王書華

初中生物作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和生態(tài)環(huán)境意識的重要學科，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。生物概念教學是以生物學領域的核心概念為基礎的教學，主要通過引導學生主動參與和深入思考，幫助學生理解和應用生物學知識，旨在培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，打造適應現(xiàn)代生物學發(fā)展和應用需求的人才隊伍。教師以生物學概念為基礎實施教學活動，有助于學生深入理解知識，做到舉一反三、靈活運用。本文采取問卷調查的方法分析新課程下初中生物概念教學的現(xiàn)狀，并提出相應對策，以供參考。

一、初中生物概念教學現(xiàn)狀調查

（一）調查方法

筆者采用問卷調查法，向所在地區(qū)初中學校的學生和教師發(fā)放了調查問卷，了解他們對初中生物概念教學的看法和評價。在調查內容方面，對教師的問卷側重于對生物概念教學的認識與態(tài)度、概念導入、概念形成、概念應用等角度，對學生的問卷側重于對生物概念的學習興趣、重視程度、學習能力等角度。通過分析問卷結果，筆者了解了不同群體對生物概念教學的認知和態(tài)度，并從中獲取有關教學現(xiàn)狀的信息。

（二）調查結果

1.針對教師的問卷調查結果。針對初中生物教師的調查樣本一共50份，問卷調查結果如下。

在認識與態(tài)度方面，90%的受訪教師表示生物概念教學對學生的學習發(fā)展至關重要；6%的教師對此持中立態(tài)度，認為對不同學生而言，生物概念教學的重要性有所不同；4%的教師認為生物概念教學對學生而言并沒有那么重要。

在概念導入方面，70%的教師認為在導入新的生物概念時，需要利用生動的例子或實驗激發(fā)學生的興趣；20%的教師傾向于使用圖表、模型和多媒體等可視化工具引導學生理解新概念；10%的教師習慣于通過課堂討論和互動導入新概念，促進學生思考和參與。

在概念形成方面，60%的教師認為在概念形成階段應當注重培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力；30%的教師認為豐富的實例能夠幫助學生更好地理解和應用概念；10%的教師認為靈活運用不同的教學方法和策略，能夠滿足不同學生的學習需求。

在概念應用方面，80%的教師認為生物概念應用是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力的關鍵一環(huán)；12%的教師認為在生物概念應用中，學生應該注重分析和解釋現(xiàn)象，并提供相關證據(jù)支持；8%的教師認為在生物概念應用過程中，學生應該能夠進行科學推理和評估，形成自己的觀點和結論。

2.針對學生的問卷調查結果。針對初中學生的調查樣本一共100份，其中男女學生各占一半，調查結果如下。

在學習興趣方面，70%的受訪學生表示對生物概念學習非常感興趣，認為生物知識與生活息息相關；25%的學生對生物概念學習保持一般的興趣，認為生物學是必修科目，需要投入一定的精力；5%的學生對生物概念學習缺乏興趣，更偏向于其他學科的學習。

在學習重視程度方面，80%的學生認為生物概念學習在課程中占據(jù)重要位置；15%的學生認為生物概念學習重要性一般，對其關注度不高；5%的學生認為生物概念學習不重要，根本不關注。

（三）調查分析

通過對以上問卷調查結果的分析，筆者了解了不同群體（教師和學生）對生物概念教學的認知和態(tài)度，并從中獲得關于教學現(xiàn)狀的信息。如教師普遍意識到生物概念教學的重要性，大部分學生對生物概念學習有較強的學習興趣和學習動機等。這些信息可以為改進生物概念教學提供參考和指導。

二、新課程下開展初中生物概念教學的對策

（一）營造良好的學習氛圍，幫助學生掌握基本概念

在初中生物概念教學中，教師營造良好的學習氛圍，有助于學生更好地理解和掌握生物學的基本概念。為了營造良好的學習氛圍，教師可以采取以下措施。

一是提供生動的教學資源。教師可以利用實物模型、豐富的圖片和視頻等生動的教學資源，吸引學生的注意力，加深學生對相關概念的理解。如在介紹細胞結構時，教師可以展示放大的細胞模型，讓學生觀察和探索細胞的不同組成部分，以便更好地理解細胞的結構、功能及相關概念。

二是進行互動式學習活動。教師可以開展互動式學習活動，激發(fā)學生主動參與，加深學生對生物概念的理解和記憶。如教師可以組織小組討論，讓學生分享彼此的觀點，同時鼓勵他們提出問題并互相解答。這樣的互動可以促進學生之間的交流和合作，加深學生對概念的理解。

三是創(chuàng)造實踐機會。為了幫助學生將概念與實際生活聯(lián)系起來，教師可以為學生創(chuàng)造實踐性的學習機會。如在教學“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時，教師可以組織戶外考察活動，讓學生觀察并記錄不同環(huán)境中的生物種類及相互作用。

四是提供個性化支持。每個學生的學習能力和學習方式都有所不同，教師可以通過提供個性化支持滿足學生的不同需求。如教師可以提供輔導材料、安排一對一的輔導或者定期進行學習反饋，幫助學生克服學習困難、提高學習自信心，促進學生共同進步。

（二）采取多樣化的教學方式，促進學生對概念的深入理解

生物概念教學強調學生的主動參與和深入思考。教師在教學過程中要采用多樣化的教學策略，促進學生對生物概念的深入理解和應用，從而幫助學生建立生物學知識框架，理解生物概念之間的關系和相互作用。對此，教師在課堂教學中可以采取以下方法，以促進學生對生物概念的深入理解。

一是概念解釋與示例相結合。在教學過程中，教師應將概念解釋與具體生活結合，幫助學生更好地理解和記憶。如在教授“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時，教師可以先簡單解釋生態(tài)系統(tǒng)是由生物和非生物組成的相互作用的系統(tǒng)，然后列舉生活中的生態(tài)系統(tǒng)（如森林、河流等）具體說明。

二是繪制概念關系圖。教師可以引導學生繪制概念關系圖，將不同概念之間的聯(lián)系進行整理和梳理。如在教授蘇科版初中生物八年級上冊第七單元第十九章第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)”時，教師可以請學生列出食物鏈、食物網、光合作用和呼吸作用等概念，并思考它們之間的相互關系，并繪制關系圖。

三是利用實驗和觀察培養(yǎng)科學思維。教師可以設計簡單的實驗和觀察活動，幫助學生理解和驗證生物概念。如在教授蘇科版初中生物七年級上冊第三單元第五章第一節(jié)“植物種子的萌發(fā)”時，教師可以讓學生觀察不同條件下種子發(fā)芽的情況，了解水分、光照和溫度等因素對種子發(fā)芽的影響，從而使學生加深對“種子休眠”和“發(fā)芽條件”等概念的理解。

四是鼓勵學生提問和探究。教師應鼓勵學生在學習過程中提出問題，并引導他們積極主動地探索答案。如在教授蘇科版初中生物七年級上冊第二單元第三章第一節(jié)“植物細胞的結構與功能”時，教師可以鼓勵學生提出關于細胞各結構功能和相互關系的問題，并引導學生利用參考資料和實驗，自主探究并驗證答案，幫助學生更好地理解和掌握生物概念，培養(yǎng)他們的科學思維和創(chuàng)造力。

（三）理論聯(lián)系實際，提高學生的概念知識應用能力

教師在初中生物概念教學中，應當注重理論與實際的結合，將抽象的理論概念與實際情境結合，幫助學生更好地理解和應用所學知識，為學生搭建連接新舊知識的橋梁。

首先，教師可以引入真實生活案例或創(chuàng)設趣味性的情境導入概念，讓學生通過自己的觀察和實踐，將所學的理論概念與實際情境相聯(lián)系，加深對概念的理解和記憶。其次，教師可以通過實驗和觀察活動導入概念，引導學生參與實驗、觀察生活現(xiàn)象，通過操作、記錄和分析數(shù)據(jù)驗證相關理論。最后，教師可以通過帶領學生實地考察、參觀生態(tài)公園等方式導入概念。如在講解“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時，教師可以帶領學生參觀附近的濕地公園、自然保護區(qū)，讓學生觀察并記錄不同生物之間的相互作用及當?shù)厣鷳B(tài)的特點。這樣的實地考察活動可以激發(fā)學生的興趣，讓他們深刻理解到理論知識在實際生態(tài)中的體現(xiàn)。

在初中生物概念教學中，教師通過引入真實生活案例、實驗和觀察活動及實地考察等方式，將理論與實際結合，能幫助學生更好地理解和應用所學的概念知識，促使學生主動思考和探索，有助于培養(yǎng)學生對概念知識的應用能力。

（四）情景融入式教學，培養(yǎng)學生的科學思維和解決問題的能力

情景融入式教學是一種將學習內容置于真實情景中的教學方法，對初中生物概念教學非常有效。教師在初中生物概念中應用情景融入式教學時，可以采取以下幾點具體措施。

首先，精心設計情境學習任務。教師要選擇與學生生活相關、引人入勝的情境或場景，精心設計情境學習任務，以激發(fā)學生的興趣和好奇心。例如，教師可以模擬生物研究實驗室，讓學生扮演科學家進行觀察和實驗；模擬生態(tài)環(huán)境，讓學生通過觀察和研究，了解生物間的相互作用；構建探索某個生物現(xiàn)象的情景，讓學生主動提出問題，引導學生主動思考和學習；等等。

其次，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性問題，將學習內容融入問題情境中，以促進學生自主探究。如給學生提出一個關于生物適應性的問題，讓他們在解決問題的過程中理解和運用相關的生物概念。

再次，教師可以組織學生進行實地考察，讓學生親身體驗生物概念在真實環(huán)境中的應用和影響。如讓學生到附近的濕地公園進行觀察和調查，了解濕地生態(tài)系統(tǒng)中的物種關系和生態(tài)平衡等。教師也可以組織角色扮演和模擬活動，如組織學生在一個模擬的食物鏈中扮演不同生物，體驗捕食者和被捕食者之間的關系，理解能量傳遞和生態(tài)平衡的概念。教師還可以采取小組合作學習的教學方式，將學生進行分組，讓他們合作解決相關的問題。學生可以通過小組合作，討論、分享觀點和解決方案，提高團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。

最后，教師要引導學生對情景融入式學習進行反思和總結，讓學生回顧整個學習過程，思考自己的收獲和成長，從而加深對生物概念的理解和應用。

情景融入式教學能夠使學習更加有趣、生動和具有實踐性，提高學生的參與度和學習效率。教師將學習置于真實情境，能夠幫助學生更好地理解和應用生物概念，培養(yǎng)學生的科學思維和解決問題的能力。

（作者單位：如皋泗陽北京路實驗學校）