☉杜祎南

在“回歸主流”教育理念的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)提出了隨班就讀政策，即在普通學(xué)校招收能夠跟班學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生［1］。對(duì)于特殊需要兒童而言，隨班就讀工作的開(kāi)展給予了他們獲得公平而有質(zhì)量教育的權(quán)利。著名的體育教育家馬約翰先生曾說(shuō)：“體育是培養(yǎng)健全人格的最好工具?！斌w育的重要性不言而喻。它不僅可以幫助特需學(xué)生擁有健康的體魄、緩解學(xué)業(yè)壓力，還可以促進(jìn)普通學(xué)生與特需學(xué)生之間良好同伴關(guān)系的形成。因此在融合教育背景下，教師務(wù)必重視對(duì)特需兒童的體育教學(xué)。本文基于融合教育視野，以探析特需兒童體育課程的育人價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，分析現(xiàn)今融合教育背景下特需兒童體育課程的現(xiàn)實(shí)困境，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，為一線體育教師開(kāi)展教學(xué)提供建設(shè)性建議。

一、融合教育背景下特需兒童體育課程的育人價(jià)值

（一）增強(qiáng)體質(zhì)健康，促進(jìn)感官協(xié)調(diào)發(fā)展

特殊需要兒童由于身體機(jī)能的發(fā)展滯后，部分兒童存在特殊體質(zhì)，自身抵抗力、免疫力極低，還會(huì)伴隨感官發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。融合教育背景下，開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)是一種增強(qiáng)特需兒童體質(zhì)健康、促進(jìn)感官協(xié)調(diào)發(fā)展的重要方式。體育教學(xué)形式自由且內(nèi)容多樣，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程不同，它無(wú)需學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里。體育教學(xué)的開(kāi)放性與趣味性符合了特需兒童生理發(fā)展特點(diǎn)，能極大地滿足特需兒童的發(fā)展需要。通過(guò)跑、跳、鉆、爬等動(dòng)作，特需學(xué)生的肌肉得到了鍛煉，加速了身體的新陳代謝，身體靈活性、協(xié)調(diào)性也逐漸增強(qiáng)。例如，特殊兒童瑜伽就是一種很好的體育運(yùn)動(dòng)方式，它可以幫助特需學(xué)生學(xué)會(huì)呼吸，調(diào)節(jié)心率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多種身體姿勢(shì)的控制能力，以及身體的平衡性和穩(wěn)定性。因此，融合背景下特需學(xué)生的體育教學(xué)對(duì)于特需兒童體質(zhì)健康與感官協(xié)調(diào)的發(fā)展具有極高的育人價(jià)值。

（二）提升意志水平，培養(yǎng)陽(yáng)光積極心態(tài)

特殊需要兒童受身心發(fā)展的限制，在平日的學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)交往中，存在著許多受挫經(jīng)歷。這些經(jīng)歷阻礙著特需學(xué)生積極心態(tài)的形成。部分學(xué)生出現(xiàn)了不自信的現(xiàn)象，并伴隨著恐懼感，甚至還會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，這些消極心態(tài)嚴(yán)重阻礙著特需學(xué)生的心態(tài)養(yǎng)成與健康成長(zhǎng)。意志對(duì)個(gè)體的發(fā)展至關(guān)重要，一個(gè)人能否樂(lè)觀面對(duì)挫折，是個(gè)體發(fā)展的基石。體育作為德、智、體、美、勞五育中的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生意志水平，提高耐力、毅力有著顯著的作用。在體育活動(dòng)中，特需兒童擔(dān)任著活動(dòng)中的不同角色，需要去完成一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)。在活動(dòng)中收獲成果，增強(qiáng)自信，提升意志水平，讓特需學(xué)生給予自我“其實(shí)我并不差”“其實(shí)我也可以”的暗示，可培養(yǎng)他們不怕挫折的良好品質(zhì)，樹(shù)立他們悅納病殘的信念，培養(yǎng)他們陽(yáng)光積極心態(tài)。

（三）增加殘疾理解，促進(jìn)同伴關(guān)系發(fā)展

在融合教育背景下，雖然特需兒童在物理空間中與普通兒童同屬于一個(gè)時(shí)空接受教育，但僅僅只有“物理”上的融合是不夠的，我們還需要“心理”上的融合。想要實(shí)現(xiàn)“心理”上的融合，則需要引導(dǎo)普通學(xué)生增加對(duì)殘疾群體的理解。開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，探索體育融合課程，為普通學(xué)生提供了一個(gè)真正認(rèn)識(shí)特需學(xué)生的平臺(tái)。開(kāi)設(shè)體育活動(dòng)，讓特需兒童參與到普通學(xué)生共同運(yùn)動(dòng)的情景中，學(xué)生雙方合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)，這是他們進(jìn)行社交的絕佳時(shí)期。當(dāng)普通學(xué)生與特殊學(xué)生共同完成某一項(xiàng)體育活動(dòng)時(shí)，特需學(xué)生的社交需求得到了滿足，普通學(xué)生也會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)殘疾學(xué)生新的認(rèn)識(shí)，如“他能做到”“我要向他學(xué)習(xí)”“他好棒”等，并從特需學(xué)生身上學(xué)到自強(qiáng)不息的意志品質(zhì)，從而同伴關(guān)系得到良性發(fā)展。

二、融合教育背景下特需兒童體育課程的現(xiàn)實(shí)困境

（一）體育運(yùn)動(dòng)資源匱乏，難以滿足特殊需求

現(xiàn)如今，融合教育學(xué)校的現(xiàn)有體育運(yùn)動(dòng)資源難以滿足學(xué)生的特殊需求。盡管隨班就讀受到了愈加廣泛的關(guān)注，但是現(xiàn)有資源與需求的不對(duì)等是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。一方面，體育運(yùn)動(dòng)資源硬件與軟件水平不對(duì)等。在國(guó)家的支持下，雖然教室中硬件資源逐漸豐富，但在實(shí)踐中，教學(xué)硬件的使用逐漸流于形式，缺少對(duì)應(yīng)的“軟件”支持［2］。很多教師不知道如何使用這項(xiàng)器材，不知道什么樣的器材適合于哪一類別的特需兒童。長(zhǎng)此以往，很多體育運(yùn)動(dòng)器材成了擺設(shè)，并未得到真正的應(yīng)用。另一方面，體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施的針對(duì)性無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。有些體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施雖然有了，但是并不適合特需學(xué)生真正的發(fā)展需求。由于對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)程度的不深入，部分學(xué)校對(duì)于特需兒童的體育器材仍是參照以往普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配備的。體育運(yùn)動(dòng)資源的不適用也阻礙對(duì)特需兒童進(jìn)行專門的體育康復(fù)訓(xùn)練。

（二）教師特教知識(shí)缺乏，融合素養(yǎng)有待提升

近年來(lái)，盡管國(guó)家出臺(tái)了文件來(lái)大力支持融合教育的發(fā)展，但是隨班就讀體育師資的匱乏是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。大多數(shù)學(xué)校的隨班就讀體育教師均不是特殊教育相關(guān)專業(yè)的，因此，他們對(duì)于特教知識(shí)相對(duì)缺乏，融合素養(yǎng)有待提高。第一，部分體育教師對(duì)于特需兒童的接納程度較低。由于非特殊教育專業(yè)背景出身，他們對(duì)于特殊需要兒童有著許多錯(cuò)誤的認(rèn)知，在一線調(diào)研中，不少融合教育體育教師認(rèn)為特殊兒童會(huì)影響他們的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于特需兒童持有冷漠態(tài)度。因此，接納態(tài)度對(duì)于教學(xué)成效至關(guān)重要，較為消極的接納態(tài)度會(huì)阻礙融合教育課堂的順利開(kāi)展。第二，由于特教專業(yè)素養(yǎng)不高，體育教師對(duì)于特需兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠充分。他們無(wú)法從與學(xué)生的相處中，明晰學(xué)生的需求，也不知如何依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)屬于特需兒童的差異化體育教學(xué)目標(biāo)。在具體的體育課程開(kāi)展之中，常忽視特需學(xué)生的特殊性，教學(xué)方法常不恰當(dāng)，無(wú)法滿足特殊需求。第三，部分體育教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。當(dāng)前，雖然國(guó)家大力支持融合教育，當(dāng)?shù)亟逃姓块T也或多或少地舉辦融合教育培訓(xùn)，但大多流于形式，缺乏一定的應(yīng)用性。隨班就讀體育教師的融合素養(yǎng)缺失，難以勝任特需學(xué)生的體育教學(xué)工作。同時(shí)，由于專業(yè)素養(yǎng)的缺失，不懂如何應(yīng)對(duì)特需兒童的突發(fā)情況，也會(huì)存在一定的安全隱患。

（三）家校合作缺少溝通，教育觀念亟需統(tǒng)一

融合教育背景下的體育教學(xué)常出現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校所傳遞的教育觀念不一致的現(xiàn)象。一方面，基于普通兒童家長(zhǎng)視角。部分普通兒童的家長(zhǎng)反對(duì)特需兒童參與到班級(jí)體育活動(dòng)中去。由于大部分普通兒童家長(zhǎng)與特殊兒童接觸的機(jī)會(huì)很少，對(duì)融合教育不熟悉，對(duì)學(xué)校招收的特殊兒童普遍保持保守或否定態(tài)度［3］。這種不支持的態(tài)度將影響著隨班就讀體育教學(xué)的開(kāi)展，甚至?xí)?duì)特需兒童的心理產(chǎn)生不良影響。同樣，這種偏見(jiàn)與壓力也困擾著教師開(kāi)展正常教學(xué)。另一方面，基于特需兒童家長(zhǎng)視角。特殊需要兒童由于自小身心發(fā)展的滯后性，部分家長(zhǎng)由于錯(cuò)誤的殘疾歸因觀，會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子的缺陷是由自己造成的。因此，他們?cè)陴B(yǎng)育特需兒童時(shí)會(huì)更加疼愛(ài)，視其為“掌上明珠”，擔(dān)心孩子進(jìn)一步受到傷害。在開(kāi)展隨班就讀體育活動(dòng)時(shí)，部分家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)擔(dān)憂，質(zhì)疑教師的專業(yè)性，擔(dān)心孩子是否會(huì)在體育活動(dòng)中受傷、受欺負(fù)，所以，部分家長(zhǎng)是拒絕孩子參加體育活動(dòng)的。此外，由于教育觀念的不一致，家長(zhǎng)的“溺愛(ài)”與體育活動(dòng)的開(kāi)放特征相矛盾，為體育教師實(shí)際工作的開(kāi)展加大了難度。

三、融合教育背景下特需兒童體育課程的實(shí)施策略

（一）加大硬件投入，提升“軟件”實(shí)力

在融合教育背景下，特需兒童體育課程的順利開(kāi)展離不開(kāi)硬件設(shè)施的大力投入。此處的硬件投入并不只是指投入了多少經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)了多少設(shè)施，更多應(yīng)在于是否依據(jù)學(xué)校里特需兒童的特殊需要去進(jìn)行與之配套的對(duì)應(yīng)購(gòu)入。硬件的投入不是漫無(wú)目的的，應(yīng)該具有針對(duì)性，這樣特殊教育的價(jià)值才會(huì)顯現(xiàn)。因此，融合教育學(xué)校應(yīng)該合理購(gòu)置特需兒童體育運(yùn)動(dòng)器材，在保障學(xué)生安全的同時(shí)，滿足他們對(duì)體育教育的需求。此外，硬件設(shè)施的投入滿足了“有沒(méi)有”的問(wèn)題，那么，與之配套的“會(huì)不會(huì)用”也是必不可少的。融合體育教育不僅需要完善的體育設(shè)施“硬件”支持，更要求教師具備豐厚的融合教育知識(shí)與較高水平的體育教育專業(yè)“軟實(shí)力”［4］。融合教育學(xué)校應(yīng)該積極與外界交流，探求隨班就讀體育教學(xué)之道，對(duì)外尋求長(zhǎng)期且有效的“軟件支持”，為特需兒童體育教學(xué)的開(kāi)展提供物力與人力保障。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升融合素養(yǎng)

近年來(lái)，無(wú)論是國(guó)家級(jí)、省級(jí)還是地方級(jí)，融合教育各項(xiàng)培訓(xùn)如火如荼地舉行。但是仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，專門針對(duì)體育融合教育的師資培訓(xùn)少之又少。體育與其他學(xué)科的不同之處在于，其他學(xué)科主要借助的是腦力活動(dòng)來(lái)傳授知識(shí)，而體育學(xué)科則是以身體活動(dòng)為主要手段傳授技能。因此，體育學(xué)科有著自身獨(dú)特的學(xué)科屬性，針對(duì)體育開(kāi)展專門的融合教育師資培訓(xùn)十分必要。借助培訓(xùn)賦能，借助學(xué)習(xí)提升。一方面，教育行政部門可以開(kāi)展各式各樣的體育專題研修與研討活動(dòng)，以及各類教學(xué)公開(kāi)課，如名師優(yōu)課、基本功展示等。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)體育教師對(duì)于特需兒童的正確認(rèn)識(shí)。另一方面，體育教師自身也需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，在平日里就加大對(duì)特殊教育知識(shí)、體育教育教學(xué)知識(shí)、融合教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)體育教師開(kāi)拓創(chuàng)新，可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)獨(dú)特的體育游戲活動(dòng)，幫助特需學(xué)生成長(zhǎng)。通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，體育教師的融合素養(yǎng)將得到增強(qiáng)，也促進(jìn)了融合背景下體育教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“有”到“優(yōu)”的提升。

（三）更新育兒觀念，營(yíng)造運(yùn)動(dòng)氛圍

特需兒童是生存在社會(huì)上的個(gè)體，兒童的發(fā)展與家庭、學(xué)校、社會(huì)密不可分。韓昊樺老師曾提出了隨班就讀體育教育社會(huì)生態(tài)環(huán)境模型。他認(rèn)為模型中的微系統(tǒng)主要由家長(zhǎng)、體育教師和體育課堂同伴構(gòu)成，而體育教師在微系統(tǒng)中處于重要位置，起到聯(lián)系微系統(tǒng)各因素的橋梁和紐帶作用［5］。因此，教師需要幫助家長(zhǎng)更新育兒觀念。對(duì)于特需兒童家長(zhǎng)，體育教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子的特殊性，并積極告知體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于特需兒童發(fā)展的重要性與必要性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到體育活動(dòng)中去。對(duì)于普通兒童家長(zhǎng)，體育教師可向其傳達(dá)殘疾知識(shí)，引導(dǎo)普通兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到特殊兒童參加體育活動(dòng)其實(shí)并沒(méi)有那么可怕，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅的體育運(yùn)動(dòng)氛圍。

綜上所述，在融合教育背景下，體育教學(xué)是增強(qiáng)特需兒童體質(zhì)、促進(jìn)感官協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)的重要方式，它不僅可以促進(jìn)特需兒童的健康成長(zhǎng)，還可以通過(guò)體育游戲互動(dòng)，讓普通兒童對(duì)特殊兒童有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)兩者同伴關(guān)系良性發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前存在的體育運(yùn)動(dòng)資源匱乏、教師特教知識(shí)缺乏、家校教育觀念不一致等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作為融合教育工作者，體育教師要端正心態(tài)，增強(qiáng)自我實(shí)力，敦促學(xué)校加大對(duì)特需兒童體育資源的投入，并積極聯(lián)系家長(zhǎng)，更新他們的育兒觀念，最終家、校、社會(huì)形成合力，構(gòu)建輕松、愉悅的運(yùn)動(dòng)氛圍，為特需兒童實(shí)現(xiàn)“公平而有質(zhì)量”的教育而貢獻(xiàn)自我的體育力量。