陳 琦 崔俊杰

（1. 南京科技職業(yè)學(xué)院 質(zhì)量管理辦公室 2. 南京科技職業(yè)學(xué)院 體育工作部，江蘇 南京 210048）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1］“課程思政”是新時(shí)期高校思想政治工作的國(guó)家戰(zhàn)略部署，是“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的全面落實(shí)與價(jià)值回歸。作為課程思政建設(shè)的重要陣地，高職院校積極采取行動(dòng)，深挖專(zhuān)業(yè)課程“思政元素”，探索“課程思政”的設(shè)計(jì)與課堂融入，提升教師課程思政教學(xué)能力和課程育人質(zhì)量，全面提升全方位育人成效。課程思政評(píng)價(jià)是診斷與改進(jìn)課程思政建設(shè)情況的必要手段。有效開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)，能夠確保課程思政建設(shè)向著正確的方向深入推進(jìn)。

本文在現(xiàn)有理論研究基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校課程思政評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位深入研究，梳理課程思政評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，搭建高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系框架，并構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)調(diào)適機(jī)制，以期提高高職教學(xué)評(píng)價(jià)與課程思政建設(shè)的適用性。

一、課程思政評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

目前通用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與新形勢(shì)下的課程思政教學(xué)契合度并不高，而有關(guān)課程思政評(píng)價(jià)改革的研究相對(duì)課程思政其他方面的研究水量較少且相對(duì)滯后。

現(xiàn)有課程思政評(píng)價(jià)研究，一是從建設(shè)資源、建設(shè)過(guò)程、建設(shè)成效等角度進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)［2］；二是基于教學(xué)成果重點(diǎn)開(kāi)展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)［3］；三是針對(duì)特定課程，探索專(zhuān)業(yè)課程與課程思政融合教學(xué)和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。［4-5］總而言之，大家嘗試采用不同理論從不同角度開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)研究，已取得了一定成效。

高職院校課程思政評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)指標(biāo)未能體現(xiàn)課程思政建設(shè)要求、任課教師主觀能動(dòng)性弱化、評(píng)價(jià)適用范圍多局限于教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方法偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題為課程思政評(píng)價(jià)改革提供了基本遵循。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，未能充分體現(xiàn)課程思政建設(shè)要求

當(dāng)前，在課程思政評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)校對(duì)課程思政的作用缺乏正確判斷，或?qū)W(xué)生思想品德的進(jìn)步過(guò)多歸功于課程思政，人為拔高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；或是弱化課程思政作用，導(dǎo)致課程思政評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。鑒于上述情況，高職院校有必要針對(duì)課程思政建設(shè)要求，健全課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)教指標(biāo)體系，以有效提升課程思政建設(shè)水平。合格的課程思政評(píng)價(jià)體系中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考核指標(biāo)不僅要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等維度，還應(yīng)反映課程思政的建設(shè)要求和特征，兼顧課程思政教學(xué)必需的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值導(dǎo)向維度等指標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)范圍局限，未能形成課程思政全局評(píng)價(jià)

目前人們對(duì)課程思政評(píng)價(jià)的理解主要偏重于教學(xué)評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)和品德發(fā)展、教師的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分，使得課程思政評(píng)價(jià)逐漸等同于教育行政例行檢查，簡(jiǎn)化為學(xué)生評(píng)教，演變成思政課程建設(shè)效果的檢查評(píng)比工具，而對(duì)課程建設(shè)的正向推動(dòng)作用卻不明顯。高職院校應(yīng)突破傳統(tǒng)課程思政評(píng)價(jià)觀念的局限性，將教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教材、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值塑造、社會(huì)反饋等方面納入課程思政評(píng)價(jià)范圍之中。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，且缺乏主觀能動(dòng)性

不同評(píng)價(jià)主體對(duì)課程建設(shè)評(píng)價(jià)的目的和重點(diǎn)不同，對(duì)課程思政評(píng)價(jià)也有不同的認(rèn)識(shí)和理解。目前，學(xué)生評(píng)價(jià)毋庸置疑是課程思政評(píng)價(jià)的首要組成部分，同時(shí)，教育主管部門(mén)的評(píng)價(jià)也是課程思政評(píng)價(jià)的主要組成部分。

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)也是常見(jiàn)的課程思政評(píng)價(jià)方式，通常由督導(dǎo)專(zhuān)家根據(jù)課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)任課教師做出評(píng)價(jià)。而任課教師作為課程思政的直接實(shí)施者，對(duì)課程思政建設(shè)起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。教師往往受制于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了課堂教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)新性。任課教師的主觀能動(dòng)性被弱化，使得課程思政評(píng)價(jià)不能有效發(fā)揮其應(yīng)有功效。因此，充分發(fā)揮任課教師的主觀作用，將教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成課程思政建設(shè)的有效推動(dòng)力，促進(jìn)教師自我教學(xué)反思，進(jìn)而形成教育主管部門(mén)、學(xué)生、督導(dǎo)、教師一體的多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）評(píng)價(jià)方法落后，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課程思政評(píng)價(jià)較多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。從課程評(píng)價(jià)目的角度出發(fā)，總結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生成績(jī)、教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)、教學(xué)效果以及課程建設(shè)狀況等作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，偏重于課程思政建設(shè)質(zhì)量和效果評(píng)價(jià)，用于衡量和比較課程思政建設(shè)的程度和水平。而過(guò)程性評(píng)價(jià)偏重于對(duì)課程思政建設(shè)狀況的動(dòng)態(tài)跟蹤，能更好地促進(jìn)課程自身的建設(shè)，發(fā)揮教師的主動(dòng)創(chuàng)造性。質(zhì)性評(píng)價(jià)能通過(guò)行為觀察和記錄，利用描述性方法對(duì)課程思政情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)，但存在著主觀性偏差。而隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，逐漸得到重視的量化評(píng)價(jià)法能通過(guò)數(shù)據(jù)手段對(duì)課程思政各要素的建設(shè)水平進(jìn)行客觀分析。但由于課程思政自身的復(fù)雜性，量化評(píng)價(jià)的適用性受到一定限制。

基于上述各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)缺點(diǎn)分析，高職院校應(yīng)主動(dòng)改革課程思政評(píng)價(jià)方法，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)更多科學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。

二、基于CIPP 的高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

決策導(dǎo)向模型強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)，應(yīng)選用針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，并重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)具有發(fā)展性。［6］該模型將評(píng)價(jià)分為背景（Context Evaluation）、投入（Input Evaluation）、過(guò)程（Process Evaluation）、成果（Product Evaluation）四個(gè)維度，簡(jiǎn)稱(chēng)“CIPP 模式”。本文選用CIPP 模型構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)框架，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的梳理、比較和分析，提煉出能夠全面反映新形勢(shì)下高職院校課程思政建設(shè)本質(zhì)屬性的關(guān)鍵維度、構(gòu)成要素，進(jìn)一步細(xì)化為能適應(yīng)新形勢(shì)下高職院校發(fā)展要求的課程思政評(píng)價(jià)體系框架。該課程思政評(píng)價(jià)體系包括“核心評(píng)價(jià)要素”“外部環(huán)境”和“外部反饋”，通過(guò)三部分的相互作用，共同促進(jìn)課程思政與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。

基于CIPP 模式的高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系框架，體系的“核心評(píng)價(jià)要素”包括“背景環(huán)境”“資源投入”“教學(xué)實(shí)施”“建設(shè)效果”四個(gè)部分。其中，“背景環(huán)境”評(píng)價(jià)主要針對(duì)高職院校的內(nèi)部育人環(huán)境，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在綜合考慮國(guó)家需求、家庭需求和學(xué)校需求等外部環(huán)境因素的基礎(chǔ)上設(shè)立學(xué)校內(nèi)部環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體包括對(duì)情感認(rèn)同、價(jià)值塑造、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等背景因素的評(píng)價(jià)。“資源投入”評(píng)價(jià)重點(diǎn)分析學(xué)校為課程思政建設(shè)所提供的經(jīng)費(fèi)、師資等資源支撐，主要包括教學(xué)資源、師資力量、經(jīng)費(fèi)投入、課程定位?！敖虒W(xué)實(shí)施”評(píng)價(jià)主要考察課程思政融入教學(xué)全過(guò)程的實(shí)際表現(xiàn)，重點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生參與情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。“建設(shè)效果”評(píng)價(jià)則是對(duì)課程思政建設(shè)的成果檢驗(yàn)，應(yīng)在綜合考慮企業(yè)認(rèn)可、社會(huì)影響、畢業(yè)體驗(yàn)等外部反饋因素的基礎(chǔ)上設(shè)立課程思政建設(shè)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體包括目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生發(fā)展、課程影響、社會(huì)評(píng)價(jià)。

“外部環(huán)境”是指所處的當(dāng)代社會(huì)大背景，主要包括“國(guó)家導(dǎo)向”“家庭期望”“社會(huì)需求”“學(xué)校目標(biāo)”四個(gè)層面。外部環(huán)境變化會(huì)導(dǎo)致高職院校內(nèi)部育人環(huán)境的相應(yīng)改變，進(jìn)而對(duì)課程思政評(píng)價(jià)體系核心要素產(chǎn)生潛移默化的影響，因此是課程思政評(píng)價(jià)體系必不可少的考察因素。

“外部反饋”是指社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高層次人才的期許，具體包括“企業(yè)認(rèn)可”“社會(huì)影響”“畢業(yè)體驗(yàn)”等方面。外部反饋對(duì)高職院校資源投入、教學(xué)實(shí)施、建設(shè)效果等課程思政評(píng)價(jià)核心要素起到重要影響。同時(shí)，建設(shè)效果評(píng)價(jià)不僅要考慮校內(nèi)教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)的達(dá)成情況，也要綜合考慮企業(yè)、社會(huì)等外部因素對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部反饋情況。

基于CIPP 模式的高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系就是通過(guò)“外部反饋”及時(shí)修正“背景環(huán)境”“資源投入”“教學(xué)實(shí)施”“建設(shè)效果”等核心評(píng)價(jià)要素，使系統(tǒng)能自我動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)以達(dá)到最佳課程思政評(píng)價(jià)效果。

三、基于CIPP 的高職院校課程思政評(píng)價(jià)調(diào)適機(jī)制

以新建的高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，針對(duì)高職院校課程思政評(píng)價(jià)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，構(gòu)建基于CIPP 模式的高職院校課程思政評(píng)價(jià)調(diào)適機(jī)制，為高職院校課程思政評(píng)價(jià)變革提供參考依據(jù)。

（一）強(qiáng)化背景評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好育人環(huán)境

1. 更新傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，改進(jìn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

首先，高職院校要更新傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)觀念，充分發(fā)揮課程思政在立德樹(shù)人、鑄魂育人中的推動(dòng)作用，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入課程思政的必要性；將課程思政評(píng)價(jià)范圍從教學(xué)領(lǐng)域拓展至人才培養(yǎng)全過(guò)程、全領(lǐng)域；將課程思政教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)作為考核指標(biāo)列入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中；獨(dú)立化思想政治方向維度的指標(biāo)，并加大評(píng)價(jià)權(quán)重。

其次，高職院校要改進(jìn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面提升課程思政教學(xué)的能力以及思政育人質(zhì)量。課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)包含專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教材編寫(xiě)、課堂講授等過(guò)程是否引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生在耳濡目染中形成正確的自我價(jià)值體系；專(zhuān)業(yè)課老師是否將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，并積極探索教學(xué)實(shí)踐中融入課程思政的有效方法；學(xué)生在掌握熟練的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，是否具有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

2. 建立增值評(píng)價(jià)機(jī)制，提升思政育人質(zhì)量

一是在評(píng)價(jià)目的方面，將評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)成課程建設(shè)過(guò)程，將評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)成課程思政建設(shè)的促進(jìn)因素；二是在評(píng)價(jià)過(guò)程方面，將課程思政評(píng)價(jià)貫穿課程建設(shè)的各個(gè)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)，形成全過(guò)程的課程評(píng)價(jià)；三是在評(píng)價(jià)結(jié)果方面，把課程評(píng)價(jià)看成不斷發(fā)展的過(guò)程，不僅評(píng)價(jià)課程思政短期教學(xué)效果，而且用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)長(zhǎng)期課程建設(shè)結(jié)果；四是在評(píng)價(jià)主體方面，將課程評(píng)價(jià)看成內(nèi)在評(píng)價(jià)過(guò)程，即更強(qiáng)調(diào)同行專(zhuān)家和任課教師自身的作用。

（二）完善資源投入評(píng)價(jià)，鞏固思政育人保障

1. 打造多方聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，突出多元化評(píng)價(jià)主體的作用

在深入推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)的過(guò)程中，高職院校應(yīng)聯(lián)合教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門(mén)、用人單位、第三方機(jī)構(gòu)等多方主體，建立起良好協(xié)作共商關(guān)系，打造多方聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。同行專(zhuān)家、輔導(dǎo)員等對(duì)課程思政評(píng)價(jià)有深入探索的研究者也可納入多方聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，共同促進(jìn)課程思政建設(shè)水平提升。

突出教學(xué)主管部門(mén)、教學(xué)督導(dǎo)等管理主體的指導(dǎo)地位，確保課程思政評(píng)價(jià)的正確方向；重視施教主體，即教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)及教學(xué)改進(jìn)作用，引導(dǎo)廣大教師將評(píng)價(jià)作為課程建設(shè)的內(nèi)在要求，主動(dòng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入課程建設(shè)全過(guò)程；確保學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，為課程思政評(píng)價(jià)提供基層真實(shí)數(shù)據(jù)；鞏固用人單位和第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的社會(huì)主體地位，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

2. 推進(jìn)評(píng)價(jià)配套機(jī)制改革，有效助力課程思政建設(shè)

社會(huì)各界應(yīng)協(xié)力推進(jìn)評(píng)價(jià)配套機(jī)制改革。首先，加強(qiáng)課程思政評(píng)價(jià)的組織實(shí)施。教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)制定配套制度，明確管理舉措；專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極發(fā)揮作用，建立健全教育評(píng)估監(jiān)測(cè)機(jī)制；高職院校應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、宣傳引導(dǎo)和督促落實(shí)，保證評(píng)價(jià)工作扎實(shí)推進(jìn)、高效實(shí)施。其次，加強(qiáng)課程思政評(píng)價(jià)的能力建設(shè)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)門(mén)人才，主動(dòng)吸收教育評(píng)價(jià)、教育測(cè)量等專(zhuān)業(yè)人員，并對(duì)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)小組實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)察與考核。最后，完善課程思政評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制。高職院校應(yīng)完善課程思政評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)機(jī)制，可選擇優(yōu)秀教學(xué)單位、課程和教師進(jìn)行試點(diǎn)，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，為課程思政建設(shè)提供有效助力。

（三）突出過(guò)程評(píng)價(jià)，確保課程思政有效融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程

鑒于課程思政評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和多元性，針對(duì)課程不同要素、不同過(guò)程和不同環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)采取不同評(píng)價(jià)方法，形成多樣化的評(píng)價(jià)模式。比如，泰勒（Tyler）的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)模式認(rèn)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)實(shí)施與教育目標(biāo)的匹配度；克隆巴赫（Cronbach）的過(guò)程評(píng)價(jià)模式認(rèn)為評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)課程；艾斯納（Eisre）則將課程評(píng)價(jià)看成教育鑒賞及教育批評(píng)融合過(guò)程。

為了克服傳統(tǒng)定性評(píng)價(jià)中的主觀性和隨意性，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性，可以考慮采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，即基于事實(shí)材料和客觀發(fā)展，采取系統(tǒng)和全面收集資料的方式對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒于課程思政評(píng)價(jià)信息和資料的豐富性及模糊性，在課程思政評(píng)價(jià)中將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)［7］，采用科學(xué)計(jì)量等量化統(tǒng)計(jì)方式，是對(duì)主觀同行評(píng)議方法的重要補(bǔ)充，順應(yīng)了課程思政評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。

（四）優(yōu)化成果評(píng)價(jià)，鞏固課程思政建設(shè)效果

高職院校應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，通過(guò)構(gòu)建多維信息化評(píng)價(jià)管理模式［8］，持續(xù)完善評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。

第一，建立課程思政信息化評(píng)價(jià)管理模式。高職院校應(yīng)積極利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索課程思政評(píng)價(jià)新模式?？梢越柚F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課程思政教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，探索實(shí)施課程教學(xué)全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)。第二，構(gòu)建人才培養(yǎng)信息化評(píng)價(jià)管理模式。高職院?？赏ㄟ^(guò)建立涵蓋人才培養(yǎng)過(guò)程管理、人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集以及人才培養(yǎng)資源整合等內(nèi)容的人才培養(yǎng)信息化評(píng)價(jià)管理模式，探索實(shí)施學(xué)生培養(yǎng)全要素橫向評(píng)價(jià)。第三，構(gòu)建評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用信息化管理模式。高職院?？梢跃C合發(fā)揮課程思政評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)作用，通過(guò)信息化管理手段，定期向社會(huì)公布評(píng)價(jià)結(jié)果，并及時(shí)總結(jié)、推廣評(píng)價(jià)改革典型案例，積極改進(jìn)課程思政建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法和評(píng)價(jià)模式，形成促進(jìn)課程思政建設(shè)的有效機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的必要舉措。在全面落實(shí)教育改革，推動(dòng)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校要圍繞建設(shè)要求，積極投身課程思政建設(shè)及評(píng)價(jià)工作中，引導(dǎo)課程思政內(nèi)涵建設(shè)和自我評(píng)估，并構(gòu)建課程思政質(zhì)量預(yù)警與調(diào)整機(jī)制。