唐文國 芮春花

南京市北京東路小學陽光分校（以下簡稱“陽光分?！保┰趯W校發(fā)展過程中形成了研究型文化這一校本文化，即教師在從事教育教學工作與實踐中，以研究的思維方式去處理、解決教育教學中復(fù)雜問題的價值取向、態(tài)度傾向與行為方式等。陽光分校通過研究型文化的建設(shè)促進教師個體內(nèi)驅(qū)式自我發(fā)展，并在自我發(fā)展中提升群體思維品質(zhì)，高品質(zhì)思維的形成又促進教師參與學校研究型文化的建設(shè)。學校從整體式觀照、序列化科研、預(yù)約制研修三大研修項目入手，深耕研究型文化建設(shè)，并根據(jù)三者的內(nèi)在邏輯，串聯(lián)成系統(tǒng)，共同為全體教師思維修煉賦能，助力教師專業(yè)成長。

一、整體式觀照，孕育教師整合思維

整合思維，也可以理解為結(jié)構(gòu)化思維，即用系統(tǒng)化、全局化的視角把大量零散、無序的信息整合成系統(tǒng)而有序的整體的思維過程。整合思維可以幫助教師基于具體工作建立各項工作的聯(lián)結(jié)，對自身多而繁雜的日常事務(wù)進行優(yōu)化設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，梳理自身教育教學經(jīng)歷，反觀教育教學行為。整體式觀照是研究型文化建設(shè)落地的具體措施之一，包括篩選活動—整合思考—專家助力—實踐探究這樣相互串聯(lián)、系統(tǒng)的行為，這樣的整體式觀照教研行為以培養(yǎng)教師整合式思維為目標，整合思維的形成過程，也反向觀照研究型文化的建設(shè)。

二、序列化科研，發(fā)展教師長程思維

長程思維是指教師在教育教學中以長遠的視角貫穿教與學，看待并解決問題，長遠規(guī)劃。為培養(yǎng)教師的長程思維，促進其遠程規(guī)劃，陽光分校為教師提供序列化科研支持，即文化滋養(yǎng)、長程思考、自主實踐、文化自覺等。其中，文化滋養(yǎng)具體包括科研前測、骨干指導(dǎo)、校刊制作等序列性路徑。科研前測以青年教師真實需求為研究型文化建設(shè)的起點；骨干指導(dǎo)邀請骨干教師作為評委指導(dǎo)，讓更多的教師參與進來，對青年教師個人研究能力進行縱向支持，并對教師群體間的研究型文化進行橫向傳遞；校刊制作是將教師的作品打印成冊，讓每位教師都可以在想要學習、想要借鑒的時候有所借力，在示范中引領(lǐng)方向，既促使了個體發(fā)展，也帶動了團體間的“你追我趕”，實現(xiàn)科研能力的整體躍升。在這樣具體化的活動支持和無形中的研究型文化滋養(yǎng)下，年輕教師逐漸將視角放寬、放廣、放遠，學會在時間上長程思考，在空間上遠程探索，從而走向自主實踐。

在研究型文化的滋養(yǎng)下，年輕教師自主實踐，長程思考自己的日常備課、上課、課題研究、作業(yè)設(shè)計等教育教學活動，在潛移默化中優(yōu)化了自己的思維與行為，實現(xiàn)自我突破。教師從自主實踐中找到文化自信，逐步走向文化自覺，教師群體的科研素養(yǎng)隨之實現(xiàn)整體躍升，研究型文化內(nèi)涵也從無形滋養(yǎng)走向有形實踐。

三、預(yù)約制研修，培養(yǎng)教師目標思維

目標思維是指以達成預(yù)期目標為最終目的的思維方式，這一思維的重點在于清晰且正確地把握預(yù)期目標，這一目標的達成不是發(fā)展的終點，而是下一發(fā)展階段的起點。目標思維的培養(yǎng)有助于教師以目標為導(dǎo)向，腳踏實地走好教育教學的實踐過程。

陽光分校嘗試改變學科教研樣態(tài)，以主題研究為基本原則，以預(yù)約制研修為主要方式，培養(yǎng)教師的目標思維。預(yù)約制研修以學年為單位向教師提供一系列與學校整體發(fā)展有關(guān)的研修專題菜單，如教師發(fā)展支持體系研究、陽光課程建構(gòu)研究、情境測評研究等，教師以目標為導(dǎo)向，自主規(guī)劃研究路徑。

以語文團隊“提升教師作業(yè)設(shè)計力”的研究專題為例，團隊成員自主規(guī)劃路徑的同時，學校給予大力支持。一是政策啟航，組織教師重點學習《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》政策文件精神；二是理論導(dǎo)航，組織教師學習有關(guān)作業(yè)設(shè)計的理論書籍，重點學習王月芬、張新宇的《透析作業(yè)》一書，研究什么樣的作業(yè)才是科學適切的作業(yè)；三是專家領(lǐng)航，邀請相關(guān)專家到學校講座指導(dǎo)，介紹作業(yè)設(shè)計方法，提升教師作業(yè)設(shè)計理念；四是經(jīng)驗探航，組織校內(nèi)教師圍繞作業(yè)設(shè)計這一命題，撰寫論文或案例，在學科組內(nèi)交流討論，更新作業(yè)設(shè)計觀念。在這一過程中，語文團隊既提升了團隊的作業(yè)設(shè)計力，也在市、區(qū)各項作業(yè)設(shè)計比賽中斬獲大獎。

預(yù)約制教研充分發(fā)揮教師的研究力、驅(qū)動力，促進教師積極作為、真情投入、主動悅納，點燃教師對教學研究和持續(xù)發(fā)展的激情，使學校的可持續(xù)發(fā)展得到保障。同時，預(yù)約制研修以研代訓，培養(yǎng)教師目標思維，時刻把研究目標作為一條工作主線，圍繞研究主題開展教育教學工作，實實在在提高研修實效。

以教師思維發(fā)展為核心，以三大研修項目為策略，深耕研究型文化，學研并進，有利于促進教師的專業(yè)成長、學生的長遠進步，更有利于學校的內(nèi)涵式發(fā)展。