)生”三個(gè)層面上對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行總體規(guī)劃。教師應(yīng)結(jié)合教材的具體要求和學(xué)生的心理發(fā)展特征，合理安排教學(xué)活動(dòng)。首先要清楚：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技巧的掌握，還要從學(xué)生的角度來思考問題和解決問題。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中得到發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

老師的作業(yè)布置要以學(xué)生為中心，使他們在完成作業(yè)時(shí)不會(huì)感到枯燥、單調(diào)。作業(yè)設(shè)計(jì)與管理在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分考慮課程教材和輔助教材的使用并要結(jié)合實(shí)際。

三、 小學(xué)語文作業(yè)布置中存在的問題

（一）存在的問題

第一，作業(yè)量大。盡管教育部規(guī)定了一到六年級(jí)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量不一，但是在實(shí)踐中，學(xué)生的作業(yè)數(shù)量仍然很多。家庭作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，影響了他們的人格發(fā)展，影響了他們的興趣，也使他們產(chǎn)生了焦慮。第二，作業(yè)單一。老師在布置作業(yè)時(shí)，形式單一，在練習(xí)時(shí)多以抄錄為主，缺乏與日常生活的關(guān)聯(lián)。學(xué)生們只做功課，沒有任何樂趣，也沒有任何意義，除了提高他們的考試成績之外，對(duì)他們的思維能力沒有太大的幫助。第三，作業(yè)完成困難。作業(yè)的困難也是一個(gè)很大的問題，作者曾在45名同學(xué)中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，從學(xué)生的反饋來看，66%的兒童無法獨(dú)立完成家庭作業(yè)，或者一些家庭作業(yè)必須由父母幫忙，這表明他們的家庭作業(yè)完成很困難。這種家庭作業(yè)的壞處在于，學(xué)生會(huì)對(duì)父母、老師產(chǎn)生依賴性，能力較差的學(xué)生會(huì)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄的心理。不同的學(xué)生，他們對(duì)家庭作業(yè)的需求也是不同的。好的家庭作業(yè)要讓基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)“吃得飽”，要讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)“一躍而上”。

（二）問題產(chǎn)生原因

國家及各地教育部門發(fā)布不以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的文件，但是在實(shí)際執(zhí)行過程中，各級(jí)學(xué)校始終脫離不了“分?jǐn)?shù)”這一指標(biāo)，因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)”這一指標(biāo)可以準(zhǔn)確地“量化”。各個(gè)部門借鑒“分?jǐn)?shù)”這一指標(biāo)衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校又通過“分?jǐn)?shù)”來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，教師工作中存在的各種評(píng)比以及教師職稱評(píng)定等或多或少都依靠考試的名次來量化積分。因此，老師也就會(huì)把學(xué)生的成績作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。讓學(xué)生的成績提高的辦法除了課堂教學(xué)還有一定的作業(yè)布置。當(dāng)前，教師的作業(yè)布置大都是以課本上的知識(shí)要點(diǎn)為基礎(chǔ)，主要是抄寫生字、課文等基本作業(yè)，這樣的作業(yè)方式制約了作業(yè)的擴(kuò)展，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。而教育目的確實(shí)是基于知識(shí)和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀念，很明顯，如果老師用作業(yè)的數(shù)量來衡量教育的質(zhì)量，那就不夠全面了。

另外，由于作業(yè)的形式和內(nèi)容單一，沒有因材施教，沒有充分考慮到學(xué)生的不同需求，有些學(xué)生要求提高情感體驗(yàn)，但作業(yè)缺少挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；有些學(xué)生要求提高基本的知識(shí)和技巧，但題目比較難，容易產(chǎn)生畏學(xué)心理。教師的家庭作業(yè)要兼顧每個(gè)學(xué)生的需要，并按其能力等級(jí)來決定，教師要明確，作業(yè)是一種學(xué)習(xí)評(píng)估的手段，應(yīng)起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，單一的家庭作業(yè)不能確保每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，也不利于實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）遵循適量原則，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)內(nèi)容

在“雙減”背景下，家庭作業(yè)數(shù)量的減少，會(huì)使父母產(chǎn)生短視、功利化的問題，這不僅是因?yàn)椤皟?nèi)卷”等問題的影響，還與父母的焦慮心態(tài)、教育理念有關(guān)，為了從根源上解決這個(gè)問題，打消家長們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況懷疑的態(tài)度，教師可遵循適量原則，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

例如，四年級(jí)中的課文《普羅米修斯》，老師在完成了這個(gè)課文教學(xué)后就可以安排相應(yīng)的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的喜好，安排學(xué)生閱讀課文?？梢杂谜Z音的方式把閱讀的內(nèi)容發(fā)到班級(jí)群里；也可以在閱讀軟件里進(jìn)行閱讀，該軟件具有自動(dòng)打分功能，很大程度上提高學(xué)生閱讀的興趣，可以讓小學(xué)生反復(fù)練習(xí)閱讀。另外，在安排學(xué)生喜愛的段落時(shí)，學(xué)生們也許會(huì)注意到，并會(huì)對(duì)文章的核心部分產(chǎn)生更深層次理解。作業(yè)設(shè)計(jì)得更好，能更好地促進(jìn)教師的工作，這樣既可以凸顯課堂的要點(diǎn)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的，是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，因此教師要利用好這一教學(xué)資源。但是單純地讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把教材學(xué)習(xí)與課外書籍的閱讀結(jié)合起來，真正做到語文教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。

比如，四年級(jí)上冊第七單元中都是以“家國情懷”為主題的，此單元編排不同體裁的四篇課文，表現(xiàn)不同歷史時(shí)期人們大義風(fēng)采。在本單元課文學(xué)習(xí)后，作業(yè)設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要關(guān)注作業(yè)中涉及的價(jià)值取向。可以讓學(xué)生用自己的話概括出一個(gè)愛國人士的故事，寫成一篇小習(xí)作，鍛煉學(xué)生的讀寫能力，并且讓孩子們在課后作業(yè)中培養(yǎng)他們的愛國主義情感。

（二）按照趣味原則，分層次、分能力布置作業(yè)

作業(yè)是對(duì)教科書知識(shí)的一種補(bǔ)充，在“雙減”的大環(huán)境下，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，能有效地解決“時(shí)間擠占”的問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂反饋，分層次、分能力地布置作業(yè)，把實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。另外，教師應(yīng)該掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，為不同的能力和思維能力不同的學(xué)生提供更多的引導(dǎo)，建立動(dòng)態(tài)化、層次化的作業(yè)安排方式，這樣既可以解決教學(xué)上的問題，又可以實(shí)現(xiàn)“雙減”的要求。

例如，五年級(jí)上冊中《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，老師在上課時(shí)會(huì)讓學(xué)生先背誦，記憶力好的學(xué)生，可以把前面兩首詩詞背下來，記憶力不好的學(xué)生，可以讓他們背誦一首，不過，這三首詩最終還是都要背下來。不同的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的掌握程度不同，老師針對(duì)記憶力差的同學(xué)，可以安排少量的背誦任務(wù)，使學(xué)生按一定的順序進(jìn)行，雖然和其他學(xué)生比起來，要慢一些，但也有同樣的效果。

（三）貫徹多樣化的設(shè)計(jì)理念，安排視覺化作業(yè)

通過對(duì)“雙減”政策的要求及其所包含的道理進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)觀念、組織知識(shí)和作業(yè)設(shè)計(jì)方式對(duì)小學(xué)生課余生活與成長路徑的影響較大，如果任由教育內(nèi)卷等現(xiàn)實(shí)問題發(fā)展，將很難保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，造成學(xué)生能力缺失、實(shí)踐能力發(fā)展不平衡等問題。同時(shí)，指導(dǎo)性教育、計(jì)劃性教育等教育現(xiàn)象頻繁發(fā)生，既造成了教育矛盾，又加劇了父母的教育焦慮，從而引發(fā)了現(xiàn)實(shí)問題。

例如，以《開學(xué)第一課》為主題的大型教育活動(dòng)，可激發(fā)小學(xué)生的愛國熱情，教師還可以安排《朗讀者》，讓學(xué)生和父母一起看，使學(xué)生積累很多在語文課堂內(nèi)所學(xué)不到的知識(shí)，這樣又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面、健康地發(fā)展。在實(shí)行“雙減”的同時(shí)，安排學(xué)生只做“看”視頻作業(yè)，不僅可以降低學(xué)生的家庭作業(yè)，而且可以縮短學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。即便是在“雙減”的情況下，也可以讓小學(xué)生們獲得更多的知識(shí)、開闊了眼界。

（四）在設(shè)計(jì)理念上堅(jiān)持多元化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

近年來，我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的問題日益增多，而這些問題會(huì)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)安排更加接近，從而給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也影響到他們的專業(yè)能力培養(yǎng)。教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)語文作業(yè)的實(shí)效性，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo)，不但要兼顧到學(xué)生個(gè)體的差異，還要面向全體學(xué)生。語文教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循“減負(fù)增效”的原則，不要駕新車走老路，還是采用以往的書面作業(yè)形式，要盡可能多地以生活運(yùn)用作業(yè)為主，達(dá)到減負(fù)增效的目的。因此，在進(jìn)行語文作業(yè)布置時(shí)，教師必須堅(jiān)持多元化的原則，以減少對(duì)學(xué)生的制約與影響，同時(shí)增加實(shí)踐上的需求，以達(dá)到均衡教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的目的。

比如，在學(xué)《秋天的雨》的時(shí)候，老師可以根據(jù)這一節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課后時(shí)間里，總結(jié)出五個(gè)“秋雨”的句子，這樣，學(xué)生在做完作業(yè)后，可以自己寫，也可以查閱相關(guān)的材料，讓他們有更多的發(fā)揮余地，并在不知不覺中引導(dǎo)他們進(jìn)行詞語的積累，為他們的語文寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。另外，老師在教學(xué)《不會(huì)叫的狗》的時(shí)候，可以讓同學(xué)們根據(jù)自己的喜好，把自己和寵物的故事寫出來。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課文時(shí)，如果教學(xué)時(shí)間恰逢春天時(shí)節(jié)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生來到大自然中去，在小池塘邊仔細(xì)觀察小蝌蚪。先讓學(xué)生說說觀察到的情景，再以《我眼中的小蝌蚪》為題，讓孩子們用畫筆畫出小蝌蚪生長變化的過程，向其他同學(xué)介紹小蝌蚪生長過程中的每一個(gè)階段。這種實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)，能在很大程度上激發(fā)孩子們的探究積極性，又給他們帶來很好的生活體驗(yàn)。

（五）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)

不同學(xué)段，甚至同一學(xué)段的學(xué)生在各個(gè)方面都存在著差異性。在“雙減”背景之下，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的作業(yè)?！半p減”就是應(yīng)該盡可能將教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，因此在課后作業(yè)這個(gè)方面，教師更是要將縮減優(yōu)化的工作做到位，這要求教師熟練掌握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，了解《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)，從而獲得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生更好地掌握語文這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地改變過去傳統(tǒng)的不利于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)模式。

例如，教師在給學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)的時(shí)候，可以偏重于學(xué)科中每一課時(shí)的重難點(diǎn)，針對(duì)每一項(xiàng)分別設(shè)計(jì)出一些比較經(jīng)典性的題目，通過這些典型性題目的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握本節(jié)語文課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)與鞏固相輔相成，也能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中知識(shí)與能力的統(tǒng)一。而針對(duì)不是特別重要的部分，教師就可以選擇性地為學(xué)生留下課堂中的創(chuàng)造性作業(yè)。這種作業(yè)布置形式對(duì)教師提出了更高的要求，在給學(xué)生布置作業(yè)的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能夠正確地判斷并能找出課堂中的重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中為學(xué)生預(yù)留出與這些重難點(diǎn)有關(guān)的典型性題目，幫助學(xué)生更好學(xué)好本節(jié)課和小學(xué)語文這門學(xué)科。

（六）根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

在“雙減”背景之下，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，并結(jié)合最新修訂的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變以往古板、俗套的作業(yè)布置形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)。這些開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，通過開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多關(guān)于語文本身的課外知識(shí)，幫助學(xué)生從生活開始，從實(shí)際開始，在習(xí)得相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)各種能力的提高。

在“雙減”背景之下，教師可以讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)新型作業(yè)找到所學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，例如，在小學(xué)語文中學(xué)到一些關(guān)于大自然的內(nèi)容知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過在生活中實(shí)踐的方式找到大自然中隱藏的知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生能更好地體會(huì)、理解小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容。開放性作業(yè)的設(shè)置對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說具有引導(dǎo)性的作用。這種學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)、作業(yè)方式對(duì)學(xué)生來說是非常重要的一個(gè)過程。對(duì)教師來說，教學(xué)效率以及教學(xué)內(nèi)容能夠得到大大的改善。課后開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠更好地優(yōu)化課堂效率，最終幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)小學(xué)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（七）根據(jù)生活特點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)用作業(yè)

在“雙減”大環(huán)境之中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的生活特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有可實(shí)踐性的應(yīng)用性作業(yè)，這就要求學(xué)生能夠?qū)⒆鳂I(yè)內(nèi)容落實(shí)在實(shí)際生活中，讓學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到應(yīng)用性作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)。教師可以在原來的教學(xué)基礎(chǔ)之上，在課文中找到一些描述生活中的實(shí)際例子或者是與實(shí)際事物相關(guān)的文章，將其中重要的部分挑選出來，并設(shè)計(jì)成能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中的一些具有應(yīng)用性的，可實(shí)施性的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也能夠自然而然地提升其他方面的能力，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說是非常有意義的。在“雙減”背景之下，教師和學(xué)生在課堂上都能節(jié)省更多的時(shí)間，并使教師和學(xué)生能把更多的精力投入到教與學(xué)中。教師通過不斷改進(jìn)，能夠讓教學(xué)過程變得更加豐富有趣，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)W到更多的語文課程知識(shí)，同時(shí)也能在動(dòng)手能力、思維能力以及其他各個(gè)能力方面得到綜合性的發(fā)展，教育質(zhì)量也能夠得到進(jìn)一步提升。這種教育背景之下培養(yǎng)出來的人才也正能滿足我國國情發(fā)展的需要。

（八）增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)作業(yè)形式都是提倡學(xué)生獨(dú)立完成，這樣能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)過程中我們提倡合作學(xué)習(xí)，在完成作業(yè)時(shí)也需要共同合作，好處是能讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，共同得到提高。比如，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間就當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容為其他學(xué)生出一份試卷，讓學(xué)生站在出題者的角度了解試卷的命題思路，再拿到課上相互交換試卷進(jìn)行作答，互相打分，課下比學(xué)趕幫。教師再將學(xué)生命題的試卷收回，了解出題者試卷和答題者試卷的情況，檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與身邊同學(xué)的差距，向身邊學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)請(qǐng)教，這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在班內(nèi)形成良好的討論和競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓語文課活起來。

（九）布置的作業(yè)形式要靈活

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)與工作在很大程度上取決于興趣。以往的作業(yè)形式比較呆板，內(nèi)容枯燥，小學(xué)生在做作業(yè)時(shí)就會(huì)進(jìn)入無趣模式，覺得作業(yè)就是負(fù)擔(dān)。所以老師在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要打破以往的單一形式，根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，盡量融合演、唱、畫、制作游戲等多種方式，達(dá)到激發(fā)小學(xué)生對(duì)布置的語文作業(yè)的探究興趣。作業(yè)要力求覆蓋聽、說、讀、寫各個(gè)方面，讓語文作業(yè)的實(shí)踐性和知識(shí)性得到有效整合，同時(shí)使基礎(chǔ)性和拓展性得到有效延伸。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以從文中字詞入手，發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，結(jié)合孩子思維活躍的特點(diǎn)，改變以往學(xué)生識(shí)記字詞的方法。例如，可采用把兒歌編成歌曲和講故事的形式，讓學(xué)生能夠以多說少寫，多動(dòng)少靜，多思少抄的形式，讓識(shí)記字詞更加高效。還可以用猜字謎的方式：四面是圍墻，一人在當(dāng)中，就是一個(gè)“囚”字，學(xué)生在有趣的唱背過程中記住了生字詞，通過發(fā)揮自己的想象力理解了字詞的意思。此外，教師還可以編小故事幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。如在古時(shí)候，生活條件很差，人們沒有沙發(fā)，也沒有椅子，身體勞累了，就坐在土堆上悠閑地聊聊天，而“坐”這個(gè)字就像兩個(gè)小人在高高的土堆上聊天的樣子，這樣的故事能讓學(xué)生更容易記住“坐”字的寫法，而且印象深刻。教學(xué)實(shí)踐中也證明了這種方法能夠有效地幫助學(xué)生識(shí)記字詞，它的效果明顯是比死記多寫的方法更好。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然有別于低年級(jí)了，教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀、查資料、畫圖、排節(jié)目等形式比較豐富的作業(yè)。

（十）作業(yè)完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)

為了讓孩子們能保質(zhì)保量地完成作業(yè)時(shí)，作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋也是非常重要的。小學(xué)生的年齡較小，自覺性不高，為了鼓勵(lì)孩子的積極性，語文老師要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行閱覽打分、等級(jí)評(píng)價(jià)等，以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。作業(yè)評(píng)價(jià)要掌握方法，選擇合理的評(píng)價(jià)方法能提高孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在小學(xué)階段，不少學(xué)生都喜歡彩色貼紙，貼紙有各種各樣的圖案、顏色鮮艷。老師可以很好地利用孩子的這一特點(diǎn)在課后搜集貼紙，為他們精心地挑選喜歡的樣式，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，教師針對(duì)內(nèi)容完整、字跡清楚，正確率高的作業(yè)，在作業(yè)的醒目位置貼上“笑臉”，或者貼上學(xué)生感興趣的其他貼紙，表示對(duì)他們的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在采用這種評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生的積極性非常高，特別是作業(yè)的質(zhì)量有了很大的飛躍。

另外，老師對(duì)學(xué)生作業(yè)可以進(jìn)行差異評(píng)價(jià)、分層反饋，這樣就能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。從學(xué)生的智力角度出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，教師增強(qiáng)了學(xué)生成功體驗(yàn)、培養(yǎng)了學(xué)生自信心，不論是教還是學(xué)都是非常高效的。

（十一）遵循作業(yè)批改人文性原則

在批改作業(yè)的過程中，也體現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)。通過互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師學(xué)識(shí)、修養(yǎng)的感知會(huì)更加全面，對(duì)和諧地進(jìn)行交流體驗(yàn)會(huì)更加深刻，這將使學(xué)生在這個(gè)過程中獲得積極的情感，在達(dá)成心智發(fā)展的同時(shí)，思維能力也得到鍛煉與提升，人格得到逐步完善。因此，作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用會(huì)變得越來越突出。

總之，在“雙減”的大環(huán)境下，教學(xué)觀念和作業(yè)安排都發(fā)生了改變。書本上的知識(shí)是死的，而生活里的知識(shí)是活的，老師不要把語文學(xué)習(xí)僅僅局限在書本，而要讓作業(yè)與學(xué)生的思維共進(jìn)，讓學(xué)生走進(jìn)快樂的作業(yè)生活中，讓快樂作業(yè)成為學(xué)生精彩生活的一部分。教師要積極改變教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，在實(shí)踐上給予學(xué)生更多的價(jià)值，減輕學(xué)生的繁重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)開放、生活趣味化、差異精簡化等，實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理優(yōu)化，不斷發(fā)展小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文作業(yè)中，教師應(yīng)有針對(duì)性、有組織地進(jìn)行教學(xué)，逐步鞏固和深化學(xué)生語文素養(yǎng)，提高自主探究能力，從而使學(xué)生掌握語文和文化技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行語文教在學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)要注意與學(xué)生的能力、思維方式相協(xié)調(diào)，這樣才能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，增加作業(yè)品質(zhì)與作業(yè)設(shè)計(jì)的自由度，有利于學(xué)生在日常生活中通過觀看錄像等材料獲得學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展，達(dá)到思維與語言表達(dá)的雙重提升，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：徐玲（1978～），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇省淮安市洪澤區(qū)淮安市東雙溝小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。