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        “先學后教”理念在初中數(shù)學教學中的應用

        2023-12-09 22:30:39普寧市城關中學許育芬
        師道·教研 2023年10期
        關鍵詞:先學后教探究教師

        文/普寧市城關中學 許育芬

        “先學后教,以學定教”,就是要給學生創(chuàng)造一個相對自由的學習情境,放手讓學生自主探究和合作交流。近年來,為了提高課堂教學的有效性,不少學校進行了課堂教學變革的有益嘗試。為了給廣大實驗教師們搭建一個學習和交流的平臺,激發(fā)教師們投入課堂教學變革的熱情,及時總結經(jīng)驗和成果,本研究從“整式的加減”(北師大版七年級上冊)一節(jié)開始,同科組的老師進行聽課并給出意見。

        第一次授課

        師:請同學們完成學案前置作業(yè)1- 3 題,小組之間可以互相討論。

        師:請同學們思考,前置第4 題中式子能化簡嗎?依據(jù)是什么?

        ……

        師:請同學們按照前置3 中的方法,完成活動二中問題2,并討論思考題1、2。

        生:討論完成問題2,在教師指導下,歸納得出同類項概念。

        師:請同學們完成活動三第1、2 題。

        師:請同學們自學課本P64頁,完成活動二第2 部分(探究合并同類項的方法) 師:請同學們完成活動三第3、4 題。

        第二次授課

        師:請同學們利用3 分鐘時間完成學案前置作業(yè)1- 3 題。

        師:老師已經(jīng)批改了各小組長的前置1- 3 題,下面請小組長給組員批改,遇到不同意見的可以互相討論。

        師:請一個小組代表上臺反饋小組完成情況,主要說明組員存在問題,其他小組互相補充。

        師:請同學們利用2 分鐘時間思考前置第4 題。

        師:請同學們利用5 分鐘時間獨立完成活動二中問題3。

        師:請同學們利用5 分鐘時間自學課本P64 頁,完成活動三中問題1(探究合并同類項的方法)生:自學課本完成學案,5 分鐘后進行小組討論,歸納得出合并同類項的方法。

        第三次授課

        學生利用課前時間獨立完成學案前置作業(yè)1- 4 題,課前教師對小組長完成的學案進行批改指導。

        師:請各小組長給組員批改前置作業(yè)1- 3 題,遇到不同意見的可以互相討論。

        生:小組長批改,并根據(jù)老師指導展開討論。

        師:請一個小組代表上臺反饋小組完成情況,主要說明組員存在問題,其他小組互相補充。

        師:請同學們利用2 分鐘時間思考前置第4 題。

        生:互相討論,完成第4 題。

        師:請小組代表上臺展示討論結果。

        師:請同學們思考,前置第4 題中式子能化簡嗎?依據(jù)是什么?

        生:思考并回答。

        師:請同學們利用2 分鐘時間按照前置3 中的方法,完成活動二中問題2。

        生:討論完成問題2,在教師指導下,歸納得出同類項概念。

        師:請同學們利用5 分鐘時間獨立完成活動二中問題3。

        師:請同學們利用5 分鐘時間自學課本P64 頁,完成活動三中問題1。

        生:自學課本完成學案,5 分鐘后進行小組討論,歸納得出合并同類項的方法。

        師:請同學們利用5 分鐘完成活動三問題2。

        再反思

        本節(jié)課設計了五個活動環(huán)節(jié),通過具體的生活情境的引入,引起學生的學習興趣,在學生已有的數(shù)的運算律的基礎上,接著通過類比思想,讓學生自己去探究、發(fā)現(xiàn),進而小組討論交流,歸納出同類項的概念及合并同類項的法則,最后通過變式練習、課堂檢測等活動進行鞏固反饋,整個課堂打破了傳統(tǒng)的生本教學模式,給學生充足的時間進行思考、交流、討論,自主探究概念。

        課前,通過對學生學習情況和教材的分析,精心設計學案。前置作業(yè),讓學生復習必要的舊知識,為新知識作鋪墊。從新知的探究到練習鞏固,再到課堂檢測,整個教學過程層層深入,變式練習設計從易到難,教學設計比較合理,符合學生的學習心理過程。

        課堂上,在本節(jié)課的教學過程中,學生能夠充分發(fā)揮主體性地位,從前置作業(yè)的檢查到新知探究,到練習鞏固,先由學生進行思考、討論,完成相關目標,再由小組長組織組員進行交流、互相檢測,最后由小組代表進行反饋,整個過程基本都由學生自己完成,教師再關鍵地方進行適時點撥,例如對前置作業(yè),教師先對小組長完成情況進行檢查批改和個別輔導,再讓小組長組織組員進行互改,學生的主體地位,教師的引導作用在課堂中得到了充分體現(xiàn)。

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