☉丁 杰

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)改革的方向進(jìn)行了重新界定，要求英語教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，積極探索全新英語課堂教學(xué)體系的建構(gòu)和應(yīng)用，從而在新課標(biāo)的指引下形成全新的教學(xué)組織模式。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革實踐中，應(yīng)該系統(tǒng)整合英語課堂教學(xué)改革的需求，從不同的視角積極探索英語課堂創(chuàng)新策略的制定和實施，保障能打造特色創(chuàng)新課堂，支持學(xué)生對英語知識的多元化探索和系統(tǒng)性的實踐。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的原則

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教師在改革教學(xué)活動的過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，構(gòu)建全新的教學(xué)指導(dǎo)體系，有效促進(jìn)學(xué)生對英語知識的多元化實踐探究。而在深度推進(jìn)英語教學(xué)改革的情況下，為了能全面促進(jìn)英語教學(xué)體系的科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，應(yīng)遵循以下原則開展教學(xué)活動：

一是信息化教學(xué)原則。即按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教師應(yīng)該有意識促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)指導(dǎo)的系統(tǒng)融合，打造特色的英語教學(xué)指導(dǎo)體系，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的作用下，啟發(fā)學(xué)生對英語知識實踐應(yīng)用的思考，保障學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力［1］。

二是活動性原則。即在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，英語教師應(yīng)該通過教學(xué)活動的設(shè)計和開展教學(xué)指導(dǎo)活動，促進(jìn)學(xué)生對英語課程知識的深度探索和系統(tǒng)實踐，使學(xué)生在英語活動中深化對英語知識的理解和感知，強化英語素質(zhì)訓(xùn)練效果。

三是教學(xué)評一體化原則。即英語教師設(shè)計教學(xué)活動時，要注重尊重學(xué)生的需求、設(shè)計合理化的教學(xué)活動、構(gòu)建契合學(xué)生發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)評一體化指導(dǎo)，全面提升英語教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的策略

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語教師在改革英語教學(xué)模式的過程中，要堅持全新的英語教學(xué)思想和理念，從不同的視角制定全新的教學(xué)策略和教學(xué)組織模式，支持學(xué)生對英語知識的深度探索，確?？梢栽诮虒W(xué)實踐中生成動態(tài)化、系統(tǒng)化的教學(xué)組織空間，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的積極性，使英語課堂教學(xué)創(chuàng)新呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。

（一）解讀英語核心素養(yǎng)，堅持育人為本的理念

2022 年4 月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出英語教師在改革課堂教學(xué)活動的過程中，需要將立德樹人根本任務(wù)的落實作為核心思想和基本任務(wù)，解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)確定英語課程教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)確定位英語課程育人的價值和作用。因此，英語教師應(yīng)該有意識地結(jié)合單元英語教學(xué)內(nèi)容，挖掘英語教學(xué)中涉及的文化元素、跨文化交際元素等，拓寬國際視野，加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識，有效增強學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，使學(xué)生逐漸樹立正確的人生觀和價值觀，保障教育教學(xué)活動能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［2］。

例如，在Unit2《Hobbies》單元教學(xué)時，教師在創(chuàng)新教學(xué)英語組織體系的過程中，就可以結(jié)合具體的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目，從英語育人指導(dǎo)的角度設(shè)計教學(xué)活動，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合有效性。在教學(xué)實踐中，結(jié)合Lesson 3《What’s your hobby?》教學(xué)主要內(nèi)容和英語教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)實要求，英語教師在教學(xué)實踐中就可以從培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)語言組織能力、英語文化理解能力的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中不僅要重視學(xué)生對本單元核心英語知識的掌握情況，還需要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康興趣愛好的角度設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)適合自己的業(yè)余愛好，例如“Healthy hobbies allow us to grow.We have a wide variety of hobbies.I like to sing，she likes swimming and Lily likes stamp collecting.”等，在文化教育與語言教學(xué)有機融合的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對英語知識實踐應(yīng)用的思考，切實提升英語創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性。在此過程中，通過核心素養(yǎng)理念的解讀和英語教學(xué)活動的開展，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)，有助于夯實小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)改革的基礎(chǔ)［3］。

（二）開發(fā)單元整體教學(xué)指導(dǎo)，突出單元英語主題思想

單元主題英語教學(xué)活動的設(shè)計和應(yīng)用，能增強教學(xué)活動中的連貫性和系統(tǒng)性，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中對單元主題內(nèi)容形成深層次的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和實踐中加深對課程內(nèi)容的理解，從而提高教學(xué)有效性。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在英語教學(xué)改革中，應(yīng)該構(gòu)建單元整體教學(xué)體系，緊密圍繞單元主題教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘課堂教學(xué)活動的育人價值，對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，激發(fā)和鼓勵學(xué)生對課程知識進(jìn)行深層次的探索和系統(tǒng)性的實踐［4］。

例如，在Unit4《Seasons》英語教學(xué)中，本單元的核心主題思想就是 Seasons，英語教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)就可以結(jié)合單元主題思想設(shè)計教學(xué)活動，突出主題教學(xué)指導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生對英語知識實踐應(yīng)用的思考。在教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合不同課程教學(xué)的要點和要求，設(shè)計教學(xué)活動，比如結(jié)合Lesson 3《What season do you like?》教學(xué)的主要內(nèi)容，英語教師就可以設(shè)計單元主題教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中主要信息的基礎(chǔ)上，嘗試應(yīng)用所學(xué)語句描述不同季節(jié)的活動和場景。在教學(xué)實踐中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)虛擬情境的方式，在虛擬化的情境空間中，組織學(xué)生觀看和體驗不同季節(jié)活動場景相關(guān)的視頻內(nèi)容，然后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀看體驗，描述自己所看到的內(nèi)容。如，學(xué)生在觀看秋季萬物豐收場景的基礎(chǔ)上，就可以這樣描述：“Autumn is the season of harvest.In autumn we can harvest fruit in the orchards and rice in the paddy fields.The animals can also harvest fruit for the winter.”在教師的主題教育引導(dǎo)和學(xué)生的大膽嘗試下，就能合理化地鍛煉學(xué)生對單元主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解能力，學(xué)生的英語語言組織能力也會得到顯著的改善和提升，有助于促進(jìn)學(xué)生對單元英語知識的深度探索，從而夯實英語教學(xué)改革指導(dǎo)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深度探究和實踐［5］。

（三）深度推進(jìn)語篇研讀，促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展

語篇研讀是小學(xué)英語教學(xué)改革中重點關(guān)注的內(nèi)容。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語教師應(yīng)該將語篇研讀作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，有效設(shè)計教學(xué)活動，深刻認(rèn)識到語篇在傳遞文化意蘊和引領(lǐng)價值觀念方面的重要作用，從而通過合理化的教學(xué)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語認(rèn)知理解能力得到提升。因此，新時代在教學(xué)改革實踐中，英語教師要系統(tǒng)地開展語篇研讀教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行比較科學(xué)的思維訓(xùn)練和教學(xué)指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的形成，為學(xué)生深度探究英語知識做出積極的指引［6］。

例如，在Unit3《Days of the week》教學(xué)實踐中，教師就可以嘗試引入語篇研讀的思想，有意識地指導(dǎo)學(xué)生挖掘英語語篇的細(xì)節(jié)，在深度閱讀和系統(tǒng)探究的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對英語知識的綜合學(xué)習(xí)能力。在Lesson 3《What do you do on Saturday?》模塊的英語教學(xué)實踐中，英語教師就可以組織學(xué)生對課文中的圖文信息進(jìn)行閱讀，然后，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的細(xì)節(jié)，組織學(xué)生思考和訓(xùn)練。一方面，英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片信息和英語語言信息，對英語課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和轉(zhuǎn)述，用自己的語言和思想表達(dá)自己的觀點。另一方面，英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文信息的提示，嘗試自己設(shè)計語言，模仿課文內(nèi)容參與情景交際活動，即：“What do you do on Saturday? I am going to go to the park with my mum and dad on Saturday.I will have a picnic in the park on Saturday.I think that would be very interesting.”這樣將英語語篇研讀和句子的設(shè)計融合在一起，就能對英語語篇閱讀教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，學(xué)生對英語語言知識的理解也會更加深入，有助于在深度閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的高效培養(yǎng)和訓(xùn)練，使小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到有效提升［7］。

（四）引入英語信息技術(shù)，設(shè)計實踐探究活動

按照英語新課標(biāo)的要求，英語教師在開展教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，應(yīng)該積極探索信息化教學(xué)活動的構(gòu)建，有效促進(jìn)信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)指導(dǎo)的緊密融合，通過信息化教學(xué)體系的建構(gòu)和應(yīng)用，支持學(xué)生參與實踐探究活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生對英語知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化能力，在系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對英語知識的理解能力，保障英語知識遷移運用教學(xué)指導(dǎo)的綜合效果［8］。

例如，在Unit6《Family》單元英語教學(xué)指導(dǎo)實踐中，教師就可以嘗試引入信息技術(shù)開展教學(xué)活動，在構(gòu)建實踐探究的教學(xué)指導(dǎo)活動中，啟發(fā)學(xué)生對英語知識實踐應(yīng)用的思考。在教學(xué)活動中，教師可以聯(lián)系我國家庭文化背景，嘗試創(chuàng)設(shè)多媒體情境展示的英語教學(xué)空間，將不同類型的家庭教育場景比較形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后根據(jù)Lesson 3《She works in a hospital》教學(xué)的主要內(nèi)容，英語教師可以在特定的英語情境中，組織學(xué)生參與英語交際對話的實踐探究，即引導(dǎo)學(xué)生參與隨機生成的家庭文化相關(guān)虛擬情境。教師要求學(xué)生使用英語知識參與到人機交互的對話實踐中，如智能化場景：“My mum works at school，but she treats me like a student in her home life.”此時，根據(jù)場景中人工智能生成人物的語言提示，學(xué)生就應(yīng)該結(jié)合所學(xué)英語知識，應(yīng)用到交際對話實踐中，即：“My mother is a responsible teacher who treats each student like her own child.”這樣就能通過實踐場景中英語語言的應(yīng)用和信息化教學(xué)空間的開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到高效化的鍛煉，全面提高小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性［9］。

綜上所述，基于新課標(biāo)的指引對英語課堂教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，英語教師應(yīng)該有意識地思考英語教學(xué)策略的制定和英語教學(xué)組織模式的系統(tǒng)構(gòu)建，啟發(fā)學(xué)生對英語課程知識的深度思考，確保英語教學(xué)實踐中學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到進(jìn)一步優(yōu)化訓(xùn)練。唯有如此，才能打造特色英語課堂教學(xué)組織體系，在創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也會得到高效化的激發(fā)，有助于全面提高英語課堂教學(xué)指導(dǎo)的整體效果。