吳昊

現(xiàn)階段，新課改理念已逐漸貫徹到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略的突破，并且進(jìn)一步提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)品質(zhì)。作文是小學(xué)課程設(shè)置中不可或缺的內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的寫(xiě)作情況，教師能知道學(xué)生是不是具有較好的表達(dá)能力和觀察能力。隨著新課改的實(shí)行，小學(xué)作文課堂教學(xué)必須符合新課改的需求。本文探討了新課改對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的影響，并從實(shí)踐的視角提出了相關(guān)教學(xué)策略，以供參考。

一、新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)的重要性

小學(xué)是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生在此階段形成的寫(xiě)作習(xí)慣和思維方式將直接影響他們未來(lái)的發(fā)展。因而，教師要關(guān)心學(xué)生的全方位發(fā)展，合理創(chuàng)新小學(xué)作文指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生滿足現(xiàn)階段的新課改要求，提高寫(xiě)作能力。在現(xiàn)階段的教學(xué)與新課改背景下，教師應(yīng)把創(chuàng)新性的寫(xiě)作方式全面推行到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，將課程目標(biāo)與現(xiàn)代邏輯緊密結(jié)合，這也是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、新課改對(duì)小學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生的影響

1.小學(xué)作文教學(xué)策略多元化

教師不能僅根據(jù)自己的觀點(diǎn)確立寫(xiě)作主題，然后直接讓學(xué)生寫(xiě)作，而應(yīng)讓學(xué)生發(fā)散思維，使作文更具想象力。因而在新課改背景下，教師要使用創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生參與寫(xiě)作課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法寫(xiě)作，這樣學(xué)生寫(xiě)出的文章更貼近生活，也更利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

2.提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

作文指導(dǎo)是一項(xiàng)很有考驗(yàn)性的教學(xué)工作，教師如果隨意點(diǎn)評(píng)，并不能有效激活學(xué)生寫(xiě)作的熱情。因而，在新課改背景下，教師一般可以選擇開(kāi)放或半開(kāi)放式的主題讓學(xué)生寫(xiě)作。這樣可以使學(xué)生依據(jù)對(duì)主題范疇的理解，有選擇性地寫(xiě)作，大大提高學(xué)生的想象力，也提高了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。

三、新課改背景下小學(xué)作文的創(chuàng)新教學(xué)策略

1.重視塑造學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣

生活習(xí)慣是學(xué)生在日常生活中形成的一種很少變化的個(gè)人行為。如果小學(xué)生能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，就能用豐富的語(yǔ)言文字描述，表達(dá)內(nèi)心想法，并積累豐富的寫(xiě)作素材，提高作文水平。因而，在具體寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，讓學(xué)生試著寫(xiě)日記、閱讀心得等，以書(shū)面形式記錄經(jīng)驗(yàn)與閱讀體會(huì)，從而愛(ài)上寫(xiě)作，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

例如，暑假時(shí)，教師便可布置周記作業(yè)，讓學(xué)生每星期寫(xiě)一篇周記，記錄暑假生活，等上學(xué)后與同學(xué)分享。暑假結(jié)束，一些學(xué)生會(huì)寫(xiě)去公園的見(jiàn)聞，一些學(xué)生會(huì)寫(xiě)在家里讀童話故事書(shū)的體驗(yàn)，一些學(xué)生會(huì)寫(xiě)去爺爺奶奶家的經(jīng)歷……因?yàn)槭钦鎸?shí)體會(huì)，所以在分享過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極討論。對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生，教師一定要大力表?yè)P(yáng)，讓所有學(xué)生向其學(xué)習(xí)，以更好地激勵(lì)學(xué)生。

2.合理練習(xí)提高學(xué)生表達(dá)能力

新課改背景下，教師在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生，寫(xiě)生活元素，表達(dá)真情實(shí)感，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

（1）提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的思維水平。例如，在四年級(jí)第七單元“寫(xiě)信”的作文指導(dǎo)中，教師讓學(xué)生思考如何將自己的小秘密告知遠(yuǎn)方的朋友，或向親朋好友講述自己近期的生活和學(xué)習(xí)情況。此外，還可組織講故事比賽、詩(shī)歌朗誦比賽或爭(zhēng)辯主題活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，以提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。那樣，學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)散性思維能力都可以得到提高，為寫(xiě)作打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（2）掌握寫(xiě)作技巧。在傳統(tǒng)的課堂中，小學(xué)作文教學(xué)方式通常是章節(jié)練習(xí)或句段練習(xí)。教師要重視學(xué)生作文技巧的運(yùn)用練習(xí)。例如，學(xué)生可在寫(xiě)作方式上進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生的文章更優(yōu)秀?；蛘咴趦?nèi)容上，通過(guò)書(shū)面總結(jié)小故事、寫(xiě)讀書(shū)經(jīng)歷、觀察生活情境描繪一幅景色等，進(jìn)行多樣化內(nèi)容創(chuàng)作。像四年級(jí)第一冊(cè)的課文《桂花雨》中就有一幅插畫(huà)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)插畫(huà)內(nèi)容，然后跟課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容是否存在不足，從而不斷提高表達(dá)能力。

3.在教學(xué)中加入生活元素

很多教師習(xí)慣在教學(xué)時(shí)遵照一定的方式，讓學(xué)生按照一定的流程寫(xiě)作，這不但不能提升學(xué)生的作文水平，還會(huì)限制學(xué)生思維的靈活性。小學(xué)生因年齡關(guān)系，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少實(shí)踐。如果學(xué)生故步自封，那么他們的作文內(nèi)容便會(huì)千篇一律，欠缺思想深度與想象力。因而，在日常寫(xiě)作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地帶著學(xué)生走進(jìn)大自然以及社會(huì)，讓學(xué)生在豐富多樣的互動(dòng)中，得到精神上的滿足與壓力釋放，也能促使他們更好地觀察與理解生活中發(fā)生的事件，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)。

例如，很多小學(xué)作文主題是“我喜歡的季節(jié)”“我喜歡的植物”“我最喜歡的動(dòng)物”等。實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)這些事物缺少深入了解，所以不能用更豐富的語(yǔ)匯來(lái)表述。為解決這一問(wèn)題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)入生態(tài)公園、野生動(dòng)物園等戶外場(chǎng)所，讓學(xué)生自由親近大自然，隨后布置寫(xiě)作任務(wù)。有學(xué)生寫(xiě)道：我非常喜歡丁香。因?yàn)槎∠愕幕ò陜汉苊?，味道也特別香；還有一些小學(xué)生寫(xiě)道：我非常喜歡小兔子，小兔子是白色的，喜歡蔬菜和水果，我也喜歡吃蔬菜和水果。

4.進(jìn)行課程整合，引入信息教學(xué)技術(shù)

在小學(xué)教學(xué)中，課程間存在一定的關(guān)聯(lián)性，而語(yǔ)文是所有科目最基本的構(gòu)成部分。因而，學(xué)生能通過(guò)作文方式將不同科目密切聯(lián)系起來(lái)，讓其他科目在專業(yè)知識(shí)互動(dòng)過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不能用這類(lèi)方法將其他科目結(jié)合起來(lái)，由于目前學(xué)生的寫(xiě)作目的比較功利，對(duì)寫(xiě)作欠缺清晰的認(rèn)知。所以，為了讓學(xué)生改正這一觀念，教師要運(yùn)用信息技術(shù)，安排恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)找到不同課程之間的關(guān)聯(lián)，并以作文的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，在教學(xué)課文《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，學(xué)生可能對(duì)這一方面知識(shí)并不是很熟悉，難以寫(xiě)出表達(dá)真情實(shí)感的文章。這時(shí)，教師便可利用信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)，用多媒體展示中國(guó)地圖，再利用短視頻資源，介紹我國(guó)的一些世界文化遺產(chǎn)，如北京的長(zhǎng)城、甘肅的莫高窟、西安的秦始皇陵、福建土樓等，讓學(xué)生了解更多關(guān)于這方面的寫(xiě)作素材，同時(shí)打開(kāi)聯(lián)系地理與歷史知識(shí)的思路。另外，教師也應(yīng)教學(xué)生怎樣高效地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索寫(xiě)作素材，從而在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生具體指導(dǎo)，使學(xué)生課后也可以更好地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，只靠教師講和學(xué)生練是不夠的。教師也應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀更多出色的文學(xué)作品。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但能感受到書(shū)里各種各樣的場(chǎng)景描寫(xiě)、人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)和精彩畫(huà)面，還能摘抄優(yōu)美片段。教師可以規(guī)定學(xué)生在摘抄精彩片段后，表達(dá)收獲和感受，這樣不斷在課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能使學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)語(yǔ)言更加流暢。

（1）將文字與拓展有機(jī)結(jié)合

實(shí)際上，可以將很多課外書(shū)籍有機(jī)結(jié)合在一起。例如，特等教師竇桂梅的主題教學(xué)就是一個(gè)很好的例子。她試圖將語(yǔ)文課本零散乃至單一的內(nèi)容與形式整合，以某個(gè)主題為教學(xué)主線，以一本教材內(nèi)容推動(dòng)數(shù)篇文章的講解，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展和優(yōu)化。

（2）學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀課

教師要重視閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和創(chuàng)作的必要性。要合理安排時(shí)間，設(shè)立課外閱讀課，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。這樣，學(xué)生能有固定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，語(yǔ)感也會(huì)在潛移默化之中得到提升。

（3）給學(xué)生提供閱讀資源

①開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館。學(xué)校圖書(shū)館可對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并增加書(shū)籍種類(lèi)。②創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角。教師應(yīng)該豐富圖書(shū)角的資源，增加一些有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的書(shū)籍。③強(qiáng)化家庭閱讀意識(shí)。尤其是對(duì)某些學(xué)習(xí)氛圍比較差的家庭，教師要與家長(zhǎng)多溝通，盡量給學(xué)生打造閱讀的好環(huán)境。

6.引導(dǎo)學(xué)生從模仿創(chuàng)新

學(xué)生之間的能力有一定差別，寫(xiě)出的作文風(fēng)格當(dāng)然會(huì)不同。因而，教師的作文教學(xué)創(chuàng)新，還要在層級(jí)化教學(xué)前提下執(zhí)行，這是由學(xué)生原先的素養(yǎng)和基礎(chǔ)決定的。對(duì)此，教師要做好作文練習(xí)引導(dǎo)的分層次教學(xué)工作。

例如，以半命題作文“————讓生活更美好”為例。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極回答問(wèn)題，思考是什讓生活越變?cè)胶?。有學(xué)生說(shuō)：“是游戲，游戲讓我開(kāi)心?！币灿袑W(xué)生覺(jué)得：“是歌曲，歌曲讓我感到生活是美好的?！币磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此教師不要把每個(gè)學(xué)生的生活等同起來(lái)。要重視學(xué)生的創(chuàng)作，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)寫(xiě)和創(chuàng)新，以進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

7.情境教學(xué)，激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中非常喜歡運(yùn)用的一種方法，特別是在小學(xué)作文教學(xué)中。在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)有針對(duì)性地將豐富多彩的內(nèi)容、生動(dòng)形象的情境融入課堂，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步了解和消化教材知識(shí)的目的。這是合乎目前學(xué)生年齡特點(diǎn)的一種教學(xué)策略，深受教師的喜愛(ài)。寫(xiě)作教學(xué)也是如此，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)游刃有余。

例如，在材料上精心策劃，充分運(yùn)用情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。以教學(xué)五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》為例。課程開(kāi)始，教師可展示圓明園毀滅前的寶物照片，帶領(lǐng)學(xué)生鑒別寶物。這種圖文并茂的互動(dòng)交流形式，能迅速讓學(xué)生體會(huì)到圓明園的獨(dú)特魅力。隨后，在表達(dá)環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)重要語(yǔ)句或語(yǔ)匯的情境教學(xué)，如在講解“眾星托月”一詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生描述他們想象中的情景。在互動(dòng)交流中，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，對(duì)詞語(yǔ)的了解也會(huì)更深入。最后，教師播放有關(guān)圓明園毀滅的視頻片段，激勵(lì)學(xué)生在觀看對(duì)應(yīng)視頻的過(guò)程中，思索圓明園毀滅的原因，感受圓明園毀滅的悲痛。這時(shí)，教師的教學(xué)自然而然地能引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的客觀認(rèn)知。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，便可按照自己的想法續(xù)寫(xiě)結(jié)局。這樣學(xué)生擁有了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，寫(xiě)作內(nèi)容會(huì)更豐富多彩，感情也會(huì)更真實(shí)。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。在新課改的大背景下，教師想提升“藝術(shù)”功底，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)，采用新的教學(xué)方式激活學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，從而讓學(xué)生能夠游刃有余地創(chuàng)作。同時(shí)，要注意寫(xiě)作方法訓(xùn)練在作文教學(xué)中的重要性，必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。