陳元宏

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，社會越發(fā)關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的素質(zhì)教育。差異教學(xué)符合我國的教育現(xiàn)狀與未來發(fā)展目標(biāo)，其以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為目的，能夠最大限度地提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于成長環(huán)境、家庭背景和思想觀念的不同，學(xué)生之間存在顯著差異，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，并展開針對性的教學(xué)活動。文章介紹了差異教學(xué)的含義與理論基礎(chǔ)，分析了差異教學(xué)這一教學(xué)策略在初中英語課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢與困難，并據(jù)此提出了相應(yīng)的解決方案，展開了對差異教學(xué)的全面評價。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；初中英語；教學(xué)策略

一、差異教學(xué)的含義與理論基礎(chǔ)

（一）含義

差異教學(xué)最早起源于我國的“因材施教”教學(xué)策略，該教學(xué)思想由我國著名的思想家、教育家孔子提出，旨在強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點開展差異化的教學(xué)活動。隨著時代的進(jìn)步與我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“因材施教”的內(nèi)涵被不斷豐富，演變成更加系統(tǒng)、可操作性更高的“差異教學(xué)”。從廣義上而言，差異教學(xué)指的是教師在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生之間的個體差異，滿足不同學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需要，促使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更加充分的教學(xué)。這種教學(xué)策略的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，核心精神在于承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重、遵循學(xué)生的個體差異。在教學(xué)活動中，學(xué)生的個體差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、個體發(fā)育以及學(xué)科基礎(chǔ)這幾個方面，這些因素都對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。

（二）理論基礎(chǔ)

差異教學(xué)作為一種相對成熟的教學(xué)理論，具有堅實、深厚的理論基礎(chǔ)，是國內(nèi)外諸多優(yōu)秀教學(xué)思想的結(jié)合。其中最突出的三個理論基礎(chǔ)，分別為布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)、加德納的多元智能理論、卡羅爾等人的掌握學(xué)習(xí)理論。

１９８６年前后，我國曾掀起學(xué)習(xí)和運用布魯姆分類學(xué)理論的熱潮，該理論將教育目標(biāo)分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能，每個領(lǐng)域又被細(xì)分為若干個由低到高、由簡單到復(fù)雜的層次。該理論認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的不同層次和領(lǐng)域展開教學(xué)活動，不斷提高標(biāo)準(zhǔn)與層次，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。加德納是美國著名的教育家、思想家，他將人的智能分為截然不同的幾個部分，提出每個人身上所具備的智能種類是不同的。加德納思想要求教師應(yīng)明確每個學(xué)生的獨特優(yōu)勢與長處，并尊重這種個體差異，這一思想是差異教學(xué)的核心精神?？_爾等人的掌握學(xué)習(xí)理論內(nèi)容是指絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握學(xué)校教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只不過學(xué)生需要的教師輔導(dǎo)與額外的學(xué)習(xí)時間存在差異。這為差異教學(xué)的學(xué)習(xí)效果提供了理論保障，只要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察，給予學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)幫助，就能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、應(yīng)用差異教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）提升教學(xué)的層次性和科學(xué)性

差異教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，它能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點，采取不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的不同需求，提高教學(xué)的層次性和科學(xué)性。首先，差異教學(xué)可以提高教學(xué)的靈活性，即教師根據(jù)學(xué)生的不同特點采取不同的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的不同需求、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，對思維更加靈活的學(xué)生，教師可以采取更復(fù)雜的教學(xué)方法，讓他們更加深入地了解知識；對成績相對落后的學(xué)生，教師可以采取更加簡單的講授方法，讓學(xué)生更容易地理解知識。其次，差異教學(xué)可以提高教學(xué)的針對性，即教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，采取不同的教學(xué)方式，布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

在差異教學(xué)的過程中，教師通過引入新穎的教學(xué)方法和提供豐富的學(xué)習(xí)資源來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。差異教學(xué)注重學(xué)生的個性差異，會采用多種教學(xué)方法，如案例分析、游戲、討論和演示等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還會提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用圖片、視頻、文章等多種知識媒介，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行探索，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生獲得更適合自身的教育，在自己更加擅長和喜歡的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容符合他們身心的發(fā)展特點與學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們對知識的探索欲望，從而具有自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

教師在運用差異教學(xué)后，學(xué)生的個體發(fā)展需求得以滿足，學(xué)生的自身優(yōu)勢得到深入延伸，自身的發(fā)展劣勢得以及時彌補，從而保障了學(xué)生的個性化發(fā)展與全面性發(fā)展。隨著知識的深入，學(xué)生在不同學(xué)科中表現(xiàn)出的特點逐漸顯著。綜合來看，男生在數(shù)學(xué)、物理等理科思維較強的學(xué)科中的表現(xiàn)優(yōu)于女生，但在語文、英語等文科思維較強的學(xué)科中，表現(xiàn)落后于女生。除性別這一影響因素外，生長環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有不同程度的影響。教師在關(guān)注到學(xué)生個體間的差異后，開展不同方式、不同深入程度的教學(xué)活動，讓學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

三、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)用差異教學(xué)所面臨的困難

（一）對學(xué)生差異把握不夠清晰

我國教育一直采用班級授課制，教師對教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排都是基于對整個班級的估量，而對班內(nèi)學(xué)生個體的關(guān)注相對較少。在初中英語課堂中，教師往往十分熟悉班級的平均分、某堂課班級的吸收程度，卻對某個學(xué)生更擅長哪種題型、更喜歡哪種授課方式知之甚少。除了受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響外，明確學(xué)生差異這項任務(wù)本身具有相當(dāng)高的難度系數(shù)， 學(xué)生之間的差異既是明顯的，也是細(xì)微的，既是顯性的，也是隱形的。因此，如果教師想僅通過上課時間的接觸就感知到學(xué)生在英語學(xué)科中的學(xué)習(xí)差異，是十分困難的。加之每個學(xué)生在課堂中單獨展示的機會不足，更減少了教師了解學(xué)生個體情況的機會。教師無法把握學(xué)生的個體差異，就無法對學(xué)生進(jìn)行分層管理、實施差異教學(xué)。

（二）教師缺乏教學(xué)精力

我國的教育行業(yè)總體呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源不足、教師資源分配不均的特點。在偏遠(yuǎn)地區(qū)以及鄉(xiāng)村地區(qū)，教師隊伍嚴(yán)重缺乏，一位教師可能會同時管理多個班級，甚至教授多門學(xué)科。在相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，盡管教師的人數(shù)充足，但新教師占據(jù)了教師隊伍的大部分，每個教師分配到學(xué)生個體上的精力很少。在這個強調(diào)集體的社會中，教師關(guān)注的往往是整個班級的整體情況，或者是個別表現(xiàn)突出的學(xué)生（比如學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生或?qū)W科成績較為落后的學(xué)生），但差異教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生之間的個體差異，要求教師深入了解每一個學(xué)生的具體情況，這就大幅增加了教師的工作量，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性

教學(xué)目標(biāo)是教師把握教學(xué)方向、學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向的重要參考。然而，從當(dāng)前初中英語的課堂設(shè)計來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定嚴(yán)重缺乏層次性。絕大多數(shù)教師將教學(xué)目標(biāo)簡單地理解為課堂目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定過于寬泛、籠統(tǒng)，不具有實操性。然而，真正的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由課程目標(biāo)組成，課程目標(biāo)包含學(xué)生在本門科目中應(yīng)該獲得的知識和技能，是教學(xué)目標(biāo)中最宏觀的部分。而課程目標(biāo)又由單元目標(biāo)組成，單元目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一板塊內(nèi)容時所收獲的綜合能力。單元目標(biāo)由課堂目標(biāo)組成，課堂目標(biāo)指的是每一堂具體的課堂上，教師計劃講授哪些內(nèi)容、完成哪些任務(wù)。這種層層遞進(jìn)、相互支撐的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，在實際的初中英語課堂中嚴(yán)重缺乏。

（四）課堂評價缺乏針對性

目前，初中英語課堂的評價缺乏針對性，學(xué)生、教師的反饋不及時，課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，課堂氛圍不夠活躍，課堂管理不夠有效，課堂教學(xué)方式不夠靈活，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。學(xué)生不明確自身存在的問題，因此無法清晰地向教師表達(dá)出自己的疑惑；教師對學(xué)生的了解不夠深入，因此無法提出針對性的建議幫助學(xué)生渡過難關(guān)。在很多經(jīng)驗分享或提供建議的宣講中，學(xué)生都能聽到“堅持每天背單詞”“及時整理、回顧錯題”等，但在實際操作的過程中，怎樣高效地背單詞、如何整理錯題這類極為具體的問題卻少有提及。建議不具有針對性，學(xué)生也就無從下手。

四、初中英語差異教學(xué)的實施策略

（一）制訂層遞式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有層次性、系統(tǒng)性。教師要從宏觀上把握整個教學(xué)過程、教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師可以采用結(jié)構(gòu)化的方式，將教學(xué)目標(biāo)分解成課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課堂目標(biāo)，使教學(xué)工作更加系統(tǒng)、明確。此外，還要注意保持教學(xué)目標(biāo)的實用性，讓教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的實際情況，使學(xué)生能夠更好地理解，從而有效地配合教學(xué)，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容有一個宏觀的框架概念，并熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的基本概念，還要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)內(nèi)容以及綜合教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計彈性的教學(xué)組織

教學(xué)組織的設(shè)計要有靈活性和彈性。學(xué)生每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，教師的思維情況也不同，因此教師不能機械地實施提前準(zhǔn)備好的教學(xué)計劃，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂的實際表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整。在不影響整體進(jìn)度安排的前提下，教師可以選擇加快或放慢講課的速度，使學(xué)生能夠更好地跟進(jìn)講授內(nèi)容。另外，高效學(xué)習(xí)的前提是有秩序的課堂紀(jì)律，教師要把握好對課堂的主導(dǎo)權(quán)，保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生脫離管理、不聽指揮。在初中英語課堂中，課堂組織就像一條線，將學(xué)生和知識串聯(lián)起來，并且這條線是有彈性的，能夠伸縮自如、隨時調(diào)整。

（三）應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法的分層是差異教學(xué)策略的重要組成部分，不同學(xué)生個體對課堂講授方式存在不同的預(yù)期，教師采用的實際教學(xué)方法與學(xué)生預(yù)期的相符程度會對學(xué)生的掌握能力產(chǎn)生較大影響。因此在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)實施不同的教學(xué)方法，如小組合作互學(xué)、學(xué)生自主探究和自學(xué)自講等。學(xué)生習(xí)慣和熟悉多樣化的教學(xué)方式，能夠快速掌握重難點，順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還可以進(jìn)行課堂調(diào)研，了解學(xué)生更傾向于哪種教學(xué)方法，并在課堂中盡量進(jìn)行調(diào)整。

（四）實施多元化的教學(xué)評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，需要不斷地獲得反饋來完成對自身學(xué)習(xí)情況的評估。教學(xué)評價可以使學(xué)生更加認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)任務(wù)，它也是查漏補缺的重要保障，能夠讓不同學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并配合教師，以獲得更好的發(fā)展。教學(xué)評價形式不拘泥于教師評價一種，學(xué)生的自評與互評對學(xué)生的發(fā)展也會產(chǎn)生顯著的積極作用。在檢測學(xué)生英語單詞的掌握情況時，教師的精力有限，僅憑教師的檢查會降低教學(xué)效率。在這種情況下，采用學(xué)生自己默寫或者小組互相聽寫的評價方式，能大幅提高學(xué)習(xí)效率，且學(xué)習(xí)效果也能得到保障。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整策略，如果個別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差、自控能力低，教師應(yīng)進(jìn)行及時的監(jiān)督和干預(yù)。差異化的評價方式，能夠使各個層次的學(xué)生獲得有效發(fā)展。

（五）布置分層式的家庭作業(yè)

課后作業(yè)的布置要根據(jù)學(xué)生的情況明確分級，主要分為鞏固基礎(chǔ)型、拓展延伸型、綜合提升型。作業(yè)的布置，應(yīng)采用教師安排與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式，即教師提前提供多種作業(yè)形式供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身對知識的掌握情況與當(dāng)天的精力，自主選擇一種作業(yè)形式，經(jīng)教師批準(zhǔn)后，確定實際的作業(yè)內(nèi)容。鞏固基礎(chǔ)型作業(yè)主要是完成課本給出的課后練習(xí)題，意在加深學(xué)生的記憶、鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識。拓展延伸型作業(yè)可以采用口語作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生學(xué)會如何在生活中使用所學(xué)的單詞或句型。綜合提升型作業(yè)指的是小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)所得撰寫學(xué)習(xí)報告。在該過程中，學(xué)生學(xué)會了自主探索、自主歸納，大幅提升了學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）