吳箭樞

［摘 要］深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而實施聽說教學(xué)是提升學(xué)生聽說能力的主要方法之一。針對當(dāng)前聽說教學(xué)中的淺層化教學(xué)現(xiàn)狀，文章結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了指向深度學(xué)習(xí)的初中英語聽說教學(xué)策略，即確定教學(xué)目標(biāo)、巧妙創(chuàng)設(shè)語境、精心搭建問題支架、借力思維工具、設(shè)計真實問題五個策略，以促進深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，推動核心素養(yǎng)落地。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；初中英語；聽說教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0033-03

一、問題的提出

促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)是新一輪課改的重點。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達(dá)觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

初中英語聽說教學(xué)強調(diào)語言輸入性技能和輸出性技能的協(xié)同，促進語言和思維的轉(zhuǎn)換。聽說活動過程是否體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，直接且深刻影響學(xué)生聽說能力的發(fā)展。教師在初中英語聽說教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前有的英語聽說教學(xué)中淺層化學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍然存在，有的教師教學(xué)目標(biāo)不明確、文本解讀不透徹、教學(xué)流程機械化、思維訓(xùn)練不夠。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身知識和經(jīng)驗，在教師創(chuàng)設(shè)的真實情境中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系的能動學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果遷移運用到實際問題的解決中，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)、問題解決能力、協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，是解決當(dāng)前英語聽說教學(xué)中淺層學(xué)習(xí)問題的有效途徑。

二、指向深度學(xué)習(xí)的英語聽說教學(xué)策略

英語聽說課旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，包括聽說技能的訓(xùn)練、運用和評價，以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，具有突顯語境和注重應(yīng)用實踐等特點。教師可以通過確定教學(xué)目標(biāo)、巧妙創(chuàng)設(shè)語境、精心搭建問題支架、借力思維工具、設(shè)計真實問題五個策略，在英語聽說教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

本文以譯林版英語教材八年級上冊Unit 8 中Integrated skills板塊 Part A? “Away from danger”的公開課教學(xué)為例，探討初中英語聽說教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略。

該單元的主題范疇是人與自然，主題是自然災(zāi)害以及人為事故，主題意義是保護自己、遠(yuǎn)離危險。聽力材料是一場名為《遠(yuǎn)離危險》的講座，談?wù)摿嗽诨馂?zāi)、洪水、地震和交通事故四種災(zāi)難場景中如何自救和遠(yuǎn)離危險。該語篇的價值取向在于讓學(xué)生明白面對災(zāi)難要保持鎮(zhèn)定，要學(xué)會在災(zāi)難中自救甚至是救人，體會到生命的寶貴，從而熱愛并珍惜生命。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

從學(xué)習(xí)遷移的角度看，深度學(xué)習(xí)能力可分為認(rèn)知能力、人際交往能力和個人內(nèi)在能力。其中，認(rèn)知能力包括問題分析能力和解決能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力，人際交往能力包括團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，而個人內(nèi)在能力包括思維的開放性、責(zé)任心、自我評價能力和情緒的穩(wěn)定性等方面。這些能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的對應(yīng)性和相互一致性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強調(diào)要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，基于核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)能夠落實深度學(xué)習(xí)。教師制訂教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的認(rèn)知能力、人際交往能力和個人內(nèi)在能力等方面的要求。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求以及對教學(xué)內(nèi)容的分析，確定該節(jié)公開課的如下教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)生能夠在語境中學(xué)習(xí)重點語言知識；能夠觀察和用英語描述課文中的插圖，并且進行一定的思維發(fā)散，對聽力材料進行預(yù)測；能夠借助思維導(dǎo)圖工具，整合聽力材料的內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識。

2.學(xué)生能夠通過小組合作，深入討論如何遠(yuǎn)離危險，以及遇到危險情況時可以采取的自我保護措施和幫助他人措施。

3.學(xué)生能夠增強生命安全的意識，提高保護生命安全的能力，更加熱愛生命、尊重生命。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生思維活力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)讓學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)又循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。教師通過巧妙地創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在情境中感受語言，激發(fā)興趣，將新知與已有經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在強大的內(nèi)驅(qū)力下主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.視頻導(dǎo)入

公開課一開始，教師就讓學(xué)生觀看了真實的校園消防演練的航拍視頻，同時設(shè)置了以下問題。

1. What were they doing？

2. Do you think it’s necessary to have such kind of drills？ Why？

［設(shè)計意圖］本節(jié)課的主題是“Away from danger”， 但學(xué)生能感受到“danger”的時刻一般很少， 較難直接產(chǎn)生情感共鳴。教師通過播放校園消防演練的視頻，增強學(xué)生體驗感，讓學(xué)生感受火災(zāi)現(xiàn)場的緊張氛圍，并回憶在七年級時學(xué)習(xí)過的如何在火災(zāi)中自救的相關(guān)英文表達(dá)。同時，引導(dǎo)學(xué)生說出演練以及掌握相關(guān)自救知識的重要性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考可能遇到的“danger”有哪些，激活學(xué)生大腦中關(guān)于自然災(zāi)害和人為事故的已有圖式，為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.看圖說話

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語言技能從聽、說、讀、寫拓展至聽、說、讀、看、寫。其中，“看”通常指利用多個語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。插圖是教材的重要組成部分，與文本形成互補關(guān)系，共同完成意義的建構(gòu)，也為讀者創(chuàng)設(shè)了具體的閱讀情境。

該節(jié)課的A1 部分有四幅關(guān)于危險場景的插圖，要求學(xué)生回答“Which telephone number should you dial in the following situations？”。教材設(shè)置的題目類型是圖片與急救電話號碼的匹配。教師在教學(xué)中，沒有止步于讓學(xué)生完成教材中的現(xiàn)有練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了讀報的語境，先讓學(xué)生完成將圖片與新聞標(biāo)題進行匹配的練習(xí)。這樣，一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)了該單元第一課時關(guān)于新聞標(biāo)題的內(nèi)容，另一方面為學(xué)生進一步描述圖片提供了語言支架。接著，教師通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖細(xì)節(jié)，在語境中教授新的詞匯，如“crash into， be trapped， thick smoke， steal from， crime”，并復(fù)習(xí)鞏固句型，如 “It’s better to_______on_______days.”，進一步鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合主題，完成“It’s better to? ? _______.”的造句。

（三）精心搭建問題支架，提升學(xué)生思維品質(zhì)

問題支架能夠加深學(xué)生對問題的理解，使學(xué)生從發(fā)展性、批判性的角度審視自身的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)思維品質(zhì)水平從低級向高級的發(fā)展。教師通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合。

教學(xué)片段1：A1部分的教學(xué)中，在學(xué)生匹配好圖片與對應(yīng)的急救電話號碼后，教師繼續(xù)追問“What information should we tell when calling 110 and 120？”，以此激發(fā)學(xué)生進一步思考，生成了關(guān)于name， address， what happened， who gets hurt， telephone number 等內(nèi)容的精彩回答。

教學(xué)片段2：A2 部分的教學(xué)中，在學(xué)生聽完聽力材料、核對完答案之后，教師又針對不同的場景繼續(xù)追問，引發(fā)學(xué)生思考。例如，聽力材料中提到“When there is a fire， we should stay low to the ground.”于是，教師提問“Why should we stay low to the ground？” ，以此啟發(fā)學(xué)生從物理學(xué)科的角度進行思考。有學(xué)生回答“Because smoke is lighter than air and goes up.”。又如，聽力材料中提到“We can’t stay or hide near the window in an earthquake.”，教師對此繼續(xù)提問 “Why can’t we do so？ ”，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，能夠很好地回答出“Because during an earthquake， windows may break into pieces and hurt us if we are near them.”。

［設(shè)計意圖］教師適時針對材料進行追問，可以避免學(xué)生在聽說課中只是被動地聽和完成練習(xí)而沒有進行深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。問題支架有助于激發(fā)學(xué)生凡事多思考，促進其思維的全面性發(fā)展，也有助于其踐行“在用中學(xué)英語”的理念，將英語學(xué)科與其他學(xué)科以及學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，發(fā)展其思維深度。

（四）借力思維工具，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維

傳統(tǒng)的英語課堂上會充斥著一些碎片化知識，這些知識只是簡單堆砌，彼此之間缺乏聯(lián)系。學(xué)生如果長期接觸碎片化知識，又不懂得去歸納整合并建立知識體系，就容易造成其知識使用效率低下，甚至喪失深度思考的能力。因此，教師可以有意識地使用一些思維工具，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

教學(xué)片段3：在學(xué)生學(xué)習(xí)該課A2部分內(nèi)容后，教師要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，復(fù)述聽力材料中的講座內(nèi)容，一方面加深學(xué)生對講座內(nèi)容的理解，另一方面為學(xué)習(xí)A3部分內(nèi)容以及聽后拓展內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。學(xué)生借助圖1，能夠在大腦中迅速再現(xiàn)講座內(nèi)容。

［設(shè)計意圖］思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生就“遠(yuǎn)離危險”這一主題形成結(jié)構(gòu)化的知識框架，增強學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維的意識。

（五）設(shè)計真實問題，促進知識遷移運用

語言的學(xué)習(xí)是一個從輸入到內(nèi)化再到輸出的過程。輸出是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。深度學(xué)習(xí)的一大特征就是能將學(xué)習(xí)結(jié)果遷移運用以解決實際問題。

教學(xué)片段4：在聽說課拓展環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個較為真實的情境。寒假即將來臨，班會課上教師正在開展寒假安全教育，從居家安全、出行安全、玩耍安全以及出現(xiàn)事故時如何處理四個方面讓學(xué)生展開小組討論，探討如何規(guī)避風(fēng)險，并附了一些漫畫圖片，幫助學(xué)生打開思路。

Teacher： Winter holiday is coming. Our class is going to have a class meeting to discuss how to be away from danger during the winter holiday. Discuss in groups and share your advice. The more， the better！

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對知識進行遷移運用。學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)，能夠暢所欲言，并且能將平時班會課或者網(wǎng)絡(luò)安全教育課中所學(xué)的知識用英語表達(dá)出來，給出了很多精彩的回答，如“When we are on the bus， we shouldn’t talk to the driver.When we are at home alone， it’s dangerous to open the door for strangers.”。

三、結(jié)語

在英語聽說教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)能夠改善當(dāng)前部分學(xué)生淺層化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生自主、積極、高效的學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 趙旭輝，陳亞紅. 初中英語聽說課教學(xué)中深度學(xué)習(xí)策略探究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）：2022（5）：53-59.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）