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        探究式學習助力小學生語文學習素養(yǎng)的提升

        2023-12-10 05:02:07☉徐
        小學生 2023年26期
        關鍵詞:學習效果課本教學活動

        ☉徐 穎

        小學語文教學工作中運用探究式學習方法,可以滿足小學生對新知識的好奇心,使學生在好奇心的驅(qū)動下主動參與學習,產(chǎn)生持續(xù)學習的動力。如何發(fā)揮探究式學習法的優(yōu)勢,提升語文課堂教學質(zhì)量,是小學語文老師應該思考和解決的問題。

        一、小學語文教學運用探究式學習的作用分析

        (一)運用探究式學習法,激發(fā)學生學習興趣

        興趣是學習的動力,是提升課堂教學效果的影響因素之一。在語文課堂教學活動中,教師應發(fā)揮探究式學習方法的優(yōu)勢,借此提升學生語文學習興趣,使學生在探索學習中感受到語文學科的魅力并養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

        例如,進行《慈母情深》內(nèi)容教學時,為了讓學生感受到作者對母親的感激與敬愛之情,教師可以為學生布置探究學習任務,讓學生在探索中意識到母愛的偉大,并引導學生形容自己和母親之間的情感,利用知識遷移的方式,加深學生對文章的理解。首先,讓學生自主閱讀文章,了解文章大概內(nèi)容,思考為什么文章將“慈母情深”作為標題,結(jié)合文章描述的內(nèi)容,探究文章中母親的“慈”體現(xiàn)在哪幾方面,找出相應的描述。其次,學生閱讀結(jié)束后,為學生留出幾分鐘的時間,讓學生就教師提出的問題進行探究,對文章進行深層次分析。在學生探究學習過程中,教師可以適當參與,對學生思路進行點撥,幫助學生理清學習思路,了解文章重點,從多個方面思考問題。最后,要求學生總結(jié)、回答教師的問題。教學活動中,教師要關注、傾聽,通過學生的描述,了解學生對這一文章的掌握情況,為接下來深入教學活動開展提供支持。為了使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,教師可以引導學生回憶自己的母親是否也像文章中描述的那樣,為自己付出許多,并與其他人分享自己的想法。通過這種方式,可以深化學生對文章中心主旨的理解,提升學習效果。與傳統(tǒng)灌輸式教學模式相比,探究式學習可以使學生對課本內(nèi)容、情感的理解變得更加深刻,優(yōu)化課堂教學過程的同時,使學生在教師的引導下產(chǎn)生學習興趣,感受到學習的快樂,為后續(xù)學習活動開展提供驅(qū)動力。

        (二)利用合作探究,促使學生思維發(fā)展

        合作探究學習,就是將學生分成若干個小組,讓學生以小組的方式進行探究學習,理解文章內(nèi)容的同時,形成合作探究意識,為學生思維能力發(fā)展提供支持[1]。合作探究方法的運用,可以使學生真正參與課本知識學習中,豐富自主學習體驗,讓學生小組成員在互動中思維得到發(fā)展,意識到相同問題可以從不同角度思考,以此實現(xiàn)探究式教學的目標。

        例如,進行《為人民服務》內(nèi)容教學時,為了提升探究學習效果,使學生在學習中形成強烈的愛國情感與奉獻意識,在教學活動開始前,教師可以根據(jù)學生學習基礎,將學生分成不同的小組,每組4 ~5 人,為課堂探究活動開展提供支持。教師結(jié)合課本內(nèi)容與教學要求,為小組布置以下學習任務:第一,文章主要描述了什么?第二,什么是為人民服務?文章通過什么樣的內(nèi)容闡述了“為人民服務”?第三,你們在生活中是否遇到過“為人民服務”的事情,舉例說明?第四,你們是如何理解為人民服務的?明確探究學習任務后,則要求學生進行小組交流,表達自己對文章的理解。

        通過對小組討論觀察,發(fā)現(xiàn)學生在解決“你們是如何理解為人民服務的”問題中存在一些爭議,如某個成員認為:為人民服務就是奉獻自己的一切,保證人民的權益不受侵害。另一個成員則認為:為人民服務,就是根據(jù)人民群眾的需求,出臺相關的政策,發(fā)揮共產(chǎn)黨員與革命戰(zhàn)士的帶頭作用,做好與人民群眾相關的工作,真正地解決群眾的困難,促使和諧社會發(fā)展。在學生探究討論中,可以發(fā)現(xiàn)每個學生都有獨特的解題思路與想法,在思想碰撞下,學生對這一問題產(chǎn)生更加深刻的認識,對“為人民服務”的理解也更加深刻。

        當小組探究結(jié)束后,要求每個小組派出一名代表,進行歸納總結(jié),最后由教師進行補充與完善。小學語文合作探究學習活動的運用,可以充分調(diào)動學生的積極性,提升探究學習效果,保證課堂教學質(zhì)量。

        二、小學語文探究式學習法有效開展的分析

        (一)立足學情,設計探究學習任務

        語文教育工作中,學生是主要的服務對象。若是在教學中過于重視理論知識傳授,忽略學生主體地位,會對教學效果產(chǎn)生較大的影響,無法保證學生學習態(tài)度、學習能力與素質(zhì)發(fā)展。因此,在探究式教學活動中,應以學情為基礎,設計人性化的教學方案,保證班級所有學生都能參與到學習中。受種種因素影響,學生在語文課堂上的表現(xiàn)也各不相同,有的學生學習基礎非常牢固,能在教師的引導下快速投入學習活動中;有的學生學習基礎比較差,會因為走神或者不理解課本內(nèi)容出現(xiàn)跟不上學習進度的情況。為了使不同基礎的學生都能參與課堂活動,教師可以設計具有層次性的探究學習任務,滿足不同學生需求,提升課堂教學效果。在探究學習中,為學生提供獨立自主學習空間,鼓勵學生獨立思考,解決問題,以此實現(xiàn)對學生自主學習的鍛煉[2]。

        進行《狼牙山五壯士》內(nèi)容教學時,基于學生學習基礎,設計以下探究學習任務:第一,文章中采用哪些寫作方法描述五位革命戰(zhàn)士?第二,通過文章的描述,分析五位革命戰(zhàn)士的人物形象,并說出哪些品質(zhì)是值得我們學習的。第三,如果可以穿越時空,你們想對這五位革命戰(zhàn)士說些什么?上述三個問題中的前兩個,是考查學生基礎能力,目的是讓學生掌握多種寫作方法與分析方法,可以利用所學知識解決實際問題。第三個問題,則是開放性問題,學生可以自由表達。確定學習任務后,為學生留出5分鐘左右的時間,讓學生獨立完成學習任務。當學生完成學習任務后,教師可以采用提問的方式,了解學生任務完成情況。需要注意的是,教師應選擇適合的學生回答適合的問題,讓學生在回答問題中獲得肯定,為深入學習作好鋪墊。通過循序漸進的方式增加學生自信,使學生朝著更好的方向發(fā)展,為學生全面發(fā)展提供驅(qū)動力。如教師可以選擇一名語文基礎差的學生回答第三個問題,以下為學生的答案:“革命戰(zhàn)士你們好,我是來自21 世紀的小學生,我叫小明。我非常敬佩你們,因為有你們的付出,所以我們才有和平、幸福的生活。我們現(xiàn)在的生活沒有戰(zhàn)爭,沒有侵略者,沒有人挨餓,所有的小孩子都可以上學,都可以實現(xiàn)自己的夢想,你們沒有白白付出,如果可以,希望你們也能感受我們現(xiàn)在的美好生活。”通過學生自主探究、課堂提問,可以讓學生在學習中獲得更多感悟,深化文章內(nèi)容,使學生對自身學習能力形成正確的認識,為不同基礎學生共同發(fā)展奠定基礎。

        (二)借助多媒體,提升探究學習效果

        小學生天性活潑好動,對新鮮事物有較強的好奇心。教師若仍采用照本宣科方法開展教學活動,會影響學生興趣培養(yǎng),不能保證語文教育工作質(zhì)量。多媒體輔助與語文探究式學習活動的融合,可以為教學活動開展增添一抹色彩,快速吸引學生注意力,使學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣,為高質(zhì)量教學活動開展奠定基礎。因此,在語文探究式學習活動中,教師可以借助多媒體視頻、音頻播放的功能,為學生呈現(xiàn)與課本內(nèi)容相關的信息,創(chuàng)建信息化教學氛圍,讓學生在教師的引導下主動參與探究活動,在提升自身素質(zhì)的同時,優(yōu)化課本知識學習效果[3]。

        例如,進行《北京的春節(jié)》內(nèi)容教學時,教師可以利用多媒體將課本中描述的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,讓學生在觀看視頻中感受春節(jié)歡快氣氛。

        視頻播放結(jié)束后,對學生問道:“同學們,你們的春節(jié)是怎么度過的?”

        學生:“春節(jié)的時候,我們會穿新衣服、吃團圓飯、收紅包,還會和家人一起放煙花。”

        教師:“那你們喜歡春節(jié)嗎?”

        學生:“喜歡?!?/p>

        教師:“因為每個地方風俗習慣不同,所以春節(jié)的慶祝方式也不同。接下來我們看一看北京春節(jié)有哪些儀式感,請你們認真閱讀文章,并找出與慶祝春節(jié)相關的描述,然后進行分析,并說出作者使用了哪些寫作方法?!?/p>

        確定學習任務后,則要求學生自主閱讀文章,找出與慶祝春節(jié)有關的描述,分析作者使用的寫作方法,并探究其在文章中的作用。為了提升學生課本知識學習效果,教師可以引導學生在課后進行寫作,選擇自己喜歡的節(jié)日,借鑒作者使用的寫作方法,描述自己喜歡的節(jié)日,以此達到學以致用的目的。在多媒體的支持下,將文字信息以多種不同的方式呈現(xiàn)出來,激發(fā)學生參與探究學習欲望,讓學生在探索中獲得更加積極的學習感受,優(yōu)化文化知識學習過程,提升課堂教學質(zhì)量。

        (三)情境表演,優(yōu)化探究學習效果

        情境表演的方式,可以給予學生更加真實的感受,讓學生感受不同人的生活經(jīng)歷,增加學生參與學習熱情的同時,可以讓學生以更加客觀的角度分析問題,為高質(zhì)量學習活動開展提供保障[4]。小學生處于成長的重要階段,教師傳授知識的同時,還要注重學生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)等方面培養(yǎng),使學生身心健康成長。情境表演與探究式教學活動的融合,可以為學生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障,使學生在實踐中了解更多課本中沒有的內(nèi)容,實現(xiàn)語文德育的目標。

        例如,進行《小英雄雨來》課文教學時,教師可以將學生分成六個小組,讓學生扮演六個模塊中的不同角色,通過情境表演的方式,使學生對文章中各個角色的人物形成初步的認識,為了解文章內(nèi)容作好鋪墊。在情境表演活動開始前,教師可以讓學生自主閱讀文章,了解文章中各個人物的特點與故事情節(jié),為情景表演活動開展作好鋪墊。當學生對整個文本內(nèi)容形成初步的認識后,則要求學生進行情境表演,以聲情并茂的方式將整個故事再現(xiàn),增加學習的直觀性。情境表演活動的實施,增加了學生的情感體驗,讓學生了解到不同人民群眾在當時受到的迫害,使學生在潛移默化中形成愛國情感與民族自豪感。

        當表演結(jié)束后,教師可以引導學生進行交流,說出自己在表演中獲得的感悟,讓學生在信息共享中深化對文章的理解。為了加深學生對整篇文章內(nèi)容的理解,教師可以為學生布置以下任務:第一,立足情境表演,結(jié)合文章的故事背景、人物的出場順序,思考作者設計這么多人物的目的是什么?為什么對不同模塊的故事進行非常詳細的描述?第二,文章想要通過雨來這一人物表達什么?雨來的人物形象是怎樣的?第三,作者想要通過確定學習任務后,引導學生進行思考與探究,讓學生在討論學習中對文章形成更加深刻的理解,為接下來學習活動開展作好鋪墊。在學生討論中,教師可以為學生呈現(xiàn)更多與革命戰(zhàn)士有關的信息,讓學生了解到革命戰(zhàn)士在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn),以及戰(zhàn)爭對人民群眾的影響,為學生進一步理解文章內(nèi)涵作好鋪墊,使學生在探究學習中形成強烈的愛國意識,升華文章學習效果。

        綜上所述,在小學語文課堂教學中,教師應發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢,為學生創(chuàng)建自主學習的空間,鼓勵學生以自主探究、小組合作的方式,對課本內(nèi)容進行深層次探索,提升學生的深度學習能力,促使小學生語文學習品質(zhì)和能力的提升。

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