白瑞

摘? 要：在社會(huì)高速發(fā)展的今天，人們要面對各種各樣的人和事，這要求人們要用自己的客觀思考能力來評判，要敢于質(zhì)疑權(quán)威，要有自己的見解。但是，目前的教育情況卻并非如此，在高中的課堂上，教師因?yàn)檎n程緊張，受應(yīng)試影響大，只重視學(xué)生成績，而忽略了對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。生物學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一切生物學(xué)的理論提出都要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí)、給出一個(gè)猜想，然后經(jīng)過無數(shù)次的試驗(yàn)，最終得出一個(gè)結(jié)論的過程，這個(gè)過程和批判性思維有著很大的相似之處。基于此，文章就如何在高中生物課堂上培養(yǎng)批判性思維的方法進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；批判性思維；生物教學(xué)

創(chuàng)新要求質(zhì)疑，質(zhì)疑要勇于批評。批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的根本，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。批判性思維是一個(gè)復(fù)雜的概念，學(xué)術(shù)界對它的認(rèn)識(shí)也不盡相同。學(xué)習(xí)源自思考，思考來自懷疑，在新課改下，各學(xué)校都在積極推行素質(zhì)教育，在目前的高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生開展的批判性思維訓(xùn)練，對提高他們的自主性和提高生物課堂教學(xué)的有效性具有很大的促進(jìn)作用。

一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的意義

生物學(xué)的一切理論都是由表象到理論的過程，研究者通過觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)、做大量的試驗(yàn)，最終得出結(jié)論，這是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)求真的過程，而教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究，能夠提升學(xué)生的思考能力，并引導(dǎo)其通過現(xiàn)象觀察本質(zhì)，從而可以提高學(xué)生的批判性思維能力，基于此，該思維訓(xùn)練過程能幫助學(xué)生在思考問題時(shí)，敢于提出自己的問題，并進(jìn)行深入的探究，從而得出正確的結(jié)論。

例如，在生物實(shí)驗(yàn)中，許多考題都會(huì)涉及顯微鏡知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去親身操作。許多學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)，都會(huì)碰到“隱形”現(xiàn)象，此時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，是哪一步出了問題？是操作方法的問題，還是這臺(tái)顯微鏡的問題？教師要讓學(xué)生自主思考、實(shí)踐。這種方法可以幫助學(xué)生更好地了解自己的批判性思維，讓他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠用批判的眼光來看待問題，并且有自己的想法和判斷，這也是當(dāng)下這個(gè)時(shí)代的學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。

二、影響學(xué)生批判性思維形成的因素分析

（一）學(xué)生思維固化

批判性思維要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠求同存異，從不同的角度去思考，得出自己的結(jié)論，這種方法需要學(xué)生不斷地打破常規(guī)，形成自己的價(jià)值觀，敢于創(chuàng)新。目前國內(nèi)大部分的高中都是以學(xué)生的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，按照教材開展教學(xué)，很少會(huì)有其他的突破，這就造成了學(xué)生固化的思維模式，缺乏創(chuàng)造性和批判力。例如，在蛋白質(zhì)的講解中，教師通常會(huì)把蛋白質(zhì)的作用、種類、分類、特性、結(jié)構(gòu)等知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們了解蛋白質(zhì)。對學(xué)生而言，這種教育和訓(xùn)練方法既不能讓他們質(zhì)疑，也不能鍛煉他們的批判性思維，學(xué)生不能否認(rèn)，也不能批評，這不利于他們在成長的過程中形成批判性的思考。

（二）教師父母缺乏重視

在開展教育時(shí)，教師和父母會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)能力，而忽略了培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和批判性思維，這會(huì)讓他們在成長的過程中，失去獨(dú)立的人格。在學(xué)生的成長過程中，教師和父母通常更看重的是學(xué)生的“懂事聽話”，但這種做法會(huì)讓學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，難以形成批判性的思維。在學(xué)生的成長過程中，他們會(huì)被一種強(qiáng)烈的“跟風(fēng)”所左右，他們的思維方式也會(huì)變得模棱兩可，在面對問題時(shí)，他們不會(huì)去質(zhì)疑別人，而是順著別人的意見去做?；谶@樣的現(xiàn)狀，要求教師改變教學(xué)方法，更深入地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們能夠更全面地發(fā)展。

三、高中學(xué)科教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高中生正處于個(gè)性發(fā)育和心理發(fā)育至成熟的關(guān)鍵階段，其思維方式和行為都有較強(qiáng)的可塑性。以學(xué)科為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)化的方式培養(yǎng)思維模式，是學(xué)生終身受益的關(guān)鍵。同時(shí)，高中生已經(jīng)具備一定思維能力，為了使學(xué)生的思維更好地發(fā)展，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力及創(chuàng)造力。在高中生物學(xué)課堂上，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，努力營造開放民主的課堂教學(xué)生態(tài)，尊重學(xué)生的個(gè)性，建立和諧平等的師生關(guān)系，在包容、公平的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與批評的能力，使學(xué)生由消極地接受知識(shí)轉(zhuǎn)向積極地探究學(xué)習(xí)。

然而，就當(dāng)前而言，雖然新課標(biāo)的實(shí)施已經(jīng)有了一段時(shí)間，不少一線教師也接受了新的課程觀念，但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻很難真正做到知行結(jié)合，依舊沿用以往的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生的理性思考、探究、表現(xiàn)、平等交流，都受到了抑制，學(xué)習(xí)處于表層。許多學(xué)生的邏輯和理性精神存在著顯著的缺陷，對所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行分析以及解決問題的能力也較差。因此，要想真正貫徹新課改的思想，促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，達(dá)到課程的目的，教師必須不斷地完善教學(xué)手段，探索有效的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法。

四、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的措施

（一）深度挖掘生物教材

高中生物教科書中包含了大量的實(shí)驗(yàn)，教師要深入挖掘教材知識(shí)，通過對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論的分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判思考能力。在高中生物必修教材中提到了“細(xì)胞的生成”，在細(xì)胞學(xué)中，有一種說法是，新的細(xì)胞是從舊的細(xì)胞中誕生的。然而，隨著科技的發(fā)展，一些人對此產(chǎn)生了懷疑，并進(jìn)行了大量的試驗(yàn)和假設(shè)，得出了“細(xì)胞是由分裂而來”的結(jié)論，這一觀點(diǎn)打破了以往生物學(xué)界的看法，此后又有許多人對此進(jìn)行了論證。以此作為教學(xué)案例，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)階段向?qū)W生講解這個(gè)過程，或者首先向?qū)W生提出問題：“這些細(xì)胞來自哪里？”讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去猜測，讓他們嘗試自行解釋問題答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出其他問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)敢于表達(dá)和強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，而這個(gè)案例也能讓學(xué)生看到質(zhì)疑的作用，促進(jìn)了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（二）充分利用生物實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)

教科書中呈現(xiàn)的很多經(jīng)典的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是經(jīng)過了無數(shù)次的質(zhì)疑和批評。例如，在植物的光合作用實(shí)驗(yàn)中，需要經(jīng)過假設(shè)—質(zhì)疑—驗(yàn)證—推翻—質(zhì)疑—驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教材對實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟等各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)定。所以，教師可以在此基礎(chǔ)上做一些小的改動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行批判性思考。例如，在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和恢復(fù)”的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究問題：“為什么要用紫色洋蔥的葉子作為原料？不能用別的原料，也不能用洋蔥根？要是沒有蔗糖呢？如果沒有０．３克/毫升的蔗糖濃度會(huì)有什么影響？”然后，在剩下的教學(xué)時(shí)間里，可以讓學(xué)生做一些探索和總結(jié)。通過這種方式，可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)他們的批判性思維，從而使他們達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）搭建平衡交流平臺(tái)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，即便是擁有自己的見解和想法，也很難和教師進(jìn)行溝通，并且?guī)熒g的關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)一些問題。這就要求教師給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，從而不斷豐富和充實(shí)自己的知識(shí)體系。例如，學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”這堂課時(shí)，學(xué)生的興趣比較濃厚，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)有很多的問題，比如基因是什么？基因和我們的日常生活有什么關(guān)系？每個(gè)人的基因有什么區(qū)別？基因是不是ＤＮＡ？教師要充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心，可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后教師也可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)他們更好地掌握這方面的知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師必須不斷提高自己的專業(yè)能力，才能更好地幫助學(xué)生解答問題。此外，教師還可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的想法，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生，從而使其形成批判性思維。

（四）優(yōu)化課堂互動(dòng)方式

在教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對敢于提問和回答正確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師要把批判性思維融入課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺陷，并通過參與提問以及互動(dòng)來彌補(bǔ)自己的缺陷。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，在課堂作業(yè)的批改中，教師將作業(yè)的答案公布出來，組織學(xué)生相互交流和批改。這樣既能凸顯作業(yè)中常見的問題，又能提高學(xué)生的批判性思維，還能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。此時(shí)，如果教師出現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，指出自己的問題，并表揚(yáng)那些能找到教師問題的學(xué)生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。通過對交互方法的優(yōu)化，教師只需指出問題，而后讓學(xué)生互相糾錯(cuò)、共同進(jìn)步，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿積極、互動(dòng)的氣氛。

除此之外，課堂上的交流活動(dòng)也可以擴(kuò)展到課后活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑與批評，并把課堂上的優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)與其他學(xué)生共享，讓他們始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不要盲目思考。此外，如果學(xué)生在互相批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的解題方式很麻煩，可以提出合理的意見，讓學(xué)生有所提高，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種友好的批評，并利用這個(gè)機(jī)會(huì)，表揚(yáng)學(xué)生之間的互幫互助，讓他們互相學(xué)習(xí)。在這種良好的交互環(huán)境下，學(xué)生會(huì)逐步形成批判性的思考方式，能夠正確處理錯(cuò)誤和質(zhì)疑，從而提高學(xué)習(xí)的能力。

（五）適時(shí)引入課外知識(shí)

學(xué)生獲得的生物學(xué)知識(shí)大多來源于教科書，缺少教科書之外的知識(shí)，因而思想局限，知識(shí)范圍狹隘，質(zhì)疑時(shí)缺乏信心。所以，在課堂上教師可以適時(shí)地導(dǎo)入一些課外的知識(shí)，以拓寬他們的視野和思路。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，教師可以通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生了解和分析生活中的各種現(xiàn)象，從而鍛煉和提高他們的批判性思維。例如，“基因在染色體上”的課程教學(xué)中，教師可以通過播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠通過課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，獲得更多的信息，從而認(rèn)識(shí)到教科書知識(shí)的真正含義。對高中階段的學(xué)生而言，基因是一種神秘而又熟悉的東西，他們可以通過對自己和周圍人的分析，來比較遺傳的影響，觀察和分析是后天的影響更大，還是遺傳的影響更大。通過讓學(xué)生了解更多知識(shí)，能夠讓他們從多個(gè)視角進(jìn)行分析，并發(fā)現(xiàn)分析問題的各種方法，有利于培養(yǎng)其批判性思維。

教師通過引入課外知識(shí)，能夠讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)逐步健全，并能自覺獲得課外知識(shí)，很好地彌補(bǔ)知識(shí)的不足，形成自主思維的能力。教師要在課堂上安排思考題目，可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)，分析克隆技術(shù)、病毒的變異等問題，對所學(xué)問題提出合理的疑問，并收集有關(guān)材料進(jìn)行批判性的研究。只有把教學(xué)和課外知識(shí)相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的批判性思維，學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度考慮問題，從而提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力。

（六）教師自我不斷提高

想培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，教師自己也要具備強(qiáng)大的批判性思維能力，才能引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考。在目前的教學(xué)中，教師大多都是照本宣科，根據(jù)課本上的內(nèi)容，或者是其他教師已經(jīng)制作好的ＰＰＴ開展教學(xué)，只是讓學(xué)生正確地完成，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的理解，也不允許學(xué)生有任何的疑問。高中生物的很多知識(shí)，都需要在實(shí)驗(yàn)室里親身摸索，但為了節(jié)省考試時(shí)間，教師一般都不會(huì)親自到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行探究，也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，這樣不能讓學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)過程，也缺乏提問的機(jī)會(huì)。因此，教師要加強(qiáng)自身的批判思考能力，在課件制作和課堂活動(dòng)中，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升個(gè)人的實(shí)驗(yàn)探究能力和批判性思維，以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力。

五、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)批判性思維是高中階段教育的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)生需要用正確而客觀的眼光去看待周圍的一切，所以生物教師可以基于學(xué)科特點(diǎn)，深度挖掘教材，把學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主探究，從質(zhì)疑到得出結(jié)論，以提高他們的批判性思維能力，促進(jìn)其形成批判性思維。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）