鄧麗君

生態(tài)位理論最早出現(xiàn)在生態(tài)學中，隨著社會發(fā)展，被逐漸應用于社會學、管理學、人文社會科學等領域中，具有顯著優(yōu)勢。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，加強對生態(tài)位理論的研究，將有效提升學生及教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率和質量，以此為理論指導，結合自身實際情況，完善教學體系，將不斷提高學生綜合素養(yǎng)，從而加快落實以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)基礎目標，為社會各界提供高質量的創(chuàng)新型人才。

一、生態(tài)位理論概述

在生物學中，不同物種的種類屬性生存和發(fā)展過程中，與所處環(huán)境相互作用，確定此物種在不同生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位、功能和環(huán)境，這一特征化指向被稱為生態(tài)位，總的來說，生態(tài)位不僅體現(xiàn)在物種內在潛能的發(fā)揮上，還強調物種外界資源的運用能力。生態(tài)位主要包含了“態(tài)”和“勢”兩方面的內容，共同體現(xiàn)物種在生態(tài)環(huán)境中的相對作用與地位，其中“態(tài)”主要是指物種的狀態(tài)，是物種在社會、經濟發(fā)展環(huán)境下，生長、學習、發(fā)育過程中與周圍環(huán)境因素相互作用的結果，且隨時間變化呈S 型曲線關系。而“勢”主要是指物種對于環(huán)境的支配能力和影響能力，如能量與物質變換的速率、增長率、生存生產能力、占據(jù)新環(huán)境的能力等，其隨時間變化呈鐘型曲線[1]。

生態(tài)位并不是一成不變的，而是隨著時間變化、環(huán)境與物種之間的關系變化，發(fā)生不同程度地改變，這些變化就是生態(tài)位的發(fā)展，具體包括生態(tài)位寬度變化與擴充、生態(tài)位分化與協(xié)同、生態(tài)位重疊與競爭，在物種生態(tài)系統(tǒng)環(huán)節(jié)中同步進行，共同發(fā)揮作用，從而促進生態(tài)位內部系統(tǒng)的有效完善和功能價值的更好發(fā)揮。

社會系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展具有相通之處，二者均以普遍事實為基礎支撐，相同觀點下可以合理囊括和解釋人類行為，由個體層面上升于群體層面，便有了“教育生態(tài)學”理論，且用于指導實踐具有極大價值，可將教育系統(tǒng)作為各因素和各部分相互關聯(lián)、相互組成、相互作用下而保持平衡的生態(tài)系統(tǒng)，用于思考教育現(xiàn)象、解決教育問題過程中。

二、生態(tài)位理論視角下職業(yè)院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

（一）更新教育理念，改革課程教學體系

教育理念是職業(yè)院校開展教育教學方向的重要指導，也是影響人才培養(yǎng)方向的重要因素。生態(tài)位理論視角下，職業(yè)院校更應以變化和審視的眼光看待教育指導理念更新，提升課程教學體系改革的重視程度。首先，尊重社會發(fā)展環(huán)境和趨勢，建立符合時代發(fā)展要求的課程教學體系。在開展實際工作之前，職業(yè)院校需深入市場，科學有效地開展調研工作，加強同不同企業(yè)的合作交流，將社會結構與各行各業(yè)對不同專業(yè)人才的實際需求，作為課程教學體系確立的基本依據(jù)，兼顧學生創(chuàng)新能力、專業(yè)知識應用能力、人文綜合素養(yǎng)提升等方面的提升需求，確定并系統(tǒng)優(yōu)化課程的實際內容。其次，創(chuàng)新應用模塊化、綜合化的課程教學體系。許多職業(yè)院校傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學體系建立存在割裂學科聯(lián)系、教學內容交叉、教學內容合理性不強等問題，極大影響了學生的知識體系完善，而模塊化教學體系有效地避免了在教師實際教學過程中出現(xiàn)重復內容的幾率，綜合化教學中可融入職業(yè)能力相關內容，還可建立動態(tài)開放的課程體系，能將理論與實踐更好地融為一體。最后，拉近課程教學體系同職業(yè)資格證之間的距離。專業(yè)人才培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位的實際需求是職業(yè)院校開展課程教學體系建立的重要目標，而不斷將國家職業(yè)資格證書相關要求融入課程教學體系建設中，不僅能為學生提供更加明確的職業(yè)發(fā)展和能力提升方向，還能引導學生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，對學生未來發(fā)展具有重要的價值[2]。

（二）引進先進隊伍，培養(yǎng)“雙師”隊伍

職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，教師隊伍是最直接的促進因素，因此，職業(yè)院校需不斷提升教師人才引進和“雙師”隊伍建設的重視程度，為學生專業(yè)能力提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎。所謂“雙師”，不能簡單地理解為教師與技師的疊加，也不單單體現(xiàn)在教師的兩張證書上，更多的是教師知識、能力、技能、教學態(tài)度、教學方法等各個方面的有機融合和不斷發(fā)展，教師在講授知識的同時，還需用良好的價值觀念影響學生，用豐富的技能知識引導學生，促使學生不斷掌握專業(yè)及社會行業(yè)崗位所要求的知識和技能。

高職院?？蓮囊韵聨讉€方面出發(fā)，建立高質量的“雙師”隊伍。第一，落實教師企業(yè)實踐計劃?？梢罁?jù)職業(yè)院校實際的課程安排和教師培訓計劃，以學年或者學期為單位，加強同企業(yè)的合作，制定專業(yè)教師及公共基礎課程教師到企業(yè)考察、調研、學習的工作計劃，必要情況下，可讓教師參與到實際的工作過程中，一方面可讓教師在崗位實踐中技能有所提升，另一方面，在技術不斷更新升級，對崗位人才要求越來越高的環(huán)境下，教師崗位實踐中可極大提升教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，將其運用于教學實踐過程中，可著力提升學生的創(chuàng)新意識。第二，有計劃地讓教師參與企業(yè)的專業(yè)技能證書培訓、考核過程中。建立校企的合作渠道，有目標地讓教師參與企業(yè)系統(tǒng)培訓，并對教師實際技能進行考核，頒發(fā)職業(yè)技能證書、行業(yè)技術資格證書，以此促進“雙師”教師的培養(yǎng)進程。第三，加強專業(yè)能力強、綜合素質高的高質量教師的引進。提升教師薪資待遇，完善晉升、進修路徑，吸引優(yōu)秀教師人才加入進來，大膽起用年輕教師，并給予其更多的實踐機會，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)揮和綜合素養(yǎng)的快速提升[3]。

（三）重視實驗教學，構建實驗實訓基地

職業(yè)院校以就業(yè)為導向，以為社會培養(yǎng)高質量人才為培養(yǎng)目標，著力提升學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，完善學生的知識體系，職業(yè)院校不僅要注重學生的專業(yè)課程知識學習，還需提升學生的實踐能力，為學生知識應用能力提升創(chuàng)造良好的條件。高職院校需提升實踐課程體系建設的重視程度，促進生產勞動與社會實踐相結合，加強知識教學與實踐教學相統(tǒng)一。首先，加強資金投入，建設滿足學生實踐要求的實驗實訓基地。依據(jù)不同專業(yè)的實驗要求，增加實驗設備和學生實驗課程，在學生進行完課程系統(tǒng)學習之后，到基地進行相關的實訓課程，在教師的實地模擬實驗下，幫助學生將學習到的知識應用于實踐過程中，一方面幫助學生鞏固專業(yè)知識，另一方面開展具體的實驗環(huán)節(jié)，還能提升學生的實踐實訓能力，激發(fā)學生在實際實驗過程中激發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。其次，加強同企業(yè)的合作，建設校企融合的實驗實訓人才培養(yǎng)基地，并將生產勞動與社會實踐相結合，減少學生驗證性地實踐活動，依據(jù)專業(yè)學生的發(fā)展實際情況，逐步增加生產性或者經營性的實習活動和模擬性質的實習訓練，提供給學生實地參與的機會，在真實環(huán)境中提升實訓實踐的能力。在此過程中，校企可采用師徒制、一帶一、一帶多等不同的實習方式，學生在企業(yè)經驗豐富的員工帶領下，快速發(fā)展成為崗位所需要的人才，還可邀請企業(yè)中優(yōu)秀員工為學生解決技術上和崗位上的相關問題，幫助學生樹立正確的職業(yè)理念，樹立創(chuàng)新與提升的意識，促進學習、實訓與就業(yè)的有效銜接和配合[4]。

（四）課堂積極滲透，進行有效培養(yǎng)訓練

課堂是職業(yè)院校學生構建豐富知識體系的重要途徑，也是影響學生實踐質量的重要因素，職業(yè)院校教師作為學生知識的傳授者和學生學習的引導者，需樹立正確的課堂教學理念，并把握好學生發(fā)展特點，結合學生實際需要，做好課堂教學設計，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。首先，轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，在教學過程中，做好學生學習的引導者和學生專業(yè)能力的培養(yǎng)者。在課程教學過程中，教師需以學生現(xiàn)有的知識體系為前提條件，引導學生完善并優(yōu)化新的知識結構認知體系，還需以激發(fā)學生的內在學習動力為基本路徑，在先進教學理念指導下，引導學生樹立正確的學習目標，并不斷努力，打造一個積極的學習氛圍。其次，依據(jù)學生的實際需要，創(chuàng)新進行課堂教學設計。教師在進行教學設計時，需遵循為學而教、為用而學的教學原則，促進教育合力的形成，認真?zhèn)湔n，思考課堂教學內容與技能提升、與實踐的關系，制定學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學計劃，提升課堂有效性和合理性；教師可轉變課堂教學形式，以交流會、辯論會等形式呈現(xiàn)課堂學習的知識大綱和方法，引導學生發(fā)揮主觀能動性，以自主學習、交流的形式完成知識學習，并在課堂結束后對學生的課堂表現(xiàn)進行合理評價，促進學生自主合作探究知識能力的提升。最后，應試教育下，許多學生追求精準化學習，即循規(guī)蹈矩通過學習建立標準化的知識體系，但隨著學生對主觀與客觀世界判斷能力和評價能力的提升，這種學習方式顯然已經不符合專業(yè)能力提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的要求。教師在課堂教學中需有意識地提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師可采用問題導向和任務導向的方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生問題探究的積極性，并對學生創(chuàng)造性的想法給予認同和鼓勵，保護學生的創(chuàng)新思維[5]。

三、結語

生態(tài)位理論為職業(yè)院校教師與學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)注入了新動力，職業(yè)院校需加強對生態(tài)位理論的深入研究，從中挖掘促進教師與學生創(chuàng)新能力提升的方法，更新教育理念，改革課程教學體系，引進先進教師人才，培養(yǎng)“雙師”隊伍，為開展學生教學奠定堅實的基礎，同時重視實驗教學，構建實驗實訓基地，加強課堂積極滲透，加快學生創(chuàng)新能力提升和知識體系完善，從而促進學生建立正確的職業(yè)理念，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質量。