郭小芳

隨堂微練筆，字面意思就是在課堂上進(jìn)行寫作練習(xí)，因而需要將寫作練習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。與正式寫作相比，隨堂微練筆的難度不大，更容易操作。實(shí)際上，在課堂上教師布置的根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行的擴(kuò)寫、仿寫等任務(wù)，都可以稱之為隨堂練筆。進(jìn)行隨堂微練筆，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的思考與理解，又能將寫作落到實(shí)處，讓學(xué)生積累更多寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)寫作能力的提升。因此，要重視隨堂微練筆，積極開展練筆實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生寫作的技巧，促進(jìn)他們寫作能力的提升。

一、以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種形式教學(xué)

隨堂微練筆自然是以課堂教學(xué)內(nèi)容為主進(jìn)行的相關(guān)練筆，基于此，可以依據(jù)課文內(nèi)容開展仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫活動(dòng)，運(yùn)用多種形式進(jìn)行練筆，發(fā)揮隨堂練筆的價(jià)值。在仿寫活動(dòng)中，將課文內(nèi)容作為練筆的參考，模仿課文的寫作形式、語言表達(dá)形式等。在模仿練筆中，需要把握課文內(nèi)容的精華，也就是對課文內(nèi)容的精彩之處進(jìn)行模仿，而不是隨意挑選模仿內(nèi)容。模仿內(nèi)容的選擇可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來確定，一般來說，課堂上教師著重講解，重點(diǎn)分析和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容都是重點(diǎn)及精彩之處，那么，就可依據(jù)這些精彩內(nèi)容展開仿寫，這樣既能加深對課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，也能積累豐富的寫作素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。擴(kuò)寫則是將課文內(nèi)容作為擴(kuò)展點(diǎn)，對課文中簡單的描寫內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使內(nèi)容更加充實(shí)，擴(kuò)寫一般可選擇詩歌、短文或者課文中比較簡短的內(nèi)容，形成更長篇幅的文章。注意，擴(kuò)寫練筆需要在寫作過程中大膽想象，想象并不是隨意編造，擴(kuò)寫的內(nèi)容要始終圍繞文章的中心思想和主旨，這就需要我們把握擴(kuò)寫文章的中心思想，以實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的擴(kuò)充。續(xù)寫是將原本的文章內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文章發(fā)展和敘述思路進(jìn)行擴(kuò)展和延伸的一種形式，續(xù)寫要求全面把握并深入理解文章內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力。因此，在續(xù)寫過程中，學(xué)生要深入分析文章情節(jié)，全面把握文中涉及的人物性格特點(diǎn)，再依據(jù)文章的主旨思想展開續(xù)寫。如果沒有對文章主旨或人物性格有深入理解，那么寫作內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)偏離主題的問題。在隨堂練筆中，可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫這幾種方式。

在三年級下冊《海底世界》一課的教學(xué)中，通過課堂學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，描寫海底聲音的句子“有的像……有的像……還有的像……”這句話在文中具有重要作用，因此，可將這段話作為仿寫對象，讓學(xué)生結(jié)合自己對海底世界的認(rèn)識，仿照這個(gè)句型對海底其他景物進(jìn)行描寫，或者仿照這個(gè)句型對其他事物、人物、景物等進(jìn)行描寫。又如在教學(xué)四年級下冊《巨人的花園》一文時(shí)，我們通過課堂學(xué)習(xí)感受到了花園發(fā)生的神奇變化，同時(shí)也體會(huì)到了分享的重要性。課文最后寫到巨人與孩子們成了好朋友，一起快樂地玩耍，我們可以想象小男孩與巨人之間的對話，以及巨人與孩子們后來在花園中發(fā)生的故事，續(xù)寫文章。注意，在續(xù)寫過程中要把握巨人和孩子的性格特點(diǎn)，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫，同時(shí)要保證續(xù)寫的內(nèi)容與原文內(nèi)容相關(guān)，順應(yīng)原文的思路。

二、充分聯(lián)系實(shí)際生活，積累生活素材

當(dāng)前，很多學(xué)生在寫作中存在無話可寫，不知從何處下手的問題，無論是寫作還是課堂隨筆都不知道該寫什么，或者是在寫作時(shí)總是將寫作任務(wù)和話題往寫過的作文上靠攏，按照以往的作文內(nèi)容和思路寫作，寫作內(nèi)容較為局限且比較單一，甚至出現(xiàn)內(nèi)容千篇一律的問題，這主要是因?yàn)槿鄙偎夭姆e累。為有效解決這一問題，提升作文水平，就要養(yǎng)成觀察生活積累寫作素材的良好習(xí)慣。眾所周知，作文來源于生活，只有認(rèn)真觀察生活，將寫作與生活實(shí)際聯(lián)系起來，才能獲得豐富的寫作素材，進(jìn)而提升作文水平。在進(jìn)行隨堂練筆時(shí)，可積極將作文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從生活中獲取寫作素材，在實(shí)際生活中找到與寫作相關(guān)的素材，并融入自己的情感或想要闡述的觀點(diǎn)。這樣既能使寫作更加真實(shí)，具備真情實(shí)感，也能豐富寫作內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。注意，在將隨筆與生活相聯(lián)系的過程中，要避免將隨筆寫作的主體或者落腳點(diǎn)設(shè)置得過于寬泛或抽象，要充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，這樣才能將自身的觀點(diǎn)和想法真切地表達(dá)出來，提升作文的情感內(nèi)涵。結(jié)合生活實(shí)際的隨堂練筆需要對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察并認(rèn)真思考，將寫作話題與生活中積累的素材有效結(jié)合，完成隨堂練筆任務(wù)，這樣的練筆也能為寫作提供豐富的素材。

以五年級上冊第四單元寫作訓(xùn)練“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，在課堂上，教師會(huì)明確此次寫作的相關(guān)要求，同時(shí)也會(huì)教授一些寫作技巧，在學(xué)習(xí)了相關(guān)寫作知識后，可進(jìn)行隨堂練筆，將理論知識應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。在隨堂練筆環(huán)節(jié)，由于家鄉(xiāng)是個(gè)相對較大的概念，對其展開想象和構(gòu)思要花費(fèi)較長時(shí)間，受課堂時(shí)間等的限制，可選擇比較熟悉且貼近實(shí)際生活的主題進(jìn)行練筆，例如，可將練筆主題選擇為20年后的校園或者20年后的教室等，同樣進(jìn)行想象類的寫作，將課堂中學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用于隨筆中。這樣，選擇的隨堂練筆內(nèi)容與自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)比較貼近，具有較強(qiáng)的可行性，隨筆任務(wù)也就能更加順利地完成?；趯?shí)際生活經(jīng)驗(yàn)寫作，能避免出現(xiàn)想象內(nèi)容不合理的問題。將隨堂練筆與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生的寫作會(huì)更順暢，也能將想法或靈感記錄下來，為寫作積累素材。

三、深入理解和感悟課文，注重情感抒發(fā)

隨堂練筆主要根據(jù)課堂內(nèi)容展開，而語文課堂教學(xué)大多以教材中的課文為主，小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心選擇的，每篇都有其精彩之處，對課文進(jìn)行深入理解與感悟，再將自己的認(rèn)識和思考表達(dá)出來，完成隨堂練筆，學(xué)生的思維能力能得到鍛煉，寫作能力能得到提升?；趯滩恼n文的理解與感悟，可以從詞語、句子、段落的語言表達(dá)入手，結(jié)合教師的講解與分析，感悟句子、段落與文章，在掌握文章的脈絡(luò)與思路后，感受語言文字的魅力，感受字詞的妙用，感受句子之間的連接意義，以及段落之間的流暢與自然，進(jìn)而深入體會(huì)文章的整體表達(dá)方式和表露的情感。在隨堂練筆中，就可選擇自己認(rèn)為描寫比較突出的段落、句子，或者自己感悟較深的句段，然后將情感抒發(fā)出來，也可模仿文中比較突出的語言表達(dá)方式表達(dá)自身情感，學(xué)習(xí)課文中的遣詞造句，以完善隨筆，積累更多的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)。除了從課文的描寫入手進(jìn)行隨堂練筆外，還可從課文表達(dá)的情感出發(fā)開展隨堂練筆活動(dòng)，通過教師的講解，我們對課文所表達(dá)的情感會(huì)有一定認(rèn)識，或與作者產(chǎn)生共鳴，又或者對課文有另一種看法，這些都可以作為隨堂練筆的內(nèi)容。

例如，學(xué)完五年級上冊《圓明園的毀滅》一課后，從課文中了解了圓明園過去的輝煌及毀滅的經(jīng)過，難免會(huì)產(chǎn)生憤怒、惋惜的情感，愛國之情也會(huì)油然而生。學(xué)完課文，就可進(jìn)行一次以愛國主義為主題的隨堂練筆，寫圓明園的毀滅給我們的啟示：銘記這段屈辱的歷史，不斷強(qiáng)大自己，為中華民族偉大復(fù)興不懈奮斗，只有實(shí)現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興，以后才能避免這樣的悲劇。又如，學(xué)了《落花生》一課，明確了文章表達(dá)了對奉獻(xiàn)精神的贊頌，對文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話，也會(huì)有自己的理解與感悟，就可在隨堂練筆中將自己對這段話的感悟或?qū)Ψ瞰I(xiàn)精神的理解寫出來，還可以寫我們在現(xiàn)代社會(huì)中如何更好地弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神等。總而言之，隨堂練筆可以基于課文內(nèi)容，將自身的思考和情感表達(dá)出來，不斷提升寫作質(zhì)量。

四、創(chuàng)新隨堂練筆形式，培養(yǎng)良好習(xí)慣

隨堂練筆不應(yīng)局限于對課文內(nèi)容的仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式，在這種常規(guī)的練筆形式下，學(xué)生很容易對練筆喪失興趣，也不利于練筆習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，要積極創(chuàng)新隨堂練筆的形式，對課文內(nèi)容進(jìn)行改造——改變原文的表達(dá)方式，或者改變原文的人稱，或者改變文章的體裁。在改寫這一隨堂練筆形式中，可將原文創(chuàng)新改寫成另外的體裁。改寫的類型很多，在小學(xué)階段，常用的改寫更多涉及的是體裁的改變或者人稱的改變。改造原文，可以讓簡練的語言變得更加生動(dòng)活潑，也可將文章從旁觀者的視角轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q，使文章更加真實(shí)，還可將詩詞改寫為現(xiàn)代文。改寫具有較強(qiáng)的靈活性和趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的練筆習(xí)慣。

改寫具有靈活性，其中對詩詞的改寫最常見，既能加深學(xué)生對詩詞的理解，又能鍛煉寫作能力。以改寫六年級下冊古詩詞《游園不值》為例，這首詩主要寫詩人葉紹翁在春日游園過程中的所見所感，既寫了春日的景，又融入了作者的情，情景交融。將其改寫為現(xiàn)代文，要重點(diǎn)抓住景來改寫，“蒼苔”“紅杏”等是具體的景物，“春色滿園關(guān)不住”一句能引起讀者無限的聯(lián)想和想象。在寫作時(shí)，可充分想象春天的場景，將春意盎然的景象寫出來。在情感方面，可從“小扣柴扉久不開”的失望遺憾情感，轉(zhuǎn)為看到“一枝紅杏出墻來”的驚喜，將春景與曲折的情感在練筆中呈現(xiàn)出來，同時(shí)還可揭示本首詩暗含的哲理。教師要在具有靈活性與趣味性的改寫練筆中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。

五、重視評價(jià)與修改，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)

隨堂練筆以豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力為最終目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能只是進(jìn)行隨堂練筆，更需要對練筆內(nèi)容進(jìn)行分析與評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的問題。因此，在完成練筆后，要積極評價(jià)。評價(jià)主體不要局限于教師，還可進(jìn)行同學(xué)之間的互評或者自評。教師一般會(huì)指出具體的語言表達(dá)問題、遣詞造句問題、文章結(jié)構(gòu)或思路等問題，與學(xué)生相比，教師的經(jīng)驗(yàn)更豐富，因此要將教師的評價(jià)作為修改和優(yōu)化練筆的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于教師指出的問題，要積極改正，如果教師提出了改進(jìn)建議，在修改文章時(shí)就要參考；教師認(rèn)為表達(dá)得比較好的地方，要記錄下來，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；最后，再根據(jù)教師的評價(jià)進(jìn)行反思，反思自己在練筆活動(dòng)中存在的問題，對于疑惑，要積極求助教師，不斷完善練筆。另外，還可組織同學(xué)之間互評，閱讀他人的練筆內(nèi)容，可以獲得不同的思考，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作優(yōu)點(diǎn)，對于缺點(diǎn)應(yīng)及時(shí)指出，并將其作為經(jīng)驗(yàn)，避免在寫作中出現(xiàn)類似問題。完成互評后，分析其他同學(xué)對自己作文的評價(jià)，不斷修改，在修改過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升練筆能力。自評也屬于一種比較重要的評價(jià)形式，也就是對隨堂練筆進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，斟酌詞句，加以改進(jìn)。自評活動(dòng)有助于認(rèn)識自身存在的問題，不斷完善自己。注意，受寫作能力和水平的限制，對于寫作中存在的很多問題，我們在自主評價(jià)或者與同學(xué)互相評價(jià)時(shí)是很難發(fā)現(xiàn)的，因此，更需要教師的指導(dǎo)。在自評和互評后，仍需要征求教師的意見，以更好地完善寫作內(nèi)容。

總之，隨堂練筆是一種有效的作文訓(xùn)練途徑，與寫長篇作文相比難度較低，也易于展開，長期有效的隨堂練筆有助于作文水平的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，選擇恰當(dāng)?shù)木毠P方法，通過練筆掌握寫作技巧，獲得寫作能力的提升。