周 序

當(dāng)下的中小學(xué)課程教學(xué)改革，正處在一個“大”字當(dāng)頭的時代，大概念、大主題、大單元……如果不能清楚地理解各種“大”的含義及其實施方式，那么課程教學(xué)改革的效果就會受到影響，甚至改革會走向歧路。

大概念或大觀念，強調(diào)一種專家理解世界或創(chuàng)造知識的思維方式，基于大概念的教學(xué)要求學(xué)生不僅要獲得知識、結(jié)論，還要形成這樣一種專家思維；而大單元教學(xué)，則主張教學(xué)不能著眼于單元內(nèi)部的知識細節(jié)，而是要凸顯整個單元的核心主題。所以，“大”時代的課堂教學(xué)，其實強調(diào)的是一種更加宏觀的教學(xué)，不應(yīng)糾纏于細節(jié)的、瑣碎的知識點的掌握，而是要能夠從整體上捋出知識的線索，從宏觀上提煉出單元的主題，所謂“單元整體教學(xué)”即是指此。

然而，“大”和“小”是相對而言的，沒有“小”，就無所謂“大”。我們常有“由小及大”“以小見大”等說法，說明“大”不能脫離“小”而單獨存在。如果不對“熱鬧是它們的，我什么也沒有”這句話進行深入剖析，也就無法深入理解朱自清《荷塘月色》傳遞出來的那種不滿現(xiàn)實、渴望自由、想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜思想感情；如果不先掌握遺傳與變異等具體知識內(nèi)容，學(xué)生也就無法對“生物的適應(yīng)性是進化的結(jié)果”這一大概念有深刻的體會。所以“大”時代的課堂教學(xué)雖然要求教師“大處著眼”，但同時還必須從“小處著手”，否則，“大”就會失去根基，缺乏生長的空間。

另外，不是所有的“小”都可能生長為“大”。同樣道理，有的知識內(nèi)容可以找到一個宏觀的大概念、大主題，但有些知識本身就是細節(jié)性的知識，沒必要去挖空心思地尋找一個大概念。像“圓周率約等于3.14”“重力加速度是9.8m/s2”“新中國成立于1949 年”就是這樣的知識，這些知識的教學(xué)就必須求精、求細而非求“大”。此外，像文學(xué)作品的思想內(nèi)涵、主題內(nèi)核之類的內(nèi)容，都是不同作者個性化的表達，也應(yīng)從細節(jié)著手，這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者想表達的思想，而一旦提煉成“古典小說的共同特征”“散文要求形散而神不散”之類的抽象要素，反而會失去韻味。

因此，雖然我們已經(jīng)進入“大”時代，但一線教師需要做的不是盲目求大、以小換大，而是要先立足“小”，抓住細節(jié)，仔細辨析哪些內(nèi)容不宜過于宏觀，哪些內(nèi)容可以以小見大，方能做到大小有度、“小題大做”，從而打造高質(zhì)量的課堂。