袁 媛

（北京華文學院 專修部，北京 102206）

多元化是泰國外語教育較為顯著的一個特征。歷史上，泰國自建立起就開始在寺院和宮廷中開展與宗教和其歷史淵源相關的高棉語、巴利語和梵語的外語教學。泰國的英語教育始于16世紀西方勢力進入開展通商、傳教和辦學等活動之后，并在19世紀中期迅速擴張。目前，英語已經(jīng)成為泰國的第一外語，整個社會都認同英語的重要性。

一、泰國英語教育現(xiàn)狀

1996年，泰國教育部發(fā)布了《新英語教育課程大綱》，將英語作為必修課程，要求學生從小學一年級起即開始學習。在該課程大綱影響下，不少泰國幼兒園也開始開設英語課程。由此，英語成為泰國唯一一門“始于小學一年級、貫穿整個12年基礎教育和高等教育的必修外語課程”［1］。1999年，泰國教育部在國家教育法案中將英語列為核心課程。2001年，泰國教育部頒布了《2001年國家基礎教育課程》，明確規(guī)定“英語為基礎教育階段（小學至高中）的基礎外語課”［2］。2002年，泰國政府批準在幼兒園和中小學中開設英泰雙語課程。2008年，泰國教育部頒布了《2008年基礎教育核心課程》，把外語作為“12年基礎教育的8類基礎課程之一”。這里所說的“外語”，指的就是英語［3］?！?008年基礎教育核心課程》中寫道：“要求掌握外語（主要是英語）知識、技能、態(tài)度和外語所涉及的文化，能進行交流、尋求指示和以其作為求職的手段。”［2］泰國教育部不僅要求學生掌握英語語言和文化知識，更重要的是獲得英語應用能力，并以此作為未來工作的必備條件；同時幫助學生了解多元的世界文化，并促進泰國文化和泰式思維在世界范圍內的傳播。鑒于此，泰國英語課程的年學時數(shù)量逐步增加，小學一到三年級的英語課程為40課時/學年，四到六年級為80課時，初中為120課時，高中則翻倍增加到240課時［2］。為了使不同階段的英語學習目標更為明確，《2008年基礎教育核心課程》分別以小學三年級、六年級、初中畢業(yè)及高中畢業(yè)為階段節(jié)點，并為不同階段設定了分級目標。泰國的國際學校中，除泰語、社會科學和傳統(tǒng)文化及法律課程以外，其他各門課程均以英語為教學語言，并聘用來自母語為英語和以英語為官方語言的外國教師任教［1］。

泰國政府不僅對基礎教育階段的英語教育提出要求和指導意見，還在大學等高等教育階段推行英語教學改革。2002年，泰國政府組織相關部門籌備國家英語水平考試，并要求在大學中進行英語分級教學。同時，鼓勵泰國大學與國外大學建立合作關系，開設以英語為教學語言的國際課程，使用英語原版教材，將英語作為唯一的工作和教學語言。截至2006年，泰國大學為本科生和研究生提供的國際課程項目達到了884個。國家一方面選派大量泰國學生赴美國等以英語為母語的發(fā)達國家留學、進修，另一方面又大量引進海外英語教師，豐富國內的英語教育師資［2］。

為了提高國民的英語能力，適應東盟一體化的要求，泰國教育部非常注重英語師資培訓，鼓勵英語教師出國留學。除此以外，泰國教育部還通過相關教育管理機構為英語教師提供教學、研究等方面的意見和建議，為英語教學提供配套資料，并鼓勵部分學科優(yōu)先以英語為教學語言。

在英語教材方面，泰國近年推出了多套面向不同年齡層次和語言水平的英語讀物。例如，曼谷大教區(qū)教育部（Education Department of Bangkok Archdiocese,EDBA）聯(lián)合國內語言學家和以英語為母語的語言學家，以新版《泰國國家課程》為依據(jù)，編寫并出版了面向入門者和中級水平學習者的English系列英語教材，幫助學生自主輸出英語；泰國WatanaPanich出版社引進了美國麥克勞·希爾公司（McGraw Hill Corporation）的Super Goal 系列英語教科書，面向泰國青少年初級和高級英語學習者［4］。

泰國不僅十分重視基礎教育和高等系統(tǒng)內的英語教學，在社會層面，也開展了英語夏令營、英語技能比賽等各種活動，成立了英語教學組織。隸屬于TESOL的泰國TESOL作為一個非營利、非正式組織，由泰國各級各類教學機構的英語教師組成，為泰國的英語教學和科研提供了交流平臺。泰國國際學校聯(lián)合會（the International Schools Association of Thailand,ISAT）在推進新的教育立法和外語教育改革中發(fā)揮了重要作用。英國文化教育協(xié)會（British Council）泰國站則為不同年齡段人群提供高質量的網(wǎng)絡及課堂英語教學課程，還提供商務英語、學術英語培訓和職場英語技能培訓。此外，泰國政府還以大、中、小學為技術依托，建立了自主英語學習中心（Self Access Learning Centers,SALC）。SALC整合了多媒體、英語教育網(wǎng)站等網(wǎng)絡英語教學資源，幫助在校生和社會人員自主進行英語學習，逐步發(fā)展為一個進行英語終身教育的平臺［1］。

雖然英語教育在泰國已有幾百年的歷史，并受到國家的高度重視，但泰國人的總體英語能力卻不高。2005年，教育測試服務中心發(fā)布了東南亞國家英語水平能力測試結果，發(fā)現(xiàn)包括泰國、新加坡、馬來西亞、菲律賓、柬埔寨、老撾、越南等在內的9個東南亞國家中，泰國的測試得分僅比柬埔寨略高，排名倒數(shù)第二［3］。根據(jù)2017年英孚英語熟練度指標，在全亞洲20個參評國家中，泰國排列第15位。導致這種情況的主要原因在于泰國城市和農村的教育資源分布失衡，在占較大比例的農村地區(qū)，學習英語的機會較為有限，整體上拉低了泰國的英語水平。

綜上，雖然泰國的總體英語能力仍處于較低水平，但英語在泰國多元化的外語教育中仍舊占據(jù)著不可撼動的地位。泰國較低的英語水平與其國內城鄉(xiāng)之間的教育資源分布不均有關。泰國政府和普通民眾都將英語教育和學習擺在了重要位置，以積極的態(tài)度應對英語在泰國的傳播和普及。這也是泰國進行國際對外交往和傳播泰國傳統(tǒng)文化的重要渠道。

二、對我國語言教育的啟示

（一）加強英語教育建設

1.從課堂教學模式上看，在高等教育階段，我國高校應提高涉外非語言類專業(yè)課程的純英語授課數(shù)量的比例。目前，國內各高校的絕大部分專業(yè)課程仍以漢語為課堂教學語言，只有少數(shù)學校在個別專業(yè)課程中引進了國外原版教材，使用英語教學。將英語作為涉外專業(yè)課程的授課語言，一方面能夠幫助學生在該領域直接建立國際性思維模式，在未來的深造和工作中更好地與國際接軌；另一方面，也使其有機會接觸到更多與該學科相關的國際前沿研究成果。同時，從學生來源多元化和國際化的角度看，增加專業(yè)課程的英語授課數(shù)量，能吸引更多外國學生來華留學，學習內容由語言培訓擴大到專業(yè)領域，有助于提升國內高校的國際化程度。

2.深化英語考試制度改革，重視發(fā)展學生的英語交際能力，加強英語師資培訓。英語已經(jīng)不單純是一門關系到學業(yè)成績的必修課程，更是未來工作和生活中一項必不可少的基本技能。因此，英語教學應注重交際能力的培養(yǎng)。同時，應為英語師資培訓提供資金和政策上的保證，盡可能多地為一線教師提供國內外帶薪進修的機會，使英語教師在崗培訓固定化和規(guī)范化。培訓內容也不只單純集中在專業(yè)知識、教育教學技術、課堂管理等與教學直接相關的領域，還應涉及教育學、心理學等相關領域。

3.充分利用高校豐富的英語師生資源，政府外事部門和社會英語教學組織等各類機構應聯(lián)合高校開展面向社會的公益性英語活動，例如邀請高校英語教師舉辦英語文化講座、鼓勵英語專業(yè)學生利用課余時間為社區(qū)群眾開展英語語言培訓等。英語學習活動不再僅限于學校和英語培訓機構的課堂中，而是成為一種更高層次的生活方式。這種課程組織模式為實現(xiàn)課外自主英語學習和終身學習提供了可能，也給在校學生提供了社會實踐的機會，為高校發(fā)揮文化優(yōu)勢搭建了平臺。

4.建設國際化英語媒體，打造本土國際傳播機構。應建立并大力發(fā)展本土國際傳播機構。2016年12月，在央視英語新聞頻道、西班牙和法語頻道等電視頻道和海外分臺等的基礎上，中國國際電視臺（CGTN）正式組建成立。2017年10月，中國國際電視臺CGTN融媒中心正式投入運營，標志著傳統(tǒng)電視臺逐步向電視網(wǎng)融媒體的轉型性發(fā)展趨勢。

（二）重視國家語言安全建設

語言作為國家軟實力的重要組成部分，語言安全問題不僅是關系到國家政治穩(wěn)定和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題，更是非傳統(tǒng)安全領域一個不可忽視的重要方面。從維護國家安全的角度看，我國的外語語言規(guī)劃和語言戰(zhàn)略涉及提升國民英語能力、鞏固國民母語能力、確立國家關鍵語言、加強多語種人才培養(yǎng)以及語言教育連貫化和系統(tǒng)化等多個方面。

1.應堅持提升我國國民的英語能力，同時繼續(xù)加強并鞏固國民的母語能力。應加強英語實際應用能力的教學，以提升國民整體英語能力。同時，還要加強和鞏固國民的漢語母語能力，特別是漢語閱讀和寫作能力。網(wǎng)絡時代的各種智能漢字輸入工具逐漸替代了傳統(tǒng)的筆和紙張，書寫媒介的電子化趨勢使國民的漢字書寫能力逐步弱化。因此，強化漢字書寫能力也成為鞏固國民母語能力的一個重要方面。

2.要從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度盡快確立我國的關鍵語言，擴大關鍵語言人才儲備，加強特種人群的關鍵語言能力培養(yǎng)，設立并完善關鍵語言戰(zhàn)略預警機制。我國是世界第二大經(jīng)濟體，也是亞太經(jīng)合組織、二十國集團等世界性或區(qū)域性政治和經(jīng)濟合作組織的重要參與者，在世界和地區(qū)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。因此，我國應盡快確立關鍵語言，結合國內各地區(qū)實際情況，制訂區(qū)域性語種教育規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案。例如，結合邊境地區(qū)的地域特點和少數(shù)民族豐富的語言資源優(yōu)勢，在云南、廣西等地開展泰語、緬語、越南語、馬來語等東盟各語種的教學，在東北地區(qū)開展俄語、日語、韓語、蒙古語等語種的教學等。在教育資源允許的情況下，應擴充全國綜合性外語院校語種的數(shù)量，尤其應當盡可能多地涵蓋我國的關鍵語種，并在學科建設、教學科研等方面給予一定的傾斜和扶持。對于關鍵語種專業(yè)的畢業(yè)生，高校則應在就業(yè)等關乎個人未來發(fā)展的方面幫助其做好銜接，盡量避免“畢業(yè)即失業(yè)”的情況，以解決學生的后顧之憂。著力培養(yǎng)復合型外語人才，特別是加強專業(yè)技術人員、軍隊人員等特種人群的關鍵語言培訓。建立關鍵語言戰(zhàn)略預警機制，在制定語言政策和語言規(guī)劃時要重視語言學家的意見和建議，賦予語言學家在語言戰(zhàn)略方面的話語權，對國家語言戰(zhàn)略進行動態(tài)監(jiān)管，協(xié)調國內通用語種、少數(shù)民族語種和關鍵外語語種之間的關系，避免出現(xiàn)語言戰(zhàn)略危機。

3.在條件允許的情況下，將“第二外語”“第三外語”納入中學或大學的必修或選修課程之中，加強“漢—英—外”多語種人才的培養(yǎng)。在全球化的進程中，對“漢—英—外”多語種人才的需求則顯得尤為迫切。我國應盡快建立并完善多語種語言教育戰(zhàn)略和規(guī)劃，對非英語外語語種教育給予政策上的支持，鼓勵師生參與多語種語言教學活動。各地區(qū)學?？梢愿鶕?jù)自身條件和區(qū)域特色，在關鍵語言中遴選出部分語種，嘗試為學生開設“第二外語”甚至“第三外語”的課程，支持多元化語言教育的發(fā)展，擴大非通用外語語種的受教人群，為建立關鍵語言人才儲備庫奠定基礎。

4.為“學前—小學—中學—大學”語言教育的連貫化和系統(tǒng)化提供政策和資金等方面的保障。語言能力和文化思維能力均需要在系統(tǒng)連貫的語言教育體系中層層深入，逐步提升。這就要求國家教育主管部門對語文教學和外語教學進行合理統(tǒng)籌，協(xié)調好語文教育與英語教育、英語教育與非通用外語語種教育、英語教育與關鍵語言教育之間的關系，逐步建立統(tǒng)一連貫的語言教育體系。抓住并充分利用兒童語言學習關鍵期，加強學前教育階段對幼兒語言能力的開發(fā)和培養(yǎng)，做好與義務教育階段語言教育的銜接，并逐步將學前語言教育納入整個語言教育體系中。地方級教育主管部門應結合當?shù)靥厣途唧w情況，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，實現(xiàn)區(qū)域性重點語種人才的連貫、系統(tǒng)培養(yǎng)，維護國家的語言安全。

結語

本文分別從教育政策、課程大綱、師資培訓、教學教材和社會活動等方面概述了泰國近年來的英語教育現(xiàn)狀，為我國的英語教育提供了借鑒和參考。同時，還要重視國家語言安全建設，逐步建立漢語、英語、非通用性關鍵語種教育的良性發(fā)展模式，維護國家的語言安全。