黃中友　梁玉蓮　江潔麗

［摘 要］時空思維是地理綜合思維中的重要維度，也是研究地理環(huán)境的重要切入點。文章以地理時空思維為導向，依托北海特色的海島旅游資源，設計主題為“水火交融，探秘潿洲”的研學旅行活動，探究潿洲島地理環(huán)境的發(fā)展演化，促進學生高中地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強學生的海洋教育，發(fā)揮潿洲島旅游資源獨特的育人價值。

［關鍵詞］時空思維；潿洲島；研學；海岸地貌

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0089-04

隨著《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》的正式發(fā)布，研學旅行有了綱領性文件。2019年廣西壯族自治區(qū)教育廳發(fā)布《自治區(qū)教育廳等12部門關于推進中小學生研學旅行的實施意見》，2020年北海教育局發(fā)布《北海市關于推進中小學生研學旅行工作的實施方案》（以下簡稱《方案》），研學旅行正式納入北海市中小學教育教學計劃。

設計自然、地理類的研學活動，重要的是探究地理事物的形成、發(fā)展和演化，理清地理環(huán)境的邏輯規(guī)律與人地之間的內(nèi)在關系。地理環(huán)境是一個復雜的綜合體：從橫向上看，地理環(huán)境在不同尺度上存在空間差異；從縱向上看，地理環(huán)境在時間維度上是動態(tài)變化的?？梢?，時空思維包括空間思維和時間思維，是研究地理環(huán)境的重要維度和切入點。其中設計以時空思維為導向的地理研學活動，有利于學生深入探究研學地點的地理知識內(nèi)涵，更好地實現(xiàn)研學旅行的教育目的。

一、研學旅行設計背景

北海作為旅游城市，擁有豐富的旅游資源，旅游基礎設施完善。近年來，北海研學實踐基地建設日臻完備，研學旅行有了便利安全的場所，前景發(fā)展廣闊。筆者對潿洲島的地理旅游資源進行深入調研后發(fā)現(xiàn)，北海市現(xiàn)有的地理研學線路單一，以市區(qū)游為主［1］；潿洲島的研學實踐活動以美術類寫生為主；海島資源的地理教育元素整合不到位，未運用地理思維深入挖掘本土的地理資源；海島旅游資源尚未充分轉化為教育資源。

此外，海洋強國是我國的國家戰(zhàn)略，建設海洋強國離不開海洋教育。地理學科在海洋教育中發(fā)揮著不可替代的作用［2］。北海市瀕臨南海，位于北部灣東北岸，作為海洋開發(fā)的熱點區(qū)域，加強該地區(qū)中小學生的海洋教育具有深遠的意義。為迎合時代發(fā)展需求，筆者借研學旅行的契機，將地理類研學與海洋教育相結合，設計符合中小學教育需求的研學旅行活動。

二、研學旅行活動概況

（一）研學地點

潿洲島是由第四紀玄武巖漿噴發(fā)時在水下堆積形成的島嶼，受多次地殼升降以及外力風化的共同作用，形成千姿百態(tài)的地貌類型，海岸、火山地貌發(fā)育典型，是中國地質年齡最年輕的火山島，有保存完整的火山活動遺跡，是一本地質類的“活教材”?？梢?，選擇潿洲島作為研學目的地有天然優(yōu)勢［3］。潿洲島距離北海市區(qū)22海里，航程約一小時；潿洲島旅游區(qū)管委會實施針對研學旅行的交通、門票、食宿的優(yōu)惠減免政策，能極大減少研學成本；潿洲島旅游區(qū)獲評廣西首批“自治區(qū)級中小學生研學實踐教育基地”。綜上，潿洲島是北海市地理類研學旅行的不二選擇。

（二）研學目標

本文研學旅行活動面向高二學生，結合北海市的研學背景與培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)要求，整理研學目標如下：從地理時空思維的角度，解釋潿洲島地理環(huán)境的形成原因、過程及規(guī)律，提高學生解決地理問題的能力；通過探究海島獨特資源以及生態(tài)環(huán)境的脆弱性，提出海島可持續(xù)發(fā)展的建議，樹立人地協(xié)調觀；正確使用地理工具，解決野外實際地理問題，完成潿洲島地貌類型圖以及跨海大橋項目的可研性報告；深化海洋基礎知識，加強本土海洋教育，掌握國家海洋權益的重要意義。

（三）研學主題與規(guī)劃

本次研學設計整合潿洲島的地理資源，包含研學行前課、行中課與行后課三個階段，行中課制定三日以“水火交融，探秘潿洲”為主題的研學旅行。第一日與第二日分別以“水”“火”為主題探究潿洲島的地理環(huán)境，第三日探究“水火天成”下，潿洲島的資源環(huán)境與人類的關系。以時空思維為導向，設計探究潿洲島地理環(huán)境的研學活動：從空間思維上看，潿洲島北岸、東岸以沉積作用為主，南岸、西岸以侵蝕作用為主；從時間思維上看，內(nèi)外力共同作用動態(tài)地塑造潿洲島的自然景觀，由此理解人類與海島環(huán)境的關系變化與協(xié)調發(fā)展。

三、研學旅行活動內(nèi)容設計

（一）研學行前課

研學行前課是研學旅行的基礎，通過行前課學生能對研學活動有一個總體的認識。行前課為一課時，教師播放《遇見潿洲》宣傳片，開啟潿洲島研學之行的序章。教師講解研學線路及學習任務，重點強調安全教育，組建研學安全管理小組。具體行前課內(nèi)容如表1所示。

表1? ? 研學行前課

[方式 探究內(nèi)容 設計意圖 探究問題 觀看宣傳片，結合視頻，描述潿洲島地理景觀特征，探究潿洲島的島嶼類型 通過宣傳片，對潿洲島有一個初步的區(qū)域認識，激發(fā)學生的研學興趣 探究問題 教師介紹潿洲島的地理位置與交通方式。提出如能選擇交通方式前往潿洲島，組織學生小組評價各種交通方式的優(yōu)缺點 以實例比較各種交通方式的特點，明確各種交通方式的適用范圍，為行后課探究跨海大橋的建設做鋪墊，培養(yǎng)學生的綜合思維 任務 分發(fā)一張空白的潿洲島地圖，在行程結束后繪制潿洲島的地貌類型分布圖 學生通過繪制地圖，提升地理識圖、區(qū)域定位能力，培養(yǎng)地理實踐力 ]

（二）研學行中課

研學行中課是研學設計的主體，具有承上啟下的作用。行中課為期三日，課程開始前一日下午登島。研學線路以自然地理環(huán)境為基礎，經(jīng)由點、連線、成面，最終覆蓋潿洲島各海岸。線路設計考慮島嶼面積及研學地點間的距離，挖掘潿洲島全方面地理要素的教育資源。具體研學內(nèi)容如表2、表3、表4所示。

表2? ? 第一日行程

[研學

地點 研學

資源 研學活動 設計意圖 五彩灘東南海岸

6：30

～

9：30 朝霞景觀 觀看日出，模擬不同季節(jié)的太陽運動軌跡，使用指南針進行驗證，結合物理知識解釋日出日落天空呈橙紅色的原因 學會辨別地理方向，深化太陽視運動知識；以美育人，培養(yǎng)學生的審美情趣 海蝕地貌的二級單元海蝕崖、海蝕平臺、海蝕柱發(fā)育典型 1.使用地質羅盤，觀察海蝕崖剖面的層理結構，總結海岸沉積巖的結構特征與成因

2.對比二級單元的形態(tài)及空間分布，解釋其形成的原因；推斷二級單元形成的先后順序，分析其未來演變趨勢 1.通過野外考察，學會識別沉積巖和海蝕地貌的形態(tài)，培養(yǎng)學生野外考察能力

2.實地感知海蝕地貌的時空變化趨勢，培養(yǎng)學生的地貌認知力與時空思維 北部灣潮汐是典型的全日潮；

海蝕崖上不同高度的海蝕穴 1.拍照記錄潮汐水位的漲落，觀察海浪對巖石的侵蝕作用，區(qū)分海水機械剝蝕與化學溶蝕

2.結合巖石性質等，分析影響海蝕作用程度的因素

3.從時空變化的角度，推斷海蝕崖不同高度上的海蝕穴形成的原因 1.學生通過野外考察，深化外力作用對地貌塑造形成機制的認知

2.通過多角度思考來發(fā)散學生地理思維，讓學生構建圈層相互作用原理，培養(yǎng)學生要素思維和時空思維 貝殼沙灘東海岸

10：00

～

11：00 沉積作用形成的海積地貌、珊瑚礁地貌 1.觀察沙灘的特征形態(tài)，對比五彩灘的地貌景觀，判斷海岸地貌類型

2.分小組探究潮上帶向潮間帶不同區(qū)域海灘沉積物類型與特點（粒徑、分選性、磨圓度），并分析成因 1.通過對比不同空間區(qū)域的地貌差異，辨別海蝕、海積地脈，認知東南岸與東岸的地貌差異，提升學生空間認知水平

2.掌握沉積作用的動力條件與沉積條件，構建沉積地貌的內(nèi)在原理，提高地理遷移能力 潿洲島國家基準氣象站

15：00

～

16：00 氣象科

普站 1.參觀氣象站，和氣象站工作人員進行訪談，認識潿洲島的氣候、主導風向

2.聆聽氣象站工作人員講解潿洲島近年極端天氣的頻率與氣候變暖的關系 1.從氣候角度認知主導風向對潿洲島地貌分布差異的影響，培養(yǎng)學生空間思維

2.通過實例以小見大，了解人類活動與異常天氣的內(nèi)在關系 石螺口

西海岸

16：30

～

18：00 海蝕地貌發(fā)育，潮間帶上以海蝕平臺和倒石堆為主 1.使用地質錘，小組探究海岸倒石堆的來源及形成過程

2.對比貝殼沙灘所在東岸潮間帶地貌物質顆粒的不同，分析其形成差異的原因

3.拍照記錄海蝕崖 1.通過地理工具考察地理事物形成過程，培養(yǎng)學生的時空思維與地理實踐力

2.通過對比東、西地貌的差異，進一步認知潿洲島地理環(huán)境的空間差異

3.通過拍照記錄，對比后續(xù)行程的死海蝕崖 海蝕崖上的仙人掌 采集海蝕崖底部的土壤，結合巖石性質，分析海島氣候濕潤背景下，海蝕崖上遍布仙人掌的原因 能從地理要素綜合的角度解釋不同尋常的地理景觀的成因，培養(yǎng)學生的綜合思維 夕陽景觀 對比日出方向，根據(jù)所學知識判別太陽的日落方向，并用指南針進行驗證 辨別地理方向，培養(yǎng)學生的地理實踐力與時空觀念 ]

表3? ? 第二日行程

[研學

地點 研學

資源 研學活動 設計意圖 鳥類濕地保護區(qū)北岸

8：30

～

10：00 古潟湖地質演化成灘涂濕地，候鳥遷徙的棲息地 1.聽教師講解潟湖成因，結合主導風向，思考此地潟湖的物質來源，繪制潟湖形成圖

2.根據(jù)潿洲島的地貌特征，試推斷潟湖在潿洲島的空間分布特點，小組分析潟湖最終演變成濕地的過程及原因

3.結合實際，分析歸納濕地保護區(qū)具有什么樣的功能價值 1.深入認知海岸微地貌，通過動手提升繪圖能力

2.通過時空變化角度思考問題，認識地理環(huán)境的空間分布與變化，培養(yǎng)學生時空思維

3.實地體驗，感受海島的獨特價值，提出保護濕地的建議 潿洲島地質博物館

10：30

～

12：00 全息投影模擬潿洲島的形成過程，火山模型、巖漿巖標本 1.參觀博物館展覽的科普資料，了解火山噴發(fā)原理，繪制火山結構圖

2.觀察巖漿巖標本，總結巖漿巖特征，復述巖石圈的物質循環(huán)過程

3.觀看模擬視頻，分小組討論各內(nèi)力作用是如何塑造潿洲島的 1.繪制示意圖，加深對巖漿巖和巖石圈物質循環(huán)知識的理解

2.根據(jù)視頻復述歷史時期巖漿運動與地殼升降運動對地表形態(tài)的影響，培養(yǎng)學生的地理時空思維

3.為下午實地考察熔巖地貌奠定基礎 香蕉是潿洲島的主要經(jīng)濟作物 運用博物館資料，討論潿洲島發(fā)展香蕉種植業(yè)的區(qū)位條件 舉例說明火山對人類的有利影響，深化農(nóng)業(yè)區(qū)位知識 鱷魚山火山公園西南海岸

14：30

～

17：30 第四紀海底火山噴發(fā)形成的熔巖地貌，由基性巖漿冷卻形成的火山玄武巖沿灘遺跡 1.實地觀察基性火山巖的顏色、構造等特征，判斷巖漿巖類型

2.尋找火山噴發(fā)遺跡證據(jù)，如火山彈沖擊坑等

3.探究營造鱷魚山地貌形態(tài)的力量與形成過程 1.通過實地考察，幫助學生識別熔巖地貌與玄武巖

2.尋找火山活動微地貌，反映古地質時期的地理活動，培養(yǎng)學生的時空思維

3.掌握內(nèi)外力共同作用塑造地表形態(tài)的“削高補低”原理 1.查看景區(qū)導覽地圖，分析公園所處位置的形態(tài)特征（岬角）

2.運用地勢圖，根據(jù)海蝕、海積地貌分布特點歸納潿洲島總體地貌特征；推斷火山口在島上的方位 1.運用資料，歸納潿洲島地理環(huán)境的整體、差異性規(guī)律

2.由今推古，推斷反演古地理環(huán)境，培養(yǎng)學生的逆向思維、時空思維 結合潿洲島旅游現(xiàn)狀，分析景區(qū)危巖的成因，探討景區(qū)如何在開發(fā)中保護火山資源與游客安全 舉例說明景區(qū)面臨的問題，提出景區(qū)可持續(xù)發(fā)展的建議，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀 ]

表4? ? 第三日行程

[研學

地點 研學資源 研學活動 設計意圖 珊瑚館

8：30

～

9：30 珊瑚礁保護與修復科研科普示范基地 參觀科普館，思考珊瑚礁退化的原因，為保護珊瑚資源建言獻策 掌握珊瑚對海洋生態(tài)起著重要作用的知識，說明人類過度開發(fā)是導致珊瑚退化的主要原因，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀 南灣街

南岸

10：00

～

11：30 百年老民居“珊瑚房”“火山房” 1.走訪居民，詢問南灣建筑物民居的建材來源，調查作為建材的火山石和珊瑚石從開采到保護的時間演變過程、原因

2.思考百年“珊瑚房”“火山房”如何重獲新生 通過實地走訪，開闊學生視野，增強學生調查探究能力，以實例評價當?shù)刭Y源的開發(fā)合理性，提出可持續(xù)發(fā)展的措施 南灣街

南岸

10：00

～

11：30 荒廢的民用地下水井 1.走訪居民，調查海島水資源利用狀況

2.探究島嶼地下淡水資源的來源，思考政府禁止民眾開采地下水的原因 通過調查，說明海島水資源匱乏的原因和過度開采地下水的后果，提出緩解水資源匱乏的措施，培養(yǎng)人地協(xié)調觀 南灣街背靠死海蝕崖，地處海蝕階地 觀察南灣所處的地貌類型，對比南岸海蝕崖與西岸海蝕崖的空間位置差異，推測古海岸線的位置 1.通過實例，說明人類活動與地表形態(tài)的關系

2.反演地理環(huán)境，深入認識地貌的演化規(guī)律，培養(yǎng)學生的地理時空思維 沙堤

15：00～

16：00 組織學生開展“凈灘行動”，清理海灘垃圾 以實際行動培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀 ]

（三）研學行后課

有效實施行后課是鞏固和提升研學成果的重要方式。行后課需聯(lián)系學生生活以及社會發(fā)展，根據(jù)行前、行中課所收獲的研學知識進行評價、總結。行后課為兩課時，具體內(nèi)容如表5所示。

表5? ? 研學行后課

[方式 探究內(nèi)容 設計意圖 情境辨析性問題 隨著潿洲島的不斷開發(fā)，北海市民呼吁建設跨海大橋，小組討論是否贊成建設跨海大橋，并說明原因 通過情境思考，結合研學所學，發(fā)散學生思維，提高學生解答辨析性問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合思維 反思 結合本次研學實例，說明海洋與人類的關系 樹立自然環(huán)境是人類生存的基礎，人類與海洋和諧統(tǒng)一發(fā)展的人地協(xié)調觀 教師講解我國海洋權益與空間資源，引導學生思考海洋權益的重要性 樹立任何一寸領土都不可侵犯的國家安全觀，增強學生海洋國土觀念和海洋開發(fā)意識 表現(xiàn)性

評價 小組展示并講解潿洲島的地貌類型分布圖；

課后查詢資料，對比廣東南澳大橋，完成潿洲島跨海大橋可行性研究報告 繪圖、撰寫報告可考查學生整體的研學效果；學生通過收集材料，綜合分析撰寫報告，并講解、展示；教師以此設計評價量表，培養(yǎng)學生空間認知與地理實踐力 ]

四、結語

地理類研學旅行的開發(fā)設計，旅游資源是首要依托，分析其中的地理內(nèi)在邏輯，運用地理學的思維與方法，深入挖掘旅游資源背后的地理教育資源。本文以北海市的海島地理環(huán)境為線索，從地理時空思維角度，整合自然地理類的資源，打造北海地理類研學線路，為教師組織研學活動提供參考。教師可根據(jù)學生的實際情況刪減研學內(nèi)容或替換為“海絲文化”人文地理的內(nèi)容。

研學旅行突破校內(nèi)課堂教學的局限，深入探究北海海島景觀地貌，提升學生分析、解決地理問題的能力，是有效培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要方式，也是落實海洋教育的重要途徑。同時，北海旅游產(chǎn)業(yè)面臨升級，研學旅行符合北海市可持續(xù)發(fā)展多種旅游形式的要求。由此可見，北海地理類研學有廣闊的發(fā)展前景。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張春杰.依托區(qū)域特色的研學旅行課程設計與實施：以“北海市海洋環(huán)境保護”為例［J］.中學地理教學參考，2022（20）：82-84，89.

［2］? 孫源成，常珊珊.海洋強國背景下高中地理教學實施海洋教育的基礎與路徑［J］.地理教育，2021（12）：8-12.

［3］? 亓發(fā)慶，黎廣釗，孫永福，等.北部灣潿洲島地貌的基本特征［J］.海洋科學進展，2003（1）：41-50.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）

［基金項目］廣西高等教育本科教學改革工程項目（2021JGA241、2023JGA239）。