☉徐 穎

小學語文教學工作中運用探究式學習方法，可以滿足小學生對新知識的好奇心，使學生在好奇心的驅(qū)動下主動參與學習，產(chǎn)生持續(xù)學習的動力。如何發(fā)揮探究式學習法的優(yōu)勢，提升語文課堂教學質(zhì)量，是小學語文老師應(yīng)該思考和解決的問題。

一、小學語文教學運用探究式學習的作用分析

（一）運用探究式學習法，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習的動力，是提升課堂教學效果的影響因素之一。在語文課堂教學活動中，教師應(yīng)發(fā)揮探究式學習方法的優(yōu)勢，借此提升學生語文學習興趣，使學生在探索學習中感受到語文學科的魅力并養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

例如，進行《慈母情深》內(nèi)容教學時，為了讓學生感受到作者對母親的感激與敬愛之情，教師可以為學生布置探究學習任務(wù)，讓學生在探索中意識到母愛的偉大，并引導學生形容自己和母親之間的情感，利用知識遷移的方式，加深學生對文章的理解。首先，讓學生自主閱讀文章，了解文章大概內(nèi)容，思考為什么文章將“慈母情深”作為標題，結(jié)合文章描述的內(nèi)容，探究文章中母親的“慈”體現(xiàn)在哪幾方面，找出相應(yīng)的描述。其次，學生閱讀結(jié)束后，為學生留出幾分鐘的時間，讓學生就教師提出的問題進行探究，對文章進行深層次分析。在學生探究學習過程中，教師可以適當參與，對學生思路進行點撥，幫助學生理清學習思路，了解文章重點，從多個方面思考問題。最后，要求學生總結(jié)、回答教師的問題。教學活動中，教師要關(guān)注、傾聽，通過學生的描述，了解學生對這一文章的掌握情況，為接下來深入教學活動開展提供支持。為了使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，教師可以引導學生回憶自己的母親是否也像文章中描述的那樣，為自己付出許多，并與其他人分享自己的想法。通過這種方式，可以深化學生對文章中心主旨的理解，提升學習效果。與傳統(tǒng)灌輸式教學模式相比，探究式學習可以使學生對課本內(nèi)容、情感的理解變得更加深刻，優(yōu)化課堂教學過程的同時，使學生在教師的引導下產(chǎn)生學習興趣，感受到學習的快樂，為后續(xù)學習活動開展提供驅(qū)動力。

（二）利用合作探究，促使學生思維發(fā)展

合作探究學習，就是將學生分成若干個小組，讓學生以小組的方式進行探究學習，理解文章內(nèi)容的同時，形成合作探究意識，為學生思維能力發(fā)展提供支持［1］。合作探究方法的運用，可以使學生真正參與課本知識學習中，豐富自主學習體驗，讓學生小組成員在互動中思維得到發(fā)展，意識到相同問題可以從不同角度思考，以此實現(xiàn)探究式教學的目標。

例如，進行《為人民服務(wù)》內(nèi)容教學時，為了提升探究學習效果，使學生在學習中形成強烈的愛國情感與奉獻意識，在教學活動開始前，教師可以根據(jù)學生學習基礎(chǔ)，將學生分成不同的小組，每組4 ～5 人，為課堂探究活動開展提供支持。教師結(jié)合課本內(nèi)容與教學要求，為小組布置以下學習任務(wù)：第一，文章主要描述了什么？第二，什么是為人民服務(wù)？文章通過什么樣的內(nèi)容闡述了“為人民服務(wù)”？第三，你們在生活中是否遇到過“為人民服務(wù)”的事情，舉例說明？第四，你們是如何理解為人民服務(wù)的？明確探究學習任務(wù)后，則要求學生進行小組交流，表達自己對文章的理解。

通過對小組討論觀察，發(fā)現(xiàn)學生在解決“你們是如何理解為人民服務(wù)的”問題中存在一些爭議，如某個成員認為：為人民服務(wù)就是奉獻自己的一切，保證人民的權(quán)益不受侵害。另一個成員則認為：為人民服務(wù)，就是根據(jù)人民群眾的需求，出臺相關(guān)的政策，發(fā)揮共產(chǎn)黨員與革命戰(zhàn)士的帶頭作用，做好與人民群眾相關(guān)的工作，真正地解決群眾的困難，促使和諧社會發(fā)展。在學生探究討論中，可以發(fā)現(xiàn)每個學生都有獨特的解題思路與想法，在思想碰撞下，學生對這一問題產(chǎn)生更加深刻的認識，對“為人民服務(wù)”的理解也更加深刻。

當小組探究結(jié)束后，要求每個小組派出一名代表，進行歸納總結(jié)，最后由教師進行補充與完善。小學語文合作探究學習活動的運用，可以充分調(diào)動學生的積極性，提升探究學習效果，保證課堂教學質(zhì)量。

二、小學語文探究式學習法有效開展的分析

（一）立足學情，設(shè)計探究學習任務(wù)

語文教育工作中，學生是主要的服務(wù)對象。若是在教學中過于重視理論知識傳授，忽略學生主體地位，會對教學效果產(chǎn)生較大的影響，無法保證學生學習態(tài)度、學習能力與素質(zhì)發(fā)展。因此，在探究式教學活動中，應(yīng)以學情為基礎(chǔ)，設(shè)計人性化的教學方案，保證班級所有學生都能參與到學習中。受種種因素影響，學生在語文課堂上的表現(xiàn)也各不相同，有的學生學習基礎(chǔ)非常牢固，能在教師的引導下快速投入學習活動中；有的學生學習基礎(chǔ)比較差，會因為走神或者不理解課本內(nèi)容出現(xiàn)跟不上學習進度的情況。為了使不同基礎(chǔ)的學生都能參與課堂活動，教師可以設(shè)計具有層次性的探究學習任務(wù)，滿足不同學生需求，提升課堂教學效果。在探究學習中，為學生提供獨立自主學習空間，鼓勵學生獨立思考，解決問題，以此實現(xiàn)對學生自主學習的鍛煉［2］。

進行《狼牙山五壯士》內(nèi)容教學時，基于學生學習基礎(chǔ)，設(shè)計以下探究學習任務(wù)：第一，文章中采用哪些寫作方法描述五位革命戰(zhàn)士？第二，通過文章的描述，分析五位革命戰(zhàn)士的人物形象，并說出哪些品質(zhì)是值得我們學習的。第三，如果可以穿越時空，你們想對這五位革命戰(zhàn)士說些什么？上述三個問題中的前兩個，是考查學生基礎(chǔ)能力，目的是讓學生掌握多種寫作方法與分析方法，可以利用所學知識解決實際問題。第三個問題，則是開放性問題，學生可以自由表達。確定學習任務(wù)后，為學生留出5分鐘左右的時間，讓學生獨立完成學習任務(wù)。當學生完成學習任務(wù)后，教師可以采用提問的方式，了解學生任務(wù)完成情況。需要注意的是，教師應(yīng)選擇適合的學生回答適合的問題，讓學生在回答問題中獲得肯定，為深入學習作好鋪墊。通過循序漸進的方式增加學生自信，使學生朝著更好的方向發(fā)展，為學生全面發(fā)展提供驅(qū)動力。如教師可以選擇一名語文基礎(chǔ)差的學生回答第三個問題，以下為學生的答案：“革命戰(zhàn)士你們好，我是來自21 世紀的小學生，我叫小明。我非常敬佩你們，因為有你們的付出，所以我們才有和平、幸福的生活。我們現(xiàn)在的生活沒有戰(zhàn)爭，沒有侵略者，沒有人挨餓，所有的小孩子都可以上學，都可以實現(xiàn)自己的夢想，你們沒有白白付出，如果可以，希望你們也能感受我們現(xiàn)在的美好生活?！蓖ㄟ^學生自主探究、課堂提問，可以讓學生在學習中獲得更多感悟，深化文章內(nèi)容，使學生對自身學習能力形成正確的認識，為不同基礎(chǔ)學生共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）借助多媒體，提升探究學習效果

小學生天性活潑好動，對新鮮事物有較強的好奇心。教師若仍采用照本宣科方法開展教學活動，會影響學生興趣培養(yǎng)，不能保證語文教育工作質(zhì)量。多媒體輔助與語文探究式學習活動的融合，可以為教學活動開展增添一抹色彩，快速吸引學生注意力，使學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣，為高質(zhì)量教學活動開展奠定基礎(chǔ)。因此，在語文探究式學習活動中，教師可以借助多媒體視頻、音頻播放的功能，為學生呈現(xiàn)與課本內(nèi)容相關(guān)的信息，創(chuàng)建信息化教學氛圍，讓學生在教師的引導下主動參與探究活動，在提升自身素質(zhì)的同時，優(yōu)化課本知識學習效果［3］。

例如，進行《北京的春節(jié)》內(nèi)容教學時，教師可以利用多媒體將課本中描述的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學生在觀看視頻中感受春節(jié)歡快氣氛。

視頻播放結(jié)束后，對學生問道：“同學們，你們的春節(jié)是怎么度過的？”

學生：“春節(jié)的時候，我們會穿新衣服、吃團圓飯、收紅包，還會和家人一起放煙花?！?/p>

教師：“那你們喜歡春節(jié)嗎？”

學生：“喜歡。”

教師：“因為每個地方風俗習慣不同，所以春節(jié)的慶祝方式也不同。接下來我們看一看北京春節(jié)有哪些儀式感，請你們認真閱讀文章，并找出與慶祝春節(jié)相關(guān)的描述，然后進行分析，并說出作者使用了哪些寫作方法?！?/p>

確定學習任務(wù)后，則要求學生自主閱讀文章，找出與慶祝春節(jié)有關(guān)的描述，分析作者使用的寫作方法，并探究其在文章中的作用。為了提升學生課本知識學習效果，教師可以引導學生在課后進行寫作，選擇自己喜歡的節(jié)日，借鑒作者使用的寫作方法，描述自己喜歡的節(jié)日，以此達到學以致用的目的。在多媒體的支持下，將文字信息以多種不同的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生參與探究學習欲望，讓學生在探索中獲得更加積極的學習感受，優(yōu)化文化知識學習過程，提升課堂教學質(zhì)量。

（三）情境表演，優(yōu)化探究學習效果

情境表演的方式，可以給予學生更加真實的感受，讓學生感受不同人的生活經(jīng)歷，增加學生參與學習熱情的同時，可以讓學生以更加客觀的角度分析問題，為高質(zhì)量學習活動開展提供保障［4］。小學生處于成長的重要階段，教師傳授知識的同時，還要注重學生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)等方面培養(yǎng)，使學生身心健康成長。情境表演與探究式教學活動的融合，可以為學生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障，使學生在實踐中了解更多課本中沒有的內(nèi)容，實現(xiàn)語文德育的目標。

例如，進行《小英雄雨來》課文教學時，教師可以將學生分成六個小組，讓學生扮演六個模塊中的不同角色，通過情境表演的方式，使學生對文章中各個角色的人物形成初步的認識，為了解文章內(nèi)容作好鋪墊。在情境表演活動開始前，教師可以讓學生自主閱讀文章，了解文章中各個人物的特點與故事情節(jié)，為情景表演活動開展作好鋪墊。當學生對整個文本內(nèi)容形成初步的認識后，則要求學生進行情境表演，以聲情并茂的方式將整個故事再現(xiàn)，增加學習的直觀性。情境表演活動的實施，增加了學生的情感體驗，讓學生了解到不同人民群眾在當時受到的迫害，使學生在潛移默化中形成愛國情感與民族自豪感。

當表演結(jié)束后，教師可以引導學生進行交流，說出自己在表演中獲得的感悟，讓學生在信息共享中深化對文章的理解。為了加深學生對整篇文章內(nèi)容的理解，教師可以為學生布置以下任務(wù)：第一，立足情境表演，結(jié)合文章的故事背景、人物的出場順序，思考作者設(shè)計這么多人物的目的是什么？為什么對不同模塊的故事進行非常詳細的描述？第二，文章想要通過雨來這一人物表達什么？雨來的人物形象是怎樣的？第三，作者想要通過確定學習任務(wù)后，引導學生進行思考與探究，讓學生在討論學習中對文章形成更加深刻的理解，為接下來學習活動開展作好鋪墊。在學生討論中，教師可以為學生呈現(xiàn)更多與革命戰(zhàn)士有關(guān)的信息，讓學生了解到革命戰(zhàn)士在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)，以及戰(zhàn)爭對人民群眾的影響，為學生進一步理解文章內(nèi)涵作好鋪墊，使學生在探究學習中形成強烈的愛國意識，升華文章學習效果。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建自主學習的空間，鼓勵學生以自主探究、小組合作的方式，對課本內(nèi)容進行深層次探索，提升學生的深度學習能力，促使小學生語文學習品質(zhì)和能力的提升。