■文/南京市江北新區(qū)華美路幼兒園 徐霞新 龔紅梅 綦明程

虞永平教授說：“真正有效的學(xué)習(xí)不是兒童完全自發(fā)地做事，而是在教師的引導(dǎo)下做感興趣的事，做有挑戰(zhàn)的事，做有思維參與的事，做力所能及的事，做符合身心發(fā)展規(guī)律的事?！蔽覉@的生成課程建設(shè)從追隨幼兒興趣與需要、關(guān)注園所環(huán)境與資源、捕捉教育價(jià)值與契機(jī)入手，教師通過對幼兒興趣和需要的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動，思行合一，進(jìn)而促進(jìn)課程的不斷深入。

一、追隨幼兒興趣與需要，生成幼兒喜歡的課程

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！痹谟變旱娜粘Ｉ詈陀螒蛑校處熽P(guān)注幼兒的興趣與需要，打造富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

案例：萌軍突擊

在國慶節(jié)慶?；顒又?，幼兒觀看了解放軍叔叔升國旗和閱兵儀式的視頻，看著英姿颯爽的解放軍叔叔們邁著整齊的步伐，喊著響亮的口號，無比激動。他們紛紛說：“我們要向解放軍學(xué)習(xí)！”“我們要玩打槍游戲！”有幼兒提議“打槍游戲”這個(gè)名稱不好聽，可以換一個(gè)名稱。在投票討論中，游戲“萌軍突擊”應(yīng)運(yùn)而生。

游戲初探

師幼共同收集了油桶、輪胎、迷彩網(wǎng)、竹梯、運(yùn)動墊、組合攀爬架、麻繩、沙包、玩具槍、迷彩服、防彈衣、戰(zhàn)術(shù)背包等材料，布置好場地。幼兒分成黃隊(duì)和綠隊(duì)，開始了游戲。

樂樂：場地太大，一跑人就沒了。

銘銘：我們的障礙太少了，沒有障礙物擋著，太容易被發(fā)現(xiàn)了。

萱萱：每次手雷都投不準(zhǔn)，投不遠(yuǎn)。

多多：我們的武器太少了，炸彈、手榴彈不夠用了。

反思與實(shí)踐：幼兒在實(shí)踐中感受到游戲的快樂，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了游戲存在的問題，經(jīng)過討論，幼兒完善了游戲計(jì)劃，拓寬了游戲場地，制作了各種“武器”，并根據(jù)幼兒園實(shí)際地形樣貌設(shè)計(jì)搭建了各種不同的障礙。

游戲進(jìn)行中

又一次游戲開始了，幼兒分組搭建了各自的“指揮部”開展游戲，綠隊(duì)0:2 落后。在中場休息時(shí)，綠隊(duì)大部分幼兒情緒比較低落，他們在討論和總結(jié)游戲過程。

樂樂：我們怎么總是輸?。∧銈冊诟墒裁囱?？我去進(jìn)攻了，你們?yōu)槭裁床皇睾眉遥?/p>

岑岑：怎么都進(jìn)不去對方的“指揮部”，總是有人盯著我，煩死了！

彤彤：我們隊(duì)有兩人受傷了，他們受傷還笑嘻嘻的，不像受了傷的樣子。

反思與實(shí)踐：陳鶴琴先生提過：“兒童的世界由兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)。”競技游戲的挑戰(zhàn)中，兩組幼兒都想贏得比賽，但又因?yàn)楦鞣N原因贏不了，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化游戲規(guī)則和細(xì)節(jié)，增添游戲道具、增加“萌軍演習(xí)”“打靶訓(xùn)練”“制作武器”等游戲情景，同時(shí)，教師、幼兒和家長共同策劃了一次“真人CS”親子體驗(yàn)之旅，幼兒在真實(shí)的情境體驗(yàn)中感受到了競技游戲帶來的快樂與挑戰(zhàn)成功的喜悅。在“萌軍突擊”課程中，教師始終關(guān)注幼兒的興趣與需要，不斷調(diào)整活動策略，支持幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲水平獲得提升。

二、關(guān)注園所環(huán)境與資源，生成幼兒熟悉的課程

幼兒園園林式生態(tài)景觀錯落有致，曲徑通幽，春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青，天上飛的、土里藏的、地上爬的、水里游的……幼兒對自己熟悉喜歡的動植物有著強(qiáng)烈的情感傾向，每天都有驚喜發(fā)現(xiàn)。教師通過觀察與價(jià)值判斷、對話與交流思考，引發(fā)幼兒深度思考，并使其成為大家共同的興趣，從而真正成為課程生成的主題。

案例：兔子生態(tài)園

幼兒園飼養(yǎng)的兩只小兔子，一只白的叫“小雪”，一只花的叫“奶?！?。每天，幼兒都會去喂食、打掃衛(wèi)生。一天的雨后，幼兒去給兔子喂食，發(fā)現(xiàn)了一群小小兔子，有黑色的、灰色的、花的、白的、銀灰的、黃色的……不由得驚嘆：大自然實(shí)在是太奇妙了！幼兒十分喜歡兔寶寶們，對兔子家族投入了濃濃的關(guān)注與情意。于是，“兔子生態(tài)園”主題課程便生成了。

“奶?！北绢I(lǐng)多

兔子“奶牛”慢慢長大了，一天，幼兒在喂小兔子時(shí)，發(fā)現(xiàn)“奶?！痹诓煌５匕巫约荷砩系拿?/p>

昊昊：老師，“奶?！痹诎蚊?，“奶?！辈惶蹎?？

依依：我和媽媽在電腦上查過了，“奶牛”拔毛是因?yàn)橐鷮殞毩耍?/p>

丁?。汗植坏谩澳膛！焙托⊙┣岸螘r(shí)間在打洞，現(xiàn)在又拔毛，是不是要迎接寶寶的出生呢？

雯雯：“奶?！边€會找樹葉來保暖，真了不起！

救救“奶?！?/p>

一天，幼兒走進(jìn)兔園，發(fā)現(xiàn)兔園被踩踏了，仔細(xì)一觀察，被踩踏的地方有一個(gè)坑，坑里面還探出“奶?！钡男∧X袋，大家驚呼：“‘奶牛’掉進(jìn)洞里了！”“老師，快把‘奶?！瘸鰜恚　?/p>

教師：大家仔細(xì)看看“奶?！笔菑哪睦锏暨M(jìn)去的？

幼兒：“奶?！睘槭裁磿霈F(xiàn)在洞里？“奶?！钡亩词鞘裁礃拥?？為什么“奶牛”會從另外一個(gè)洞口出來呢？園子里還有哪些地方有洞呢？

反思與實(shí)踐：幼兒對于自己熟悉的兔子有著濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)了兔子的許多不為人知的秘密，如會跳高、會鉆洞、會保護(hù)兔寶寶，兔媽媽喂完奶后會將兔寶寶藏起來，等下次喂奶時(shí)再將洞口刨開。還發(fā)現(xiàn)兔子們會合作，如下大雨時(shí)兔子會將洞口周圍加高，不讓水流進(jìn)洞里，為了保護(hù)兔寶寶，天冷時(shí)，兔子還會銜很多樹葉、茅草進(jìn)洞。每一次的發(fā)現(xiàn)，都讓幼兒對兔子的認(rèn)知又進(jìn)了一步，為課程實(shí)施注入了新的生機(jī)與活力。

三、捕捉教育價(jià)值與契機(jī)，生成幼兒驚奇的課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。教師應(yīng)善于從日常的偶發(fā)事件中觀察幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒的內(nèi)在需求，抓住教育的契機(jī)開發(fā)課程，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

案例：神奇的大船

暑假回歸后，幼兒和教師一起分享自己的所見所聞，貴貴說：“媽媽帶我去青島旅游，坐了大輪船，大輪船可大了，上面有客房、有餐廳、有欄桿，還有國旗。”幼兒你一言我一語地加入到關(guān)于輪船的話題中來。幼兒的只言片語，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值與教育契機(jī)，教師基于幼兒的興趣需要，生成了新的主題課程“神奇的大船”。

船的探秘之旅

幼兒在爸爸媽媽的陪伴下，開啟了一場關(guān)于“船”的探秘之旅。登上了“中山29 號”游覽船，進(jìn)入了駕駛艙，看著大船的構(gòu)造，聽著船員的介紹感到無比激動，紛紛議論開來。

敏敏：我們的船是“中山29 號”。

童童：和我家車一樣，也有編號。

浩浩：船有沒有輪子呢？

申申：船沒有輪子，船是浮在水面上的，汽車才有輪子呢！

可可：船靠什么前進(jìn)的，船在前進(jìn)時(shí)我聽到了“嗡嗡嗡”的聲音！

燁燁：那是發(fā)動機(jī)，船下有螺旋槳呢！

可可：這么大的船，會不會沉到水里呢？

反思與實(shí)踐：《指南》指出，要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識”。在參觀的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了更多船的秘密：船只跟車輛有很多相同的地方，都可以載人、裝貨，都有身份編號……在“神奇的大船”主題課程的開展中，幼兒通過實(shí)地參觀，認(rèn)識船的外形特征，了解船的構(gòu)造、發(fā)展歷史，了解乘船時(shí)的注意事項(xiàng)等，還探索了船為什么不會下沉的原因，并用自己的方式去設(shè)計(jì)、創(chuàng)作船，知道了“船”也是人們喜歡的、便捷的交通工具。他們還比較了“船”和“汽車”的不同之處，如船裝多少，是看吃水線的，汽車裝多少，則是看輪胎和貨倉，船上是需要發(fā)電機(jī)的，能滿足人們的基本生活需求，汽車自動會發(fā)電……幼兒在與“船”的充分互動中，滿足了探究欲望，增進(jìn)了對船的認(rèn)識。

陳鶴琴先生認(rèn)為，“做”是知行合一、行中有知的表現(xiàn)，惟有“做”才能有經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐的距離可以“做”來縮短，知識和技能可以“做”來聯(lián)結(jié)。在踐行課程的過程中，首先要相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，他們自己會建構(gòu)對自然和社會的認(rèn)識，教師的作用則是開發(fā)資源，幫助其建立事物之間的聯(lián)系，激發(fā)幼兒探究興趣，鼓勵幼兒思考。其次，讓課程與童心對接，開發(fā)以幼兒興趣和需要為前提的課程，教師在激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，幫助幼兒形成終身受益的學(xué)習(xí)方法與能力。最后，需要明確的是，生成課程并不僅僅是一味地去追隨幼兒的偶發(fā)事件，它需要教師很高的參與度，也需要幼兒園、家庭和社區(qū)形成合力，共同建構(gòu)有價(jià)值的課程，才能助推幼兒健康成長。