甘方誠

[摘? ? 要]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)調(diào)情境性、動(dòng)態(tài)交互性與主體多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將它融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)美術(shù)課程改革與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的順應(yīng)，也是滿足美術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展需求的必要之舉。小學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)制定層級(jí)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)情境性評(píng)價(jià)任務(wù)并擴(kuò)展評(píng)價(jià)主體范疇，不斷提升學(xué)生審美能力促進(jìn)核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂中的落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

2022年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步明確“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”的課程建設(shè)目標(biāo)。從一系列政策中不難看出優(yōu)化美術(shù)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的落實(shí)已成為美育工作者深入探析的教育議題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一類強(qiáng)調(diào)逆向思維、重視情景建構(gòu)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、并全面剖析的評(píng)價(jià)方式，它的運(yùn)作機(jī)制與核心素養(yǎng)所提倡的“學(xué)習(xí)共同體”“在真實(shí)情境中解決問題”等理念不謀而合。小學(xué)美育工作者應(yīng)當(dāng)建立能夠正確反應(yīng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美品格，切實(shí)回應(yīng)國家所倡導(dǎo)的“四有”新人培育要求。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念與原則

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最早興起于二十世紀(jì)八九十年代的美國，當(dāng)時(shí)美國學(xué)界將其解釋為一類通過設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)或試題并要求學(xué)生作出富有創(chuàng)意的答案，最大程度上表現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能掌握水平的評(píng)價(jià)方式。而后，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一理念傳入中國，國內(nèi)學(xué)者在國外研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行重釋與再創(chuàng)造。目前國內(nèi)教育界普遍認(rèn)同周文葉教授對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的看法，他認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)情境中依托于規(guī)范化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)診斷學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境”的重要性，針對(duì)學(xué)生在具體場(chǎng)景、任務(wù)中所展現(xiàn)出的能力品質(zhì)展開及時(shí)評(píng)價(jià)，判斷他們對(duì)日常事物的改造能力以及對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也被稱作“真實(shí)性評(píng)價(jià)”。除情境的真實(shí)性外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)記錄、觀測(cè)學(xué)生過程表現(xiàn)手段的多樣性與規(guī)范性，避免由于觀測(cè)者的臆斷或觀測(cè)手段的單一而產(chǎn)生評(píng)價(jià)信效度過低的現(xiàn)象。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)秉持以下原則。

一是獨(dú)特性原則。教師在對(duì)學(xué)生的想法、作品或答案展開評(píng)價(jià)的過程中需要緊扣課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體的差異性，深入解讀參評(píng)作品的內(nèi)涵與理念，使用情感化、個(gè)性化的評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)自身優(yōu)勢(shì)特征的認(rèn)識(shí)程度。二是情境性原則。雖然當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一概念仍沒有絕對(duì)統(tǒng)一的定義，但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要依托于特定的任務(wù)、習(xí)題或其它情境是學(xué)界公認(rèn)的。小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)也要立足于現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生解決任務(wù)過程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題。三是多元化原則。在美術(shù)教學(xué)中融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的不是為了斷言每一名小學(xué)生能力的高低或素質(zhì)優(yōu)劣，而是為了明晰學(xué)生的綜合能力，了解學(xué)生在任務(wù)完成過程中所展現(xiàn)出的個(gè)性化特質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技法與知識(shí)掌握水平提升的同時(shí)強(qiáng)化他們的表達(dá)、組織、交流等多樣化能力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用的適切性

（一）順應(yīng)美術(shù)課程改革的號(hào)召

針對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試很難滿足新時(shí)代學(xué)子的發(fā)展需求這一問題，教育部門提倡以評(píng)價(jià)改革推動(dòng)課程改革。“新課標(biāo)”便對(duì)小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)提出了若干建議，要求小學(xué)美術(shù)應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)手段的多樣性，從多個(gè)維度展現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)，構(gòu)建結(jié)果性與過程性、量化性與實(shí)質(zhì)性相結(jié)合的美術(shù)評(píng)價(jià)體系。在小學(xué)美術(shù)中引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正是對(duì)此類要求的積極回應(yīng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠全面反映學(xué)生的認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)出層次更高、效率更強(qiáng)、機(jī)制更縝密的深度學(xué)習(xí)能力。站在教育者的視角，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)測(cè)試在非量化指標(biāo)評(píng)價(jià)方面的不足之處，有助于幫助美術(shù)教師建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，在豐富校園評(píng)價(jià)文化的同時(shí)強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科以美育人、以文化人的價(jià)值，這些功能優(yōu)勢(shì)給美術(shù)課程改革提供了正面推力。

（二）契合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生尚處天真爛漫時(shí)期，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般更喜歡美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科，這正是因?yàn)榇祟悓W(xué)科的教學(xué)方式、課程內(nèi)容與他們的志趣相契合。不過，隨著學(xué)段的升高，小學(xué)生逐漸進(jìn)入抽象思維能力的建構(gòu)期，趣味指向與思維模式都轉(zhuǎn)入了更為務(wù)實(shí)的領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性大大降低。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)交互關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展水平，從學(xué)生的創(chuàng)作過程入手展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不是用單一、淺表和程式化的評(píng)價(jià)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這有助于保留學(xué)生的童趣，重新喚醒他們對(duì)美術(shù)的熱愛。同時(shí)，小學(xué)生思維活躍，不喜歡被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)束縛，過去的教育理念興許會(huì)認(rèn)為此類特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“不好管”“不好教”。但在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，要想將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格健全的人就必須尊重學(xué)生的個(gè)性。然而，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展水平很難通過傳統(tǒng)的量化式、終局式、紙面式方法測(cè)量，因此需要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過全面觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，合理判斷學(xué)生的能力發(fā)展傾向并給出差異化的、使學(xué)生樂于接受的發(fā)展建議，不斷引領(lǐng)學(xué)生朝著個(gè)性化方向發(fā)展。

（三）滿足美術(shù)教育的綜合性需求

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)具有自由度、多元化與實(shí)踐性等特質(zhì)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的引入能夠強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)的這些特征。第一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于提升小學(xué)美術(shù)教育的自由度。不同于文化科目，小學(xué)美術(shù)幾乎沒有硬性的任務(wù)完成規(guī)則，尤其是核心素養(yǎng)所要求的各子類素養(yǎng)均具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、綜合性、人文性，很難通過簡(jiǎn)單的數(shù)字進(jìn)行評(píng)價(jià)表述。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)評(píng)價(jià)主客體的情感體驗(yàn)，賦予主體更高的評(píng)價(jià)自由度以提升客體的發(fā)展自由度。第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的多元化特質(zhì)與小學(xué)美術(shù)教育的綜合性相契合。美術(shù)是一門多元課程，它涵蓋了豐富的教學(xué)方法與知識(shí)內(nèi)容，因此傳統(tǒng)的結(jié)果性、單一化的評(píng)價(jià)方式難以滿足美術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)需求。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)妥善彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)習(xí)過程、學(xué)生實(shí)質(zhì)情況等評(píng)價(jià)的缺失，并進(jìn)一步提升了美術(shù)視覺要素、情感表達(dá)、材料選擇的多樣性。第三，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)化了小學(xué)美術(shù)的實(shí)踐性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的繪畫、手工、實(shí)地考察等環(huán)節(jié)均是在實(shí)踐中感知美、創(chuàng)造美的過程，因此可以說美育是一種典型的實(shí)踐教育。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，要求學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)自身的知識(shí)技能，評(píng)價(jià)的最終目的也是提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這與美術(shù)的實(shí)踐育人功能特性不謀而合。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用

（一）立足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，制定層級(jí)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程中，首先需要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)出能夠正確反應(yīng)學(xué)生思想行為成長(zhǎng)變化的評(píng)價(jià)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)新課標(biāo)所提出的課程要求進(jìn)行分解細(xì)化，并加以清晰闡釋，進(jìn)而以規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)觀測(cè)、量化學(xué)生的各項(xiàng)能力素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》來確定目標(biāo)。需要注意的是，由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)非常注重情境性、實(shí)踐性，因此需要在充分考慮班情、學(xué)情、學(xué)段以及學(xué)生實(shí)際能力的前提下精細(xì)劃分小目標(biāo)。

以三年級(jí)美術(shù)課程中常見的“面具制作”教學(xué)為例，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：目標(biāo)1，評(píng)價(jià)學(xué)生能否了解材料特性，使用多種技法制作面具；目標(biāo)2，評(píng)價(jià)學(xué)生能否在面具制作中滲入文化內(nèi)涵、科學(xué)知識(shí)等要素；目標(biāo)3，評(píng)價(jià)學(xué)生能否高效檢索并使用素材，通過合理化用、重組素材提升面具的審美價(jià)值。在上述目標(biāo)中，目標(biāo)1對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，對(duì)于義務(wù)教育第二學(xué)段（3～5年級(jí)）學(xué)生而言，藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用各類工具、材料或媒介創(chuàng)作美術(shù)作品、表達(dá)所見所感的能力。目標(biāo)2對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的文化理解與創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，在美術(shù)“新課標(biāo)”的要求下，第二學(xué)段的學(xué)生需要明晰“實(shí)用”與“美觀”的結(jié)合方式，了解設(shè)計(jì)對(duì)日常生活的改善作用，還要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝制作中敬業(yè)、專注及尊師重道的理念，以精益求精的工匠精神傳承、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)工藝技巧。目標(biāo)3則對(duì)應(yīng)了學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，即掌握造型元素、形式原理，捕捉藝術(shù)作品審美價(jià)值的能力。除此之外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐情境、合作交流中完成任務(wù)，因此可以在“新課標(biāo)”所要求的四類子素養(yǎng)之外增添一項(xiàng)“綜合探索”素養(yǎng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)四：評(píng)價(jià)學(xué)生的合作探究能力，看學(xué)生是否能以較好的學(xué)習(xí)態(tài)度與較強(qiáng)的溝通能力帶領(lǐng)小組完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。此類評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生審美能力、習(xí)慣養(yǎng)成與思維表現(xiàn)，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的生成提供正確方向。

（二）把握學(xué)生心理需求，設(shè)計(jì)情境化評(píng)價(jià)任務(wù)

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)完畢后，需要緊扣目標(biāo)布置特定任務(wù)，從而引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)性行為并從中收集評(píng)價(jià)依據(jù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置需要依托于真實(shí)情境與實(shí)際問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使其主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)與技能解決具體問題。情境創(chuàng)設(shè)的過程需要把握學(xué)生的心理需求，保證情境內(nèi)容同學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活高度相關(guān)，任務(wù)要有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性，任務(wù)的設(shè)置不應(yīng)太簡(jiǎn)單，否則容易導(dǎo)致學(xué)生失去解決問題的成就感；也不宜過于困難，以免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。此外，教師還要撰寫個(gè)性化任務(wù)指導(dǎo)語，詳細(xì)說明任務(wù)的目標(biāo)與完成方式，將學(xué)生的行為約束在統(tǒng)一的框架內(nèi)，避免學(xué)生的表現(xiàn)過于天馬行空以至于無法進(jìn)行評(píng)判。指導(dǎo)語的編寫應(yīng)當(dāng)靈活、清晰，保證每一名學(xué)生均能理解任務(wù)目標(biāo)，并按照教師的指導(dǎo)執(zhí)行任務(wù)。

以“面具制作”教學(xué)為例，在已經(jīng)制定相應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感與表現(xiàn)欲，任務(wù)情境如下：同學(xué)a與父母去西藏旅游時(shí)欣賞了正宗的“藏戲歌舞”表演，表演者所帶的面具使他感受到視覺與心靈的震撼?；氐铰蒙绾笸瑢W(xué)a思考那些形式多樣、色彩瑰麗的面具均代表了什么，于是上網(wǎng)搜索資料，在搜索資料的過程中了解到面具起源與遠(yuǎn)古的圖騰崇拜，面具作為一種藝術(shù)隱含著深沉的文化意蘊(yùn)，于是他回到學(xué)校后想和你一起以其它地域、民族的文化為主題設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意與美感的面具。在情境描述的過程中，教師可以利用多媒體教具向?qū)W生展示情境中的各類元素，并且隨著故事的推動(dòng)轉(zhuǎn)變描述風(fēng)格，利用迫切、開心、驚奇等多樣化語氣強(qiáng)化學(xué)生的代入感與使命感。

（三）落實(shí)家校合作育人，將家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)主體范疇

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種倡導(dǎo)公平、公正、公開的評(píng)價(jià)形式，小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)也應(yīng)當(dāng)以此為遵循，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體的多元性。父母是孩子最好的老師，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、贊賞與批評(píng)往往可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，因此家長(zhǎng)參評(píng)是強(qiáng)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)效能的一大突破口。還可以在學(xué)校舉辦以美術(shù)為主題的親子活動(dòng)，在活動(dòng)過程中提升親子之間的親密程度，讓學(xué)生在和諧的家庭氛圍中健康成長(zhǎng)，為思維與審美能力的提升打造良好環(huán)境。

雖然家長(zhǎng)參評(píng)對(duì)于小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有諸多增益，但大部分家長(zhǎng)并不懂美術(shù)知識(shí)，因此教師需要緊扣表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)制定完善的評(píng)價(jià)細(xì)則，要求家長(zhǎng)根據(jù)該規(guī)則對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)并將結(jié)果反饋給教師。仍以“面具制作”一課為例，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)細(xì)則設(shè)計(jì)如下：將學(xué)生的任務(wù)完成水平分成三個(gè)層次，第一層次得1分，第二層次得2分，以此類推而后針對(duì)上述情境任務(wù)設(shè)置三個(gè)得分點(diǎn)。一是學(xué)生對(duì)面具功能的理解與對(duì)多元文化的觀察；二是面具制作的精細(xì)度與形制的創(chuàng)新程度；三是向同學(xué)、家長(zhǎng)或教師展示并講解面具制作的心路歷程。尤其是在第三個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)中，很多學(xué)生很可能面對(duì)同學(xué)、教師間的交際壓力導(dǎo)致只能停留在第一層級(jí)，但回到家庭中他們往往能敞開心扉，大膽說出自身的想法。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要秉持實(shí)事求是的原則，不能因?yàn)槠欢桃鉃槠浯蚋叻?。隨后，教師將家校雙方評(píng)價(jià)匯總起來展開最終評(píng)分。在實(shí)踐操作中，家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生同一能力指標(biāo)的打分很可能存在出入，這種差異性正是教師了解學(xué)生家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、父母特點(diǎn)的好機(jī)會(huì)，也為家長(zhǎng)熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了途徑。在家校合作中，學(xué)生的個(gè)人能力將得到全面、立體的表現(xiàn)，這有利于他們看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)并揚(yáng)長(zhǎng)避短、查缺補(bǔ)漏朝著核心素養(yǎng)視域下的“完美”方向發(fā)展。

在“雙減”“新課標(biāo)”及一系列教育評(píng)價(jià)改革方案的倡導(dǎo)下，小學(xué)教育工作者有意識(shí)地扭轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)業(yè)考評(píng)機(jī)制更加完善。經(jīng)過黨和國家長(zhǎng)期以來的政策支持與理念號(hào)召，國內(nèi)小學(xué)美術(shù)教育工作者對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)均有所提升，在教學(xué)工作中努力構(gòu)建與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。未來的小學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)繼續(xù)將課程評(píng)價(jià)的制定聚焦在學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，不斷細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、擴(kuò)展評(píng)價(jià)主客體覆蓋面，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的生成提供更新、更好的方法指引。

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