摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位。而實際教學(xué)中不乏存在課堂設(shè)計重知識而輕技能、重考核而輕素養(yǎng)、重引領(lǐng)而輕自主等現(xiàn)象?；诖?，文章以落實高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合人教版高中英語教學(xué)案例，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，探究在高中英語閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略，旨在為廣大英語教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；問題分析；優(yōu)化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0038-03

閱讀教學(xué)是高中英語課程體系的重要組成部分，在實際教學(xué)中占據(jù)著重要地位。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的重要目標之一，是浸潤在獨立課程中的隱性育人要素。將英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)，能大幅度提升閱讀教學(xué)活動的有效性，促進學(xué)生閱讀能力得到深度發(fā)展。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)概念界定

（一）核心素養(yǎng)概述

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)列入課程目標模塊中，其內(nèi)涵包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度，由四項學(xué)科核心素養(yǎng)還可向外輻射語言知識、語言技能、自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、深刻性、知識文化、交際文化等發(fā)展方向。

（二）閱讀教學(xué)概述

閱讀教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展信息采集、處理、評價的能力，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。教師不僅要提升學(xué)生對詞、句、段的解讀水平，還要重視學(xué)生對文本內(nèi)涵的內(nèi)化和對文本信息采集效率的提升。

二、高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)存問題分析

（一）重知識而輕技能

詞句、語段是閱讀語篇的基本要素，也是英語學(xué)科的基礎(chǔ)。部分教師在高中英語閱讀教學(xué)中重知識而輕技能，將詞句、語意分析放在重要位置，缺乏對學(xué)生聽、說、讀、寫等實用閱讀技能的訓(xùn)練[1]。

（二）重考核而輕素養(yǎng)

書面或直觀能力考核是檢驗學(xué)生能力水平的直觀方式，因此，高中英語教師往往將考核結(jié)果作為衡量學(xué)生閱讀能力水平的依據(jù)。而有些學(xué)科核心素養(yǎng)是難以通過考核來衡量的，如文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等?？梢?，考核分析學(xué)情的方式存在片面性，長此以往將影響整體教學(xué)側(cè)重[2]。

（三）重引領(lǐng)而輕自主

教師在閱讀教學(xué)中出于對效率的考量，往往以主觀引領(lǐng)帶動學(xué)生閱讀成長，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目標遷移至課后時段，這樣會忽視學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，且在課后時段缺乏有力監(jiān)管，致使學(xué)生自主閱讀能力難以獲得顯著提升[3]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語教學(xué)活動的開展策略

（一）以語言發(fā)展為閱讀教學(xué)脈絡(luò)，展開語篇細究

1.詞句、語段精講，大力發(fā)展語言能力

語言能力是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，旨在通過聽、

說、讀、寫、譯等方式幫助學(xué)生正確解讀英語詞匯、語段，使學(xué)生正確解讀語篇蘊含的語言要素和語法內(nèi)涵，流暢翻譯語篇內(nèi)容，訓(xùn)練語言技能和語感。在高中英語閱讀課堂上，教師可以將“發(fā)展學(xué)生語言能力”

這一核心素養(yǎng)目標作為閱讀教學(xué)的側(cè)重點，引導(dǎo)學(xué)生展開語篇細究教學(xué)，逐詞、逐句、逐段展開精講，使學(xué)生正確理解相關(guān)語言知識，并在語境中體會詞匯要素的應(yīng)用含義，理解語篇傳達的淺層內(nèi)涵[4]。

例如，在人教版高中英語必修一Unit 3 Sports and Fitness的教學(xué)活動中，本單元Reading and Thinking部分Living Legends前半段描寫我國排球教練郎平的職業(yè)生涯，后半段描寫美國傳奇球星邁克爾·喬丹的運動經(jīng)歷。教師可將“落實語言知識素養(yǎng)”作為本課閱讀教學(xué)的主要目標，展開詞匯、句段精講教學(xué)。教材對本課新詞medical、apart、Captain、Champions等詞匯做了突出處理。教師可以將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓他們輪流閱讀并完成翻譯任務(wù)，借助教材單詞表在課文中找到對應(yīng)漢譯標注，或借助詞典和前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗闡釋陌生詞匯的含義，完成第一輪精讀。讀后，學(xué)生能自主組織語言，將語篇含義完整、流暢地復(fù)述出來。教師再結(jié)合文中“as a ...”“l(fā)ed to ...”等搭配的具體應(yīng)用，講解相關(guān)知識在具體情境中的應(yīng)用。學(xué)生小組自主精讀與教師精講相融合，能有效完善學(xué)生英語知識體系，達到培養(yǎng)學(xué)生語言能力素養(yǎng)的目的。

2.讀寫結(jié)合訓(xùn)練，進階發(fā)展語言技能

語言技能訓(xùn)練有別于知識教學(xué)，旨在讓學(xué)生初步讀寫、記憶詞句和語法后，結(jié)合具體應(yīng)用情境將所學(xué)內(nèi)容通過口語表達、書面展示等方式表示出來，能結(jié)合語境有選擇地應(yīng)用近義詞匯，恰如其分地表達個人思想。語言技能的發(fā)展需要學(xué)生綜合運用聽、說、讀、寫技能，將英語知識內(nèi)容做流暢切換并轉(zhuǎn)化處理。教師可以通過設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練達成這一教育目標，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過程中積累好詞、好句并即興展開改編、續(xù)編、仿寫、默寫訓(xùn)練，深化語言應(yīng)用記憶，促進語言知識內(nèi)化[5]。

以人教版高中英語必修二Unit 4 History and Traditions閱讀教學(xué)為例，本單元Reading and Thinking部分What's in a name？詳細描述了英國歷史的簡要發(fā)展進程。教師可將培養(yǎng)學(xué)生語言技能作為核心素養(yǎng)教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合為主的課堂活動。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，用三個關(guān)鍵詞概括每段內(nèi)涵重點，標注優(yōu)美詞句并分析其可借鑒之處。以第三段第一句“The four countries that belong to the United Kingdom work together in some areas.”為例，本句深度分析了“belong to”在語境中的應(yīng)用。學(xué)生仿照該句式用“belong to”造句，將所學(xué)知識應(yīng)用于書面表達中，有助于語言技能的強化。

（二）以文化內(nèi)涵為閱讀教學(xué)脈絡(luò)，拓展豐富材料

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文化意識需要教師將英語文化內(nèi)涵作為閱讀課堂教學(xué)主脈，以視頻、圖片、閱讀材料等形式拓展英語文化內(nèi)容，以此增強學(xué)生文化意識，豐富學(xué)生文化知識儲備，促使學(xué)生對比中外文化，并對優(yōu)秀文化有深刻理解。

以人教版高中英語選擇性必修三Unit 3 Environ-mental Protection的閱讀教學(xué)為例，本單元教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞環(huán)境保護話題展開。課文Climate Change Requires The World's Attention.描述了全球變暖對北極生態(tài)的危害。教師結(jié)合時政要聞，為學(xué)生呈現(xiàn)新聞閱讀材料“世界各國采取措施積極應(yīng)對全球氣候變暖”的英譯版本，作為課堂群文閱讀材料。文本生動地描述了各國結(jié)合全球變暖環(huán)境整治問題頒布的一系列措施。學(xué)生從閱讀材料中感受到各國對環(huán)境保護的態(tài)度和側(cè)重，認識到環(huán)境保護是全人類的共同責(zé)任，豐富學(xué)生知識儲備，對比中外文化異同。

（三）以思維培養(yǎng)為閱讀教學(xué)脈絡(luò)，營造探究氛圍

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀英語文本時所展現(xiàn)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。具備較好思維品質(zhì)的學(xué)生能主動分析和理解閱讀中存在的困惑，嘗試自主解決問題，以跨文化視角正確看待英語學(xué)科與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而對閱讀內(nèi)容做出正確的價值判斷。為了在英語閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要營造活躍的課堂探究氛圍，激發(fā)學(xué)生思考興趣，使學(xué)生圍繞一個探究目標展開層級思考訓(xùn)練，在閱讀中生成個人評述鑒賞觀點，提取文本可借鑒部分用于創(chuàng)作表達，逐步提高英語邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維的能力。

例如，在人教版高中英語選擇性必修二Unit 2 Bridging Cultures的教學(xué)活動中，本單元Reading and Thinking部分描述了中國商科交流生謝蕾在英國倫敦大學(xué)為期一年的交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師選擇通過創(chuàng)設(shè)虛擬交流生角色的方式營造探究氛圍，借助學(xué)生人物圖片、英國家庭場景、學(xué)校場景圖片為學(xué)生生動展現(xiàn)謝蕾的交換生經(jīng)歷，并提出課堂探究問題：“謝蕾收獲了哪些寶貴交流經(jīng)驗？”學(xué)生經(jīng)過小組合作探究后可知：

文本共分八個段落，依次介紹了謝蕾的交流背景以及在同學(xué)、生活、學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)過程，描述當(dāng)下現(xiàn)狀并表達衷心的祝愿。學(xué)生在文本閱讀過程中勾勒出主人公清晰的行動主線，結(jié)合交換生傳播本國文化這一行為展開評價討論。學(xué)生展開聯(lián)想，以“If I were an exchange student ...”為話題進行口語交流訓(xùn)練，說明自己作為交流生可以為本國文化傳播做出哪些貢獻。該課堂探究涵蓋了邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維內(nèi)容，貼合語境的交流氛圍使學(xué)生閱讀思維活躍，思維品質(zhì)得以充分提升。

（四）以學(xué)習(xí)強化為閱讀教學(xué)脈絡(luò)，梳理學(xué)習(xí)任務(wù)

1.借助任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)管理，形成積極的閱讀習(xí)慣，掌握多渠道獲取閱讀資源的途徑，自覺提升閱讀能力。自主學(xué)習(xí)能力包含自主學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、策略、計劃等要素。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要教師適當(dāng)放手，借助任務(wù)群為學(xué)生拓展自主探究空間，促使學(xué)生在任務(wù)群的指引下有目的地制訂自主閱讀計劃，感知自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略。在任務(wù)群的鋪設(shè)作用下，學(xué)生能形成清晰的自主閱讀思路，解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大部分新知問題，提升自主學(xué)習(xí)能力[6]。

以人教版高中英語必修三Unit 3 Diverse Cultures為例，本單元圍繞人文主題“自駕游文化”展開。Reading and Thinking部分的課文為一篇自傳體游記，在閱讀教學(xué)中，教師可將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為課堂主要教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)群具體內(nèi)容如下：

（1）小組合作，初讀課文，分析說明自主閱讀中存在的困難有哪些，并設(shè)計適當(dāng)解決方法；（2）按照討論方法展開個人自主閱讀，完成全文流暢朗誦與翻譯任務(wù)；（3）小組討論分析：自主閱讀中的困難是否得到有效解決？小組派代表分享討論成果。

在自主閱讀探究過程中，學(xué)生嘗試運用查閱詞義、語境推斷、圖文索引等方式自主解決閱讀難題，并對課文進行適當(dāng)批注。課堂自主閱讀任務(wù)的鋪設(shè)使學(xué)生對課后自主閱讀方法有所體悟。以任務(wù)群為抓手對學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于閱讀教學(xué)活動的優(yōu)化和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

2.借助問題鏈培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力旨在為學(xué)生培養(yǎng)良好的自主反思意識，使學(xué)生立足客觀角度回顧、監(jiān)控、反思、評價自身學(xué)習(xí)行為，對自我學(xué)習(xí)方法、效率、能力水平產(chǎn)生清晰認知，能自主排查阻礙學(xué)習(xí)的因素并加以調(diào)整，形成自我學(xué)習(xí)管控機制。在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力，教師可以將該任務(wù)設(shè)置在課堂尾聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專項反思評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成思維慣性，養(yǎng)成學(xué)后反思的良好習(xí)慣[7]。

以人教版高中英語選擇性必修一Unit 2 Looking into the Future閱讀教學(xué)為例，為達成培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標，教師在本單元課文Smart Homes To Make Life Easier閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課尾評價總結(jié)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出如下問題：（1）How do you think you did in this class？（2）What do you think are the obstacles in reading that prevent you from learning？（3）Do you have a good solution to these problems？三個問題緊密圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀障礙和解決方案展開思維引領(lǐng)。學(xué)生能借助問題鏈回顧課堂所學(xué)，細化分析閱讀中存在的問題和相關(guān)解決方法，在未來閱讀活動中有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)行為，使反思學(xué)習(xí)能力得以提升。以問題鏈啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)反思，有助于課堂閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生閱讀能力的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，要在高中英語閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度入手。教師可以將文化拓展作為閱讀教學(xué)的課堂側(cè)重，以豐富的文化常識、閱讀材料增強學(xué)生文化意識；將語言發(fā)展作為閱讀教學(xué)主脈，幫助學(xué)生豐富語言知識與語言技能；將強化學(xué)習(xí)能力作為閱讀教學(xué)目標，借助任務(wù)群和問題集培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反思學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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作者簡介：李英（1979.3-），女，甘肅民勤人，任教于甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。