林輝華

現(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克提出，“現(xiàn)代管理的主要工作不再是規(guī)范、約束、監(jiān)督與控制，而應(yīng)該是培養(yǎng)、授權(quán)和激勵”，管理者要思考的不是“如何激勵他人”，而是“怎樣才能創(chuàng)造條件讓他人激勵自己”［1］。美國心理學家愛德華·德西與理查德·瑞安共同創(chuàng)建的“自我決定論”中指出，滿足個體對聯(lián)結(jié)、勝任和自主基本需要的環(huán)境條件，能夠更好地增強人們的主動性、創(chuàng)造力，并提升人們的幸福感和績效水平。［2］浙江省蒼南縣外國語學校（以下簡稱“蒼南外?！保﹦?chuàng)建于2019 年，是一所九年一貫制公辦學校。學校借鑒聯(lián)結(jié)、勝任和自主三種心理需求內(nèi)涵，探索和構(gòu)建了激發(fā)教師團隊內(nèi)驅(qū)力的“聯(lián)結(jié)—勝任—自主”校本模式。

一、以情感聯(lián)結(jié)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

聯(lián)結(jié)即聯(lián)絡(luò)、聯(lián)系、聯(lián)接，情感聯(lián)結(jié)是指人們對愛與被愛的需要，關(guān)心與被關(guān)心的需要。任何人的真正發(fā)展都離不開社會的支持和滋養(yǎng)，當社會環(huán)境提供了足夠的支持，人便具有了自然的、積極的傾向而蓬勃發(fā)展，就會出現(xiàn)發(fā)展和完善自我的沖動。當教師與學校有了情感的聯(lián)結(jié)，就有了攜手推進學校發(fā)展的動力。因此，學校首先要用理念文化把彼此陌生、需求多樣的教師聯(lián)結(jié)在一起，創(chuàng)造條件讓教師身心愉悅，激發(fā)教師被尊重和自我實現(xiàn)的需要，產(chǎn)生強大的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

1.增強理念認同

積極向上的學校理念可以喚醒教師成長意識，引領(lǐng)教師自主發(fā)展，激勵教師自發(fā)為建設(shè)學校這個“命運共同體”而積極努力?；趯逃举|(zhì)的理解和學校的辦學定位，經(jīng)過全體教師的多次論證，蒼南外校確立了“我的書，我來寫”的辦學理念，形成相應(yīng)的辦學目標和培養(yǎng)目標，并擬定教師誓詞。由此，全體教師形成理性思考，確立理想追求，教師團隊增強了歸屬感和尊嚴感。

2.促進身心愉悅

教師的發(fā)展離不開個體的不懈努力，也離不開賴以生存的外部環(huán)境。蒼南外校把行政職能從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，從管理“事”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”人，以點滴小事改善教師的工作環(huán)境、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。因此，學校打造了設(shè)備先進、文化氛圍濃厚的辦公室以增加教師的工作舒適度；建設(shè)溫馨高雅、菜品豐富且營養(yǎng)美味的教師自助餐廳；設(shè)置教師書吧、瑜伽室、乒乓球室、羽毛球場、排球場和籃球館，讓教師在緊張工作之余放松身心。

3.給予充分尊重

職業(yè)內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)得越強，教師越能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，開展創(chuàng)造性的教育教學活動。蒼南外校用發(fā)展和欣賞的眼光看待教師的成長，對教師的點滴進步及時給予肯定，讓教師體會到自身的價值，使其常常有實現(xiàn)人生價值的感動和喜悅。每月一次的教師大會上有教師典型故事的分享環(huán)節(jié)和教師各項榮譽的頒獎活動；學校微信公眾號定時發(fā)布優(yōu)秀教師事跡和優(yōu)秀教育故事，讓教師收獲師生、家長和社會的欣賞和尊重，充分體會教師職業(yè)的幸福感；學校舉辦一些特定的典禮活動，如新教師入職典禮和教師退休典禮等，讓教師獲得尊重感。

二、以勝任挑戰(zhàn)增強內(nèi)驅(qū)力

勝任指足以承受或擔當。當一個人接受挑戰(zhàn)，并且在他自己看到確實遇到了最理想的挑戰(zhàn)時，勝任的需求就得到了滿足。蒼南外校通過讓教師參與解決學校面臨的共同問題，增強教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

1.共同迎接挑戰(zhàn)

任何學校都會面臨發(fā)展困難與問題，正是在直面困難和共同解決問題的過程中，教師的熱情與智慧得以激發(fā)。例如，家長和學生對學校面對的認知度和認同感不夠是蒼南外校這所新學校的困境之一。經(jīng)過全體教師和核心團隊的智慧碰撞和實踐改進，校園開放日活動和新生見面會活動不斷完善，讓家長與學生對學校有了很強的聯(lián)結(jié)度和熟悉感。又如，新學校的設(shè)施配備相對難以完全滿足教育教學需求，辦學的前兩年沒有運動場地，如何開展大課間活動、開設(shè)體育課和開辦運動會等，成為辦學之初較大的挑戰(zhàn)。學校直面挑戰(zhàn)，由學生發(fā)展中心牽頭年段長、班主任、體育教研組組建項目組，通過頭腦風暴產(chǎn)生了現(xiàn)有條件下的運動方案，再經(jīng)全校教師參與的專題論證會進行完善和確定，具有操作性、趣味性、教育性，課內(nèi)外、校內(nèi)外兼顧的體育課、大課間、運動嘉年華活動如火如荼地開展了起來。在面臨一個一個挑戰(zhàn)的過程中，全校形成了“基于問題—系統(tǒng)思考—團隊運作—規(guī)范流程—正向激勵—復盤遷移”六環(huán)節(jié)解決問題流程。

2.搭建展示平臺

蒼南外校以教研組、備課組為基本平臺，教學質(zhì)量考評以年級和學科整體為主，個體考核為輔，激勵大家資源共享、智慧共享、齊頭并進、加強合作，強調(diào)團隊共進的多元評價。同時，要求教師每個學期開設(shè)一節(jié)公開課或承擔一次磨課、做一次講座分享、做一次讀書交流或擔任一次評課任務(wù)。各類展示平臺讓教師感受到強勁的動力與成長的喜悅。

3.制訂成長規(guī)劃

制訂個人發(fā)展規(guī)劃有助于教師厘清人生事業(yè)的目標，有利于教師發(fā)掘自我潛能。蒼南外校重視為教師量身定制個人發(fā)展規(guī)劃，促進教師專業(yè)成長。每學年初，學校開展個人發(fā)展規(guī)劃研討會，教師擬定個人發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教師目前所處的發(fā)展階段，針對高一層次發(fā)展的要求，從學歷提升、教育教學實踐水平、科研水平等方面分析提升空間、提升措施與具體指標。同時，學校發(fā)現(xiàn)問題、整改落實、資源支持、過程督促，全面提升教師專業(yè)成長的時效性。

三、以自主發(fā)展體現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力

具有內(nèi)驅(qū)力的教師團隊往往具有主人翁意識、責任擔當意識和自主選擇意識。蒼南外校注重從三個方面著手，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。

1.增強主人翁意識

辦學第一年，蒼南外校開展了周年總結(jié)和發(fā)展建議問卷調(diào)查，全體教師積極參與，從教師隊伍建設(shè)、學生素質(zhì)發(fā)展、學校辦學特色、校園景觀打造、課程體系建設(shè)等方面提了許多可行的建議。根據(jù)這些建議，學校及時召開教代會，指導教師把建議調(diào)整成教代會提案，并進行優(yōu)秀提案評選。同時，教師在教育教學中發(fā)揮智囊團和決策者作用，如“雙減”背景下，教師工作時間調(diào)整、課后服務(wù)課程設(shè)置、作業(yè)類型和作業(yè)布置的變革都是由教師經(jīng)過研究與論證而確定的。

2.增強責任擔當意識

教育教學改革推進過程中，學校的任何變革，都不是一個人的“作品”，而應(yīng)該是改革主體共同的事業(yè)。如果說變革有壓力的話，那么，這個壓力應(yīng)該轉(zhuǎn)化為團隊中每一個人的動力。蒼南外校把變革的目標定位為教師的成長，引導教師思考“如何成為學生喜歡的老師”“如何提高課堂教學質(zhì)量”“如何實現(xiàn)成長規(guī)劃”“學校需要提供什么”“自己應(yīng)該還有哪些付出”，引導全校教師加強責任擔當意識。例如，初中數(shù)學、科學兩個學科組主動承擔起改革先鋒和探路者的責任，聯(lián)合教育科技公司開展課堂改革，從架構(gòu)目標體系和教學體系、依托平臺落實“教學評研”、利用個性化手冊探索學生差異學習三個層面落實精準練習、精準教學和精準反饋，不斷優(yōu)化課堂教學、作業(yè)評價的模式和質(zhì)量。

3.增強自主選擇意識

研究表明，即使人們是在別人的要求下去完成某一特定的任務(wù)，如果在如何完成這項任務(wù)上有一定的選擇權(quán)，和那些沒有選擇權(quán)的人相比會更加喜歡完成這項任務(wù)。因此，在教育教學活動中，蒼南外校充分尊重教師在課程實施過程中的選擇權(quán)。比如，在做溫州市課堂變革項目“教學評一致性下的素養(yǎng)評價研究”時，學校宏觀上引導教師思考“教學評一致性”的重要性、不一致的現(xiàn)狀與原因，就“如何實現(xiàn)教學評一致性”的問題選擇切入點、研究范式、教研模式，并提出具體的實施計劃，以課題申報的方式開展行動研究。小學語文組中，教師自發(fā)組成三人一組的團隊研磨范式，一人上課、一人研究磨課過程、一人研究“教學評一致性”的理論支撐與實踐反思。各教研組組長和備課組組長集中研討，通過課題展示、磨課講述、觀點分享、項目引領(lǐng)、頭腦風暴等環(huán)節(jié)，分享前期的研究成果，并引發(fā)更多的思考與探索。