呂燕

［摘 要］文章就如何開展有“溫度”的教學互動，不斷拉近師生之間的距離，讓課堂氛圍更加活躍，以達到提升學生地理核心素養(yǎng)的目的，提出創(chuàng)設(shè)“溫暖”教學情境，遵循學生成長規(guī)律；創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣；鼓勵學生展示自我，讓學生自然生長的教學策略。

［關(guān)鍵詞］地理課堂；“溫暖”教學；自然生長；教學情境

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0093-03

愛是學生最好的老師，有愛的學習氛圍能夠使學生在學習過程中變得更加積極。這不僅能夠使學生擁有更加敏銳的觀察力，而且能讓學生擁有更加豐富的想象力，不斷增強學生克服困難的意志力?？梢姡脨厶嵘乩碚n堂的“溫度”是促進學生自然生長的重要手段。對學生實施“溫暖”教學，讓課堂變得更加生動有活力，可以激發(fā)學生的主觀能動性和求知欲，這對其將來的發(fā)展具有極為重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)“溫暖”教學情境，遵循學生成長規(guī)律

為了讓學生更加熱愛地理學習，同時提升教學質(zhì)量，教師可以采用情境教學法。情境教學法的基礎(chǔ)是課本的知識，其有利于引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更高效地學習知識?！皽嘏苯虒W情境的創(chuàng)設(shè)對學生學習能力的提升起著重要作用。教師在教學的過程中要讓學生感受到教師的熱情，在教學中適時插入一些比較“溫暖”的情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的成長特點，讓學生感受到地理課堂的溫度。總之，“溫暖”教學就是讓學生在學習中學得更輕松、更快樂，從而拉近師生之間的距離。

（一）利用教具創(chuàng)設(shè)情境，提高學生學習效率

部分初中地理知識比較抽象，有些學生難以理解，這時教具的使用在創(chuàng)設(shè)教學情境中起到重要的作用。教師如果在教學過程中充分利用教具，并且引導學生利用手上的教具進行模擬，就能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R變得具體，從而提升學生的理解能力。教師基于“溫暖”教學的基本宗旨，在教學過程中通過教具來將教材知識更加形象地展示在學生眼前，讓學生能直觀地感受到相關(guān)的地理知識，這能夠幫助學生樹立學習地理的信心。當學生有了足夠的信心之后，面對教師的提問會積極回答，這樣的地理課堂氣氛活躍，學生也能充分感受到學習的樂趣和地理課堂的“溫度”。

例如在講“地球板塊”的時候，教師可以引導學生用小地球儀和教師的大地球儀進行教具互動，將教具充分利用起來，營造生動而又多元的課堂。教具不是教師的專屬，教師可以告訴學生教具的使用方法。這樣一來，學生在自主學習的時候也能夠有效地選擇教具，提高學習的質(zhì)量，達到事半功倍的學習效果。

（二）利用游戲創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生集中注意力

教師在教學中可以將游戲和情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系起來，這樣更符合學生的成長規(guī)律，讓學生將注意力集中在課堂之上。在地理課堂教學過程中，教和學從來不是兩個分開的部分，而是一個相互促進的整體，只有將教和學的方法活用起來，才能打造充滿活力的游戲化地理課堂。

在教學“多變的天氣”這一課時，教師可以讓每名學生準備一段天氣播報詞，跟同學們共同開展“天氣預報”活動。在活動開展的過程中，學生發(fā)現(xiàn)天氣每時每刻都在變化，也掌握了各種天氣預報的符號，可以自己看懂天氣預報圖；部分學生還對影響天氣變化的因素產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后自主進行深度學習。這樣的游戲活動既讓學生學到了知識，又提高了他們的綜合思維能力，實現(xiàn)了快樂學習。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學生進行自主探究

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為一種常規(guī)的教學方式。為了創(chuàng)設(shè)更加鮮活生動的地理情境，教師可以在實踐教學中充分利用多媒體促進學生的學習。部分教師認為，只需要設(shè)置幾個活動環(huán)節(jié)，把活動環(huán)節(jié)串聯(lián)起來就能夠形成情境，但實際上并不是這樣。真正的情境創(chuàng)設(shè)需要通過活動環(huán)節(jié)來構(gòu)建，這種活動環(huán)節(jié)是有組織、有邏輯、呈現(xiàn)一定規(guī)律的。教師要讓學生在活動環(huán)節(jié)中產(chǎn)生學習體驗感，取得更好的學習效果，這才是有效的情境創(chuàng)設(shè)。

比如在學習“地球板塊”時，教師如果只是機械地講解教材知識，不僅容易讓學生喪失學習的興趣，而且會讓學生誤以為“地理本身就是這么無聊”。但是地理本身是十分有趣的，這種趣味性需要教師帶領(lǐng)學生去挖掘。這就需要借助一些探索性的工具，如微課、智慧課堂等。教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)智慧課堂，將“地球板塊”以立體化的空間結(jié)構(gòu)展示出來，利用希沃白板的翻轉(zhuǎn)、動畫等功能，將地球各個板塊生動地展現(xiàn)在學生面前。學生可以親自上臺動手觸摸這些板塊，這在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能使地理課堂更加生動有趣。

利用多媒體教學能引導學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，讓學生集中注意力跟隨教師的思路。同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化地理課堂教學，還能增加教學的生動性、趣味性。

二、創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣

為了提高學生學習地理的興趣，教師在教學中應(yīng)該運用豐富的教學方法。本文提出以下兩點提高學生學習興趣的教學策略。

（一）設(shè)置懸念性導語

在教學中設(shè)置懸念性導語，能夠吸引學生注意力，使學生的思維更加活躍，讓學生在學習的過程中更加喜歡地理。這樣的學習方式既能保證學生掌握基礎(chǔ)知識，又有利于提升學生的思維能力。教師可以學生熟悉的地理現(xiàn)象和身邊的事物為例導入，通過結(jié)合實際生活，提出具有懸念性且有趣味性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習。

例如，在講授“自然特征與農(nóng)業(yè)”時，教師可以這樣問：“為什么新疆的葡萄更甜一些呢？”學生聽后對問題產(chǎn)生了興趣，自然而然地沉浸在教師的講解中。通過設(shè)置這樣的懸念性導語，學生不僅明白了新疆的葡萄更甜是因為“晝夜溫差大”，而且還能舉一反三說明自家種的葡萄之所以不甜是因為晝夜溫差太小的原因。

實踐證明，在地理教學過程中設(shè)置懸念性導語，可以提高學生學習地理的熱情，引導學生思考問題，從而達到舉一反三的效果。設(shè)置懸念性導語能充分發(fā)揮學生主觀學習的能動性，提升學生地理核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系實際生活問題

地理知識和生活實際聯(lián)系密切。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生走進生活，發(fā)掘生活中有趣的地理知識，這既能增強能學生的生活體驗，又能提高學生的學習效率。學生在學習了地理知識之后，能夠?qū)⒅R運用到實踐當中，在實踐中加深對知識的理解，形成良性循環(huán)。部分學生在學習地理時，覺得地理太抽象，學習起來有難度。針對此問題，教師在教學過程中可以結(jié)合學生身邊的生活情境和生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)學生一起挖掘身邊的地理現(xiàn)象，使學生感到學習地理是生活的一部分，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，提升他們學習地理的信心。

例如，在學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一內(nèi)容時，為了使學生能真正掌握以勞動力為導向型的工業(yè)特點，教師可以以紡織廠工作期間勞動力密集現(xiàn)象為例，引導學生舉一反三，進一步推斷電子裝配工業(yè)屬于勞動力導向型工業(yè)。在學習“原料導向型的工業(yè)”時，教師可以為學生播放花生油制作視頻，引導學生思考盛產(chǎn)花生的地方最適合開展榨油工業(yè)。因為榨油工業(yè)必須位于原料產(chǎn)地，所以是原料導向型工業(yè)。

以上兩種策略是一個循序漸進的過程。首先是提升學生的學習興趣，其次是結(jié)合實際生活考察，開展探究性學習，深入挖掘某些地理現(xiàn)象，讓學生在實踐中感悟地理的重要性。

興趣是最好的老師。在當前的教學中，僅僅依靠學生在課堂上的學習是遠遠不夠的，只有使課堂教學變得更加有趣，才能讓學生自主開展探究性學習，這樣學生才能在地理學習之路上越走越遠。

三、鼓勵學生展示自我，讓學生自然生長

（一）提升自主學習的體驗感

展示自我的有效途徑之一就是聯(lián)系生活。在教學中，教師要將課堂教學和生活實際相結(jié)合，在生活中發(fā)掘地理的魅力。自主探究對初中生來說是最佳的教育方式。教師要給學生充足的時間讓他們進行自主探究學習，但要注意時間不能過長，否則可能會導致學習效果不佳，每位教師都應(yīng)根據(jù)學生學習的特點來掌控學習時長。在學習時間充足的情況下，學生可以盡情地釋放自己的天性，自由探索未知的知識、提升操作技能，展示自己的學習成果。

在進行初中地理教學時，要讓情感共鳴符合初中學生的認知和時代的主旋律，體現(xiàn)正能量，最好的方法就是給學生充足的時間去探索。教師可以為學生推薦地理文化博物館或者地理研究基地，讓學生走進地理文化的世界。之后在班級開展成果匯報活動，組織學生交流自己對地理文化的探索成果。在教學中，教師通過鼓勵學生自主探索，引導學生將地理文化元素合理融入課堂，能提升教學效果，促進教學目標的實現(xiàn)。

（二）提高師生互動的溫暖度

1.教師耐心答疑解惑

作為教師，既要指導學生學習，又要遵循適度原則，保證學生的學習主體地位。教師應(yīng)采取科學有效的策略促進學生主體性學習活動的開展，在尊重學生自主性的基礎(chǔ)上做他們學習的指導者、成長的守護者，為學生耐心地答疑解惑。

2.師生共同探究進步

地理教學的關(guān)鍵是以問題為導向。在以問題為導向的教學過程中，教師應(yīng)該把學習的主動權(quán)交給學生。首先，讓學生自主探究；其次，與學生合作探討應(yīng)該開展什么樣的學習活動以及怎樣開展，學生在學習過程中提出存在的問題；最后，教師針對存在的問題進行解答。這才是以問題為導向的教學，這種教育方式能推動師生共同進步。

（三）促進研究性學習，提高學生的創(chuàng)造力

在學生展示自我的過程中，教師可以鼓勵學生采用探究式學習法，引導學生展示自主探究的地理知識。這樣既豐富了教學內(nèi)容， 又使得學生在自主探究學習的過程中感受到地理的實用性，進而增強對地理的學習熱情，提升學習地理的能力。

學生利用探究性學習方法可以加深自己對地理知識的理解，提高地理學習的效率。以“商業(yè)布局”這一問題為例，學生可以調(diào)查城市中商業(yè)的布局，考察商業(yè)布局附近的交通狀況、人口密度，思考影響商業(yè)布局的因素有哪些，從而根據(jù)自己的實踐研究成果進行展示。這不僅有利于學生的地理學習，而且有利于培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，文章通過對“溫暖”教學法的分析，完善地理情境教學實踐操作規(guī)程，為教師提供了一套切實可行的教學方法。這種教學法在實踐中能夠發(fā)揮巨大的作用，有利于促進學生自然生長，使學生愛上地理，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

（責任編輯? ? 陳? ? 明）