張福

[摘? ? 要]在新的教育教學(xué)理念不斷發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面地關(guān)注到培養(yǎng)人才的重要性，積極地進(jìn)行生長(zhǎng)型課堂的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味化的課堂導(dǎo)入，喚起學(xué)生的思維活力；開(kāi)展生動(dòng)的課堂情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化與體驗(yàn)；發(fā)揮合作討論的價(jià)值，升華學(xué)生的思維與感知等方式創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)型課堂、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]趣味性；思維活力；深度思考；體驗(yàn)；合作性

伴隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步發(fā)展，生長(zhǎng)型課堂的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越被廣大教師所關(guān)注。這類(lèi)型課堂的有效推進(jìn)不僅可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)有力的思考條件和環(huán)境，成為培養(yǎng)人才的重要媒介。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到其中時(shí)，他們往往可以展開(kāi)一定程度的思維發(fā)散，并且在動(dòng)力充足的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)解讀與分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的放大，獲得思維品質(zhì)的不斷提升等。

一、設(shè)計(jì)趣味化的課堂導(dǎo)入，喚起學(xué)生的思維活力

在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分地意識(shí)到趣味化課堂導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì)在更好地輔助教師構(gòu)建生長(zhǎng)型課堂方面所表現(xiàn)出來(lái)的重要價(jià)值。教師應(yīng)積極地展開(kāi)關(guān)于學(xué)生興趣實(shí)際的多維度觀察和多層次的分析，以學(xué)生真正的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的引入，與課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建出一個(gè)極具趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到喚起學(xué)生的思維活力的效果，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）趣味化的課堂導(dǎo)入的有效開(kāi)展

1.運(yùn)用趣味化導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從客觀的角度來(lái)分析，興趣是學(xué)生展開(kāi)思考與探究活動(dòng)的重要來(lái)源。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣表述：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！钡幱谛W(xué)時(shí)期的學(xué)生在各個(gè)方面還不夠成熟。長(zhǎng)期地接觸相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，很多小學(xué)生在課堂中都會(huì)表現(xiàn)出能動(dòng)性較差，甚至是不積極的情況。這往往是源于學(xué)生本身在參與課程學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的枯燥心理，導(dǎo)致了學(xué)生的主題作用發(fā)揮不出來(lái)，因此得不到有意義的思維發(fā)散，造成課堂學(xué)習(xí)效果的不顯。而趣味化課堂導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì)與開(kāi)展則可以充分地改善學(xué)生這一情況?？梢哉f(shuō)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所融入的一些故事內(nèi)容、背景資料等都是相對(duì)豐富與飽滿(mǎn)的，其中涉及的一些元素更是十分活潑有趣的。這些內(nèi)容都可以成為激發(fā)學(xué)生參與興趣的有效載體。在濃厚興趣的有利支持下，學(xué)生往往會(huì)自然而然地產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情，逐漸以一種更加具備飽滿(mǎn)活力的狀態(tài)來(lái)參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮出自己的潛能獲得一定的生長(zhǎng)。

2.運(yùn)用趣味化課堂導(dǎo)入來(lái)輔助學(xué)生展開(kāi)連貫性的思考

從小學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)分析，他們本身的自制能力還處于發(fā)展時(shí)期，在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生注意力分散的情況，沉浸在自己的小世界中。在這種情況下，學(xué)生整體的思考效果就會(huì)變得不夠，甚至?xí)a(chǎn)生在思維上的斷層，同樣造成學(xué)習(xí)效果的不顯。而趣味化課堂導(dǎo)入的有效融入則可以充分地輔助學(xué)生克服這一障礙?？梢哉f(shuō)，其中的一些元素內(nèi)容往往可以成為吸引學(xué)生注意力的有效媒介，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入內(nèi)容更是起到一個(gè)好的鋪墊作用，貫穿于學(xué)生的探索過(guò)程中。在被吸引的背景下，學(xué)生往往可以形成更加專(zhuān)注和投入的狀態(tài)，對(duì)教師所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題進(jìn)行有意義地回答并實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的有效回顧，逐漸獲得更有意義的提升。

（二）設(shè)計(jì)趣味化課堂導(dǎo)入來(lái)喚起學(xué)生思維活力

基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際打造有效課堂的過(guò)程中更應(yīng)意識(shí)到設(shè)計(jì)趣味化課堂導(dǎo)入的重要性，將學(xué)生本身的實(shí)際興趣與導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)，并且結(jié)合學(xué)生的思維來(lái)完善導(dǎo)入的形式與方法，為學(xué)生初步地構(gòu)建出一個(gè)有效的思維空間，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《貓》一課的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師就可以運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)他們，使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下進(jìn)行默讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)，概括并比較三只貓的不同特點(diǎn)和命運(yùn)，逐漸了解作者家三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)到作者同情弱小、勇于自省的精神，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、尊重生命等，實(shí)現(xiàn)有意義的成長(zhǎng)。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師首先可以運(yùn)用課件出示關(guān)于不同的貓的圖片，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的思維（重點(diǎn)彰顯出流浪貓和寵物貓的區(qū)別），同時(shí)表述：“瞧這些貓真可愛(ài)！不僅我們喜愛(ài)貓，古今中外的很多名人也喜愛(ài)貓。錢(qián)鐘書(shū)曾經(jīng)幫貓打架為貓寫(xiě)詩(shī)；季羨林的貓亦步亦趨地隨他散步，在他的稿紙上撒尿；大家知道著名作家鄭振鐸先生養(yǎng)貓的故事嗎，誰(shuí)能夠給老師講講？”請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理“我和家人對(duì)三只貓的印象、感受，總結(jié)三只貓各自的命運(yùn)”引導(dǎo)學(xué)生帶著導(dǎo)入問(wèn)題來(lái)展開(kāi)深度地解讀，從而整體把握文章。其次，教師還可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我們可以看到貓是那么可愛(ài)，為什么作者養(yǎng)了幾只貓后卻說(shuō)‘自此，我家永不養(yǎng)貓’？大家可以告訴老師嗎”運(yùn)用這個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程本身來(lái)進(jìn)行思維的逐步遞進(jìn)等。

由此可見(jiàn)，趣味化的課堂導(dǎo)入在構(gòu)建語(yǔ)文生長(zhǎng)型課堂方面表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程的起始階段。有效的課程導(dǎo)入不僅能夠全面地激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是會(huì)延伸出很多的問(wèn)題，為學(xué)生提供滿(mǎn)足好奇心的條件，逐漸實(shí)現(xiàn)有意義的探索。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)作為鋪墊，在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行貫穿以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

二、開(kāi)展生動(dòng)的課堂情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化與體驗(yàn)

在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)全面地關(guān)注到生動(dòng)性情境的有效引進(jìn)在更好地輔助教師構(gòu)建生長(zhǎng)型課堂方面所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義。教師應(yīng)切實(shí)地去展開(kāi)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，立足于篇幅中的一些具體描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)圖示畫(huà)面的搜集與整理，并運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行更加有效的展示，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加濃厚的感受空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到其中進(jìn)行體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化等，實(shí)現(xiàn)更多維度的生長(zhǎng)。

（一）圖示情境教學(xué)有效推進(jìn)的實(shí)踐

1.運(yùn)用圖示情境教學(xué)來(lái)輔助學(xué)生解讀重難點(diǎn)知識(shí)

從小學(xué)生思維能力角度來(lái)分析，他們本身所擁有的解讀能力和感知能力還處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)一些描述相對(duì)復(fù)雜或是抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生本身所擁有的思維能力往往不足以支持他們實(shí)現(xiàn)對(duì)篇幅或段落的深度解讀。而一些圖示情境的有效介入與使用則可以充分地改善學(xué)生這一情況?？梢哉f(shuō)，情境中的元素大多是相對(duì)直觀以及學(xué)生相對(duì)熟悉的，常?？梢宰鳛閷W(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的一些有效載體。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，展開(kāi)深層次的思考與探索，逐漸將一些文字描述與真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，或是進(jìn)行有意義的對(duì)比與分析。在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生本身的思維也會(huì)得到生長(zhǎng)，將不易理解把握與相對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，從一個(gè)更加具象化的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)解讀獲得全面的把握，并逐漸實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的生長(zhǎng)。

2.采用圖示情境教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與情感體驗(yàn)

從筆者的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，一些真實(shí)畫(huà)面場(chǎng)景的引入往往還會(huì)給予學(xué)生更為獨(dú)特的體驗(yàn)。在更加飽滿(mǎn)的感知氛圍中，學(xué)生往往可以結(jié)合自己的解讀與認(rèn)知來(lái)進(jìn)行屬于自己聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)更加有意義的思維發(fā)散，逐漸在自己腦海中去構(gòu)建相關(guān)聯(lián)的情境畫(huà)面，想象作者眼中所看到的一些事物特征或是人物狀態(tài)以及進(jìn)行情節(jié)的遞進(jìn)。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)更加有效的角度來(lái)體會(huì)作者所展現(xiàn)出來(lái)的一些思想或是情感，立足于對(duì)文章本身的深度把握來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)方面的提升，貫徹“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的培養(yǎng)目標(biāo)等。

（二）開(kāi)展情境教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化與體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)舉例

立足于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際打造有效課堂的過(guò)程中更應(yīng)意識(shí)到引入一些圖示情境的重要性，要最大化地去引進(jìn)一些視頻內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)一定程度的視聽(tīng)體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)輔助學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)與內(nèi)容的解讀，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)推動(dòng)學(xué)生的思維水平生長(zhǎng)。

在進(jìn)行部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》一課的情境教學(xué)時(shí)，教師就可以搜集與課程描述相符的一些畫(huà)面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們結(jié)合其中的畫(huà)面進(jìn)行課文的朗讀與解讀，感受火燒云顏色和形狀的變化，并且啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的描述來(lái)展開(kāi)自主性的想象，以火燒云的奇異景象為依托來(lái)體會(huì)作者贊美自然景色時(shí)的心情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情等。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合具體的片段描寫(xiě)來(lái)展示一些相對(duì)應(yīng)的情境視頻，并結(jié)合描寫(xiě)本身來(lái)提出相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)回答，實(shí)現(xiàn)思維水平的逐步生長(zhǎng)與遞進(jìn)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并且說(shuō)出作者觀察火燒云的順序，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的歸納與總結(jié)。又如教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)火燒云的變化？從哪看出顏色變化多呢？從哪看出顏色變化快呢？引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)‘一會(huì)兒’來(lái)表述，把握本身的變化又快又多的特征，欣賞大自然的瑰麗景色，體會(huì)人們看到火燒云時(shí)的喜悅之情。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀第四至六自然段，并播放一段關(guān)于火燒云形狀變化的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻和文章來(lái)思考問(wèn)題：“火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)呢？火燒云變成了哪些形狀？馬、狗、獅子剛出現(xiàn)時(shí)是什么樣子的？它們是怎樣變化的？它們又是如何消失的？火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用學(xué)過(guò)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行有意義的賞析，體會(huì)其中所運(yùn)用的比喻和擬人的修辭手法，感受作者在見(jiàn)到火燒云時(shí)的驚異與喜愛(ài)。還如“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”這句話(huà)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻看來(lái)感受“燒”字的運(yùn)用巧妙，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這句話(huà)中的‘燒’字改成‘紅’字，通不通？為什么？”，使學(xué)生去感受火燒云的奇異并且進(jìn)行畫(huà)面的聯(lián)想等，從而實(shí)現(xiàn)更有意義的感知。

總體而言，生動(dòng)化情境教學(xué)的有效推進(jìn)在構(gòu)建語(yǔ)文生長(zhǎng)型課堂方面也表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這種方式的運(yùn)用是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，更是能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考的。在學(xué)生進(jìn)入到情境中時(shí)，他們往往可以將自己思維上升到一個(gè)高度，并且去體驗(yàn)作者的感情，從而獲得有意義的生長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于去發(fā)揮出情境教學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從一些生活化經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的把控并獲得綜合性的發(fā)展。

三、發(fā)揮合作討論的價(jià)值，升華學(xué)生的思維與感知

在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分地意識(shí)到合作討論活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)在更好地輔助教師構(gòu)建生長(zhǎng)型課堂方面所表現(xiàn)出來(lái)的重要價(jià)值。教師要全面地展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的有意義的分組，并且立足于他們的發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)一些具有層次感的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與共同討論，在此過(guò)程中進(jìn)行思維的有效交集與碰撞或是分享一些思路與想法等，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展進(jìn)而達(dá)到升華學(xué)生的思維與感知的目的。

在進(jìn)行部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《獵人海力布》一課的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)出更多有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們展開(kāi)有意義的互動(dòng)與分享，共同探索《獵人海力布》是一篇民間故事，它以第三人稱(chēng)的口吻，生動(dòng)地講述了海力布被人民世世代代紀(jì)念的故事，體會(huì)古時(shí)候人與人之間相互善待的美好情感等。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師首先可以提問(wèn)學(xué)生：課文寫(xiě)了海力布的哪幾件事？嘗試用小標(biāo)題概括出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生交流，以曲線(xiàn)圖的形式梳理故事情節(jié)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分關(guān)鍵，在合作中梳理詳略運(yùn)用這種方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思維生長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教育教學(xué)背景下，生長(zhǎng)型課堂的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)大的趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以展開(kāi)關(guān)于學(xué)生興趣實(shí)際的多層次分析，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的引入，起到喚起學(xué)生的思維活力的效果，使學(xué)生逐漸獲得更有意義的生長(zhǎng)；也可以立足于實(shí)際課程的具體描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)圖示畫(huà)面的展示，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加濃厚的感受空間，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)更加具象化的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)解讀，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與情感體驗(yàn)；還可以立足于學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)一些具有層次感的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作更好地去攻克一些重難點(diǎn)問(wèn)題，獲得綜合性的發(fā)展。

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