呂晟

小學(xué)中年級整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，旨在通過以整本書為基礎(chǔ)設(shè)計任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師將整本書分解為碎片化的閱讀內(nèi)容，忽視了學(xué)生對整體故事情節(jié)的把握和理解。而整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力?；诖耍P者以白話文版《西游記》為例，探索這種教學(xué)模式的可行性和有效性，旨在為教師提供相關(guān)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)中年級整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)的作用

小學(xué)中年級整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)具有以下五點(diǎn)作用。

一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。教師運(yùn)用整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)模式鼓勵學(xué)生閱讀完整的圖書，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)、人物關(guān)系和故事主題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、推理能力和分析能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)模式提供了多樣化的任務(wù)活動，如角色扮演、小組討論和繪本創(chuàng)作等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，享受閱讀過程中的樂趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生共同閱讀一本書，并通過合作完成任務(wù)，如討論、分析和表達(dá)等，能夠培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高表達(dá)能力。

四是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)模式鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和表達(dá)。在任務(wù)活動中，學(xué)生可以通過角色扮演、繪本創(chuàng)作等方式表達(dá)自己的想法和理解，這有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

五是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。進(jìn)行整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)時常常選擇具有文化價值和人文內(nèi)涵的經(jīng)典名著作為教學(xué)內(nèi)容，如《西游記》《紅樓夢》。通過閱讀這些作品，學(xué)生不僅能夠了解和欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)人文關(guān)懷意識，還能夠深入理解文學(xué)作品的價值，提升自身的文化素養(yǎng)。

二、將《西游記》應(yīng)用于小學(xué)中年級整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)的原因

《西游記》作為我國的一部經(jīng)典文學(xué)著作，契合小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。首先，小學(xué)中年級學(xué)生往往對英雄傳奇具有濃厚的興趣?！段饔斡洝氛且徊扛挥谢孟朐氐钠婊眯≌f，其中包括了神仙、妖怪等元素，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。其次，小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，具備一定的抽象思維和推理能力?！段饔斡洝分械墓适虑楣?jié)錯綜復(fù)雜，人物形象豐滿，且涉及人性探索、善惡辨析、成長探索等主題，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有一定的幫助。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的逐步提高，他們能夠更好地感知和理解故事中的復(fù)雜情節(jié)和深層含義。最后，《西游記》作為一部綜合性的著作，涉及文學(xué)、歷史、道德等多個學(xué)科的內(nèi)容。通過整本書閱讀任務(wù)群學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在閱讀中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史知識和社會倫理等多方面知識，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、以《西游記》為例開展整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)的策略

（一）設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)

通過合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和思考書中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在開展整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一章或幾章的內(nèi)容，厘清故事的大致脈絡(luò)，熟悉主要人物及其特點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解《西游記》的背景和故事情節(jié)，并啟發(fā)學(xué)生思考。接著，教師可以根據(jù)每章的情節(jié)和主題特點(diǎn)，設(shè)計一系列相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生深入思考和分析，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思考和探索能力。最后，教師要定期查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記和思考記錄，在課堂上給予適當(dāng)?shù)脑u價和反饋，并鼓勵學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)和感想，進(jìn)一步加深學(xué)生對《西游記》的理解。同時，教師要對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題及時予以解答，幫助學(xué)生消除閱讀障礙，使他們更好地參與整本書閱讀活動。

（二）分組朗讀和解讀

分組朗讀和解讀是一種積極主動的教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和合作能力。通過小組合作，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，在教學(xué)過程中獲得更多的閱讀實(shí)踐和理解文本的機(jī)會，提高對文學(xué)作品的欣賞能力與理解能力。

1.確定分組方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，將他們分成若干個小組。教師也可以根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，使得每個小組的成員能夠相互配合。教師還可以考慮將閱讀水平較高的學(xué)生與閱讀水平較低的學(xué)生進(jìn)行搭配，從而促進(jìn)學(xué)生之間的合作和學(xué)習(xí)。

2.制定閱讀任務(wù)。教師可以將《西游記》劃分為若干部分，每個小組負(fù)責(zé)閱讀一部分。接著，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的連貫性和復(fù)雜度進(jìn)行劃分，逐步加大難度，從而滿足不同學(xué)生的需求。比如，第一小組負(fù)責(zé)第一回至第十回，第二小組負(fù)責(zé)第十一回至第二十回，依此類推。同時，教師可以在每個小組內(nèi)指定一名學(xué)生擔(dān)任小組長，讓其負(fù)責(zé)安排管理小組的閱讀進(jìn)度，并組織組員進(jìn)行討論。

3.朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。在朗讀之前，教師可以先介紹一些關(guān)鍵詞匯和文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解文本。然后，教師要求學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行朗讀，讓每個小組的成員都參與朗讀。在朗讀過程中，教師要及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，并鼓勵學(xué)生互相提問、解讀難詞。同時，教師要提醒學(xué)生在朗讀過程中注重對難點(diǎn)詞語和情節(jié)的解讀。

4.總結(jié)和反思。在分組朗讀和解讀活動結(jié)束后，教師要與學(xué)生一起總結(jié)和反思，讓學(xué)生分享自己的體會和收獲，并總結(jié)出閱讀策略和解讀技巧。同時，教師要給予學(xué)生正面的反饋和鼓勵，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣和信心，加深學(xué)生對《西游記》這部小說的理解和認(rèn)識。

（三）情景模擬和角色扮演

情景模擬是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種具體的情境，讓學(xué)生在其中扮演角色、模擬真實(shí)場景，并進(jìn)行相關(guān)的對話和活動。角色扮演是指學(xué)生扮演小說中的角色，通過模仿和表演，理解文本中的情節(jié)和人物形象，并進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論。在《西游記》閱讀教學(xué)中，教師可以采用情景模擬和角色扮演的方法，激發(fā)學(xué)生對《西游記》的閱讀興趣，加深學(xué)生對《西游記》的理解。

1.選擇關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行情景模擬。教師可以選取小說中的一些關(guān)鍵情節(jié)，如三打白骨精、真假美猴王等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并邀請學(xué)生參與。教師還可以在課堂上設(shè)計角色扮演的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，并讓學(xué)生之間進(jìn)行對話和互動。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話和交流。在情景模擬和角色扮演過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展對話和交流，討論角色的感受、行為動機(jī)和情節(jié)的發(fā)展，從而提高學(xué)生的思考能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和演繹。在情景模擬和角色扮演中，教師可以要求學(xué)生在不同時間點(diǎn)扮演不同的角色，體驗(yàn)不同角色的成長和轉(zhuǎn)變。例如，讓某名學(xué)生先扮演小白龍，并在后續(xù)情節(jié)中扮演紅孩兒，以幫助學(xué)生更深入地理解文本中的人物。

4.分析角色心理活動和沖突。在角色扮演過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理活動和沖突，并讓他們在角色扮演中展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地理解人物形象的復(fù)雜性和小說情節(jié)的內(nèi)涵。

（四）圖文互補(bǔ)和思維導(dǎo)圖

可以將圖文互補(bǔ)和思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《西游記》的整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)。這一策略通過結(jié)合圖像和文字，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容，整理相關(guān)知識，提高學(xué)生的邏輯思維和概括能力。

1.圖像呈現(xiàn)關(guān)鍵場景和人物形象。在教學(xué)中，教師可以使用圖片或視頻等多媒體資源，呈現(xiàn)小說中的關(guān)鍵場景和人物形象，從而幫助學(xué)生形象地了解故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.繪制思維導(dǎo)圖整理知識。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，將重要的人物、事件、情節(jié)按照邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納和概括。教師要根據(jù)小說的章節(jié)和內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生繪制層次清晰的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地理解小說的結(jié)構(gòu)和主題。

3.圖文互補(bǔ)進(jìn)行文本解讀。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖文互補(bǔ)的方式，將文字描述和圖像表達(dá)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解和分析文本細(xì)節(jié)。例如，在講解某個情節(jié)或人物時，教師可以用圖像展示相關(guān)的情節(jié)和場景，并配以文字解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解。

4.小組合作共同完成思維導(dǎo)圖。在開展整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作，由每個小組負(fù)責(zé)整理一部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并在課堂上進(jìn)行展示和分享，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流，加深學(xué)生對整本書的理解。

（五）課外擴(kuò)展活動拓寬知識面

課外擴(kuò)展活動是指在學(xué)校課程之外，為學(xué)生提供豐富多樣的活動，旨在拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

1.觀看戲劇演出。教師可以邀請學(xué)生觀看以《西游記》為題材的戲劇演出，讓學(xué)生更加直觀地感受故事中的情節(jié)、人物形象和音樂表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和理解能力。

2.書法和繪畫活動。教師可以組織學(xué)生參與書法和繪畫活動，讓學(xué)生用自己的創(chuàng)作表達(dá)對《西游記》的理解和感悟。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫下故事中的經(jīng)典詩句或者繪制自己心中的人物形象，從而加深學(xué)生對故事的理解。

3.參與相關(guān)手工制作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與手工制作，如制作紙雕人物、剪紙和藝術(shù)手工人偶，讓學(xué)生進(jìn)一步了解《西游記》中的文化元素和人物形象，從而鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生對《西游記》故事情節(jié)和傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

4.舉辦演講比賽和小作品展示。教師可以組織學(xué)生參加與《西游記》相關(guān)的演講比賽和小作品展示，鼓勵學(xué)生分享對故事的理解，讓學(xué)生自由表達(dá)對書中情節(jié)、人物的理解和思考，提高自身的表達(dá)能力。

（六）創(chuàng)意表達(dá)和小說改寫

創(chuàng)意表達(dá)和小說改寫是指鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性的表達(dá)，將小說內(nèi)容進(jìn)行改寫，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、理解能力和欣賞能力。教師可以鼓勵學(xué)生使用繪畫等藝術(shù)形式，表達(dá)學(xué)生對小說中場景、人物的想象。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生選擇具有代表性的場景或角色進(jìn)行繪制，并要求他們通過繪畫，表達(dá)自己對文本中情感的理解。另外，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展小說改寫活動，由每個小組負(fù)責(zé)改寫小說中的一個章節(jié)或情節(jié)，合理地對故事情節(jié)進(jìn)行改編，以呈現(xiàn)不同的創(chuàng)意和觀點(diǎn)。

結(jié)語

教師通過引入和實(shí)踐整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者對這一教學(xué)模式的改進(jìn)進(jìn)行了思考，并提出了一些具體的建議。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步對該教學(xué)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）