應春艷

（常熟理工學院 外國語學院，江蘇 常熟 215500）

隨著我國綜合國力的增強和國際地位的提升，需要向世界傳播中國聲音。用外語書寫中國當代歷史，以文字記錄的方式傳承中華思想，可以更好地向世人展示我們的國家形象。在這方面，高等院校英語專業(yè)作為第一大外語專業(yè)，有著不可推卸的歷史責任。然而英語寫作能力一直被認為是傳統(tǒng)五大語言技能（聽、說、讀、寫、譯）中最難提高的能力，并且寫作與閱讀之間密不可分，相輔相成，所以讀與寫兩種能力往往被相提并論，共同進行探討。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀是寫作的基礎和借鑒，是“吸收”過程，既可以了解作者的經(jīng)驗和心情，又可以習得其語言表達。寫作是閱讀后的創(chuàng)作和升華，是“發(fā)表”過程，既可以效仿作者展示自己的經(jīng)驗和感悟，又可以對作者的思想進行評論和完善，并據(jù)此展開下一步針對性地閱讀與探究，反哺閱讀[1]。對于英語專業(yè)學生來說，通過閱讀積累英語語言知識固然重要，但更要學會從更高層次上習得英語，要會總結、歸納文章作者的觀點，并融合、發(fā)展自己的看法。因此，英語專業(yè)學生的讀寫能力首先在于通過表層的文字理解讀懂作者的深意，這就需要一個人有能力進行反向解讀，并正確獲得其中的意義，是解碼過程；然后針對作者思想進行分析評價，找出其合理性和謬誤，進而形成自己的想法和觀點并清晰明白地用書面形式表達出來，是編碼過程。這種讀寫能力的訓練包含了從讀到寫的一個循環(huán)往復的連續(xù)學習過程，并非一蹴而就。

一、英語專業(yè)閱讀教材編寫的現(xiàn)狀

為了有效提升讀寫能力，就要確保高質(zhì)量的閱讀文本輸入，并且這些文本要滿足以讀促寫的教學設計理念。筆者搜尋并對比了近十年出版的大學英語讀寫教材發(fā)現(xiàn)，讀寫教程種類繁多，但大部分是適用于非英語專業(yè)或是關于學術英語寫作的，匹配英語專業(yè)基礎階段的教材較少且絕大多數(shù)不太符合上述要求。首先，在編寫體例上，有的教材雖然讀寫內(nèi)容齊全，但具體文章和寫作任務之間在主題生成、結構安排、語言運用等方面的邏輯聯(lián)系并不緊密，甚至有些脫節(jié)。例如，安徽大學出版社的新開端英語專業(yè)基礎課系列教材《讀寫教程》[2]。其次，在編寫目標上，有的教材將新時代中國特色社會主義思想融入英語專業(yè)讀寫能力的培養(yǎng)，以便幫助學生夯實基本功的同時落實好育人任務。雖然教材符合當前的外語人才培養(yǎng)需要，但在選篇上的適用性不夠廣，對基礎階段寫作技能的提高幫助有限。如外語教學與研究出版社出版的“理解當代中國”英語叢書中《讀寫教程》[3]。最后，在編寫思路上，有的教材將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入教材設計，希望通過選材中的語言學習讓學生發(fā)現(xiàn)自我、理清思路，成為真正意義上的作者。這符合讀寫結合，以讀促寫的理念，但遺憾的是教材每單元的文章數(shù)量有限，無法支撐對主題的全面深入理解。如高等教育出版社的《英語讀寫教程》[4]。所以，結合以上對現(xiàn)有讀寫教材的分析并考慮貫徹閱讀帶動寫作的理念，本文中讀寫教學的探討采用由上海外語教育出版社出版的“新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材”《閱讀教程（第二版）》[5]。該教材以主題為基礎編寫而成，即每單元一個主題，共四篇文章，分別從不同角度探討同一主題，學生通過學習四篇不同題材但相同主題的文章，從而加深對主題的理解。教材的課后練習部分除了閱讀理解、詞匯訓練等習題外，還有涉及文章主題的思考題，便于學生進行拓展討論，批判性地看待作者的思想。同時，教材中的文章均選自國外知名期刊或是知名作家作品，在思想呈現(xiàn)、語言運用和篇章設計方面都有其獨到之處，有助于學生在文章閱讀、分析、討論過程中潛移默化地實現(xiàn)語言習得。這套閱讀教材在筆者所執(zhí)教的英語專業(yè)已使用了十年有余，期間經(jīng)歷了一次改版，在文章選篇、詞匯注解、單元插圖、學習光盤等各方面進行了完善和精進。整套教材使用效果頗佳，受到了師生一致好評。下面將以這套《閱讀教程》為例，探討如何在產(chǎn)出導向理念下實現(xiàn)閱讀教材與讀寫教學的融合。

二、英語專業(yè)閱讀教材使用中“產(chǎn)出導向法”的指導價值

使用閱讀教材進行讀寫教學實際上就是先閱讀文章材料，通過理解主旨內(nèi)容、分析觀點論證、梳理材料安排、掌握框架結構、學習語言表達后再模擬原文進行類似主題的寫作練習，本質(zhì)上就是“讀寫結合”。它最基本的原理是遷移理論，已從早期的多讀多寫機械遷移觀發(fā)展到新的學習遷移觀。它啟示我們，讀寫結合可以實現(xiàn)是因為讀文與寫文具有相同的結構特征。由“讀”獲得一類文章的認知結構，在學生大腦中形成一套文章的結構圖式，進而與寫作形成映射關系，成為寫作時的“向?qū)А盵6]。

近年來，我國學者文秋芳教授倡導的中國特色外語教學理論“產(chǎn)出導向法（POA）”為英語專業(yè)技能課程改革提供了新思路，也同樣適用于英語讀寫教學?！爱a(chǎn)出導向法”理論體系包括教學理念、教學假設和教學流程三部分內(nèi)容，其中的理念是指導思想，頂層設計；假設是理論框架，源自理念，服務流程；而流程則是理念和假設的實現(xiàn)途徑。英語讀寫教學中閱讀教材的使用目標是通過輸入性閱讀學習，促成產(chǎn)出性寫作表達，這符合“產(chǎn)出導向法”中邊學邊用，學用結合的“學用一體說”的教學理念。同時，在寫作任務的驅(qū)動下，讀寫教學提供適當?shù)拈喿x文本，有助于獲取較好的產(chǎn)出質(zhì)量。這與“產(chǎn)出導向法”教學假設中的“輸入產(chǎn)出假設”不謀而合。此外，讀寫教學的準備過程和具體步驟可分為前期分析、目標設定和材料轉(zhuǎn)換三個階段，之后通過教師預測性評判和讀寫目標達成性評價對讀寫教學設計流程進行分析和評估。這也是“產(chǎn)出導向法”教學流程三個階段（驅(qū)動、促成、評價）的具體運用和實踐。因此，將閱讀教材融入讀寫教學的整體思路與“產(chǎn)出導向法”理論完全匹配，這種做法不僅能驅(qū)動學生思考寫作話題，還能提供給學生足夠的支架，引導其依據(jù)寫作任務來轉(zhuǎn)換和利用輸入材料完成文本構建，具備可教性[7]。接下來，本文將詳細介紹如何將閱讀教材有效地融入讀寫教學設計并對其教學效果進行評價分析。

三、“產(chǎn)出導向法”指導下英語專業(yè)閱讀教材讀寫教學的融入

（一）前期分析

本次研究選用的是“新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材（修訂版）”《閱讀教程4》中的“Animal Liberation”一文。文中作者認為保護動物權益首先要改變對孩子在對待動物態(tài)度方面的教育，并指出了兒童教育的一個悖論，即孩提時我們一方面被鼓勵熱愛各種動物，另一方面又被說服要健康得吃肉。孩子們之所以能夠接受這種對待動物的矛盾態(tài)度是因為被愛的動物與被吃的動物已經(jīng)被巧妙地加以區(qū)分了（寵物或野生動物對應養(yǎng)殖場飼養(yǎng)動物）。事實上，為了利益，飼養(yǎng)場的動物們往往被殘忍地囚禁、虐待和殺戮。這些內(nèi)容在孩童時期是不會被知曉的，因為過于殘酷和擔心孩子拒絕食肉，兒童讀物里都是動物們幸福地生活在快樂農(nóng)場的故事。所以作者提出要讓孩子逐步了解人們對待動物的真相并科學地看待素食主義才能從真正意義上維護動物的自由權和生命權。

整篇文章富有強大的內(nèi)在邏輯，但學生要理清其中的層次關系并不簡單。文章主題“動物權益”與主要內(nèi)容“如何教育孩子對待動物”存在著些許斷層，需要學生通過仔細閱讀、分析材料后自行推理得出。將平面的文字表述轉(zhuǎn)化為立體的框架需要系統(tǒng)全面的分析、總結出文章主題思想與支持性細節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系及作者的布局思路，并能借鑒這種結構安排進行寫作構思，實現(xiàn)以讀促寫。通過思維導圖整理文章脈絡可以再現(xiàn)作者的行文布局（見圖1）。

圖1 文章Animal Liberation組織結構圖

由圖1可見，這篇文章的題目比較抽象，而內(nèi)容卻很翔實。作者將動物權益保護落實到了可以操作的具體行動上，使籠統(tǒng)的話題變得具體又實在；并且作者的材料編排也獨樹一幟，從一個悖論（問題）入手，即孩子對待動物的矛盾心理，將動物保護與兒童教育相關聯(lián)，通過與過去兒童讀物中對待動物的真實描寫進行對比，揭露了當下作品中掩蓋動物受到悲慘遭遇的真相，分析得出保護動物權益的切實辦法應該從逐步讓孩子了解人們對待動物的真相開始，并在此基礎上讓他們自主選擇是繼續(xù)食肉還是做素食主義者。整篇文章雖以動物解放為題，但真正的主題卻是對待動物的態(tài)度，只有孩童時期就開始了解動物的真實遭遇，孩子們才能在如何對待動物上真正做出自己的判斷和選擇，動物解放才可能不是空談。

（二）目標設計

本次教學設計旨在通過寫作產(chǎn)出活動驅(qū)動學生對話題（Animal Liberation）進行思考，并圍繞文章進行主題探討、邏輯梳理和結構分析來展開階梯式閱讀設計，驅(qū)動學生深入分析作者的推理過程，洞察事實和觀點之間的內(nèi)在邏輯。最終產(chǎn)出目標是學生在老師的指導下，通過借鑒原文的寫作思路和謀篇布局方式寫一篇同類主題的文章。

（三）材料轉(zhuǎn)換

在上述讀寫訓練目標基礎上，我們細化并設計了教學步驟（見表1）：

表1 讀寫課教學步驟

（四）教師評價預判

第一，驅(qū)動性。在之前的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)學生處理閱讀文本僅以理清作者主要觀點，完成相關閱讀理解題目為目的。這樣一來，閱讀與寫作是割裂的，學生對文章主題缺乏自己的探究，不會利用作者觀點進行查漏補缺從而形成自己的見解。因此，布置寫作產(chǎn)出任務能驅(qū)使學生或多或少地進行思考、判斷和總結，將整合好的想法付諸筆端，實現(xiàn)真正意義上的以讀促寫、言而有物。

第二，操作性。在具體教學過程中，我們將閱讀與寫作任務進行了由淺入深、由易入難的劃分和拆解，以減輕學生對寫作的焦慮。首先，要求學生對教材文章進行淺層閱讀，完成基于文本細節(jié)的閱讀理解題目。其次，在淺層閱讀的基礎上進行深層閱讀，梳理文章要點及其邏輯關系。再次，讓學生要從文章中抽離，從宏觀視角思考文章主旨與內(nèi)容設置之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納作者的寫作思路，使閱讀活動從具體問題上升到抽象概念，同時也完成了從讀到寫的轉(zhuǎn)換與遷移。最后，讓學生模仿閱讀文本的主題構思、篇章結構、語言表達創(chuàng)作一篇相關話題的文章。以上四個步驟從難度上呈現(xiàn)逐步遞增的階梯狀特點，從形式上展現(xiàn)閱讀與寫作之間從歸納到演繹的循環(huán)過程（文本閱讀——觀點提煉——文本寫作）。這些特征說明產(chǎn)出導向理念下以讀促寫教學設計的可行性。

第三，邏輯性。讀寫教學中對閱讀教材中文本的運用充分體現(xiàn)了學生邏輯思考的規(guī)律。從對文章事實細節(jié)的把握到作者觀點態(tài)度的提煉，從對要點內(nèi)容的梳理分層到文章的整體構思創(chuàng)作策略，所有讀寫活動都通過具體的教學步驟讓學生循序漸進地思考、習得。最終讓學生將閱讀中學得的寫作策略付諸實踐，圍繞相關閱讀話題完成一篇文章的寫作。整個教學過程設計完整，步驟嚴密，符合學生的思維認知水平。

（五）閱讀教材使用與寫作目標達成性評價

第一，參與情況。讀寫教學需要盡可能地呈現(xiàn)給學生相關話題的文本材料并通過分析思考形成自己對話題的態(tài)度觀點從而以書面形式呈現(xiàn)出來。本文所選用的《閱讀教程4》中每個單元都由四篇圍繞同一主題從不同角度撰寫的文章構成。在寫作任務的驅(qū)動下，學生要通讀這些文章才能形成對主題完整全面的了解，這是確保學生形成自身完備而又準確觀點的基本前提。因此，教材和學生在讀寫課堂上都有較高的參與度，閱讀材料被充分利用解讀后，學生要整理分析文本結構層次、總結提煉文本要點內(nèi)涵，最終借鑒文本謀篇布局和材料完成寫作任務。

第二，收獲感悟。學生在讀寫課堂最大的收獲莫過于他們開始對閱讀和寫作有感覺了。在與學生的課后訪談中，我們收到了如下反饋：

通過深層閱讀，我把文章中作者的主要觀點及其之間的邏輯聯(lián)系搞清楚了，會有意識地模仿這樣的布局結構進行寫作。

過去我看完一篇書上的文章就會接受其觀點，認為它是正確無誤的。但通過閱讀更多同一主題的文章，我發(fā)現(xiàn)從不同的角度會得出不同的結論，我要根據(jù)自己的立場做出判斷。

我覺得文章中作者的觀點有一定道理，但又不夠全面完整，需要通過自己查閱相關資料進行總結歸納。

第三，任務質(zhì)量。在閱讀完材料所給的文章后，學生將其中的觀點梳理整合，經(jīng)過獨立思考形成自己的看法，擴展了寫作思路，然后再通過提綱寫作驅(qū)動激活這些思路，使這些觀點躍然紙上。事實證明，大多數(shù)學生都能通過思考得出自己的觀點，如動物解放可以通過鼓勵人們成為素食主義者實現(xiàn)，也可以通過減少動物產(chǎn)品的消耗（動物皮毛制品、動物器官移植等）來促進，還可以通過改善動物在飼養(yǎng)場的生活境遇達成。同時，在寫作環(huán)節(jié)，學生原本單一匱乏的素材也通過閱讀文章中的“事例”得以充實和完善。如論證如何提高動物的生存質(zhì)量時，可以同文章中動物在農(nóng)場被囚禁、禁食、虐待的真實遭遇相對比，提出改善動物活動空間、保證動物合理飲食、給予動物人道關懷等具體保護對策。

學生的寫作中不僅有舉例論證，也增加了推理論證和質(zhì)疑思辨[8]。在閱讀環(huán)節(jié)，通過比較文章中的實例，得出推斷并和作者觀點進行對比。有的學生贊同作者看法，認為動物也有其生存權和自由權，且科學證明動物肉類提供的營養(yǎng)可被其他食物取代，人們不該食用動物，而應尊重他們的生命和尊嚴。也有學生持相反態(tài)度，覺得吃肉是世代相傳的飲食習慣，也是社會風俗，難以抗拒，而且飲食應多元化，肉類本身提供的營養(yǎng)比任何替代品都更好。這兩種不同的觀點都證據(jù)充分，顯示了學生的分析論證能力。

學生在寫作時運用文章中的例子來論證自己的觀點，同時也巧妙地借用了原文的語言表達。下面的文字來自學生習作：

In terms of improving the living conditions of farm animals,meat suppliers could ensure minimum humane treatment of livestock.To provide more space for chickens instead of rigid confinement,to feed them enough food instead of periodic starving and to show great care about them when they have to offer human beings their meat.With these moral practices of industrial ranching,animals could enjoy their lives better.

雖然這段話在說理和語言表達上還有瑕疵，但基本上實現(xiàn)了以讀促寫，即運用課本中的素材實現(xiàn)學生獨立思考得出自己觀點的寫作目標設計。

結束語

整體來看，這次教改嘗試基本實現(xiàn)了預期目標，但仍然存在一些不足之處。一方面，教材中文本的語言處理不夠到位。由于教學重點放在寫作環(huán)節(jié)，主要通過學生對文章結構的深層探究，學習作者謀篇布局和說理論證的方法，學生的注意力集中在如何表達自己的看法上，而忽視了閱讀材料中的語言學習，這有待今后教學設計進一步改善。另一方面，教學效果評價中師生互評較為倉促。讀寫課時有限，經(jīng)常沒有充足的時間針對一個閱讀或?qū)懽髦黝}進行深入地師生討論，學生發(fā)言表達的機會有限，今后可通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行彌補。

即便這種嘗試有很多不足，我們?nèi)韵Ｍo英語讀寫課程中的閱讀教材使用思路帶來一些啟發(fā)。讀寫教學應圍繞以讀促寫理念訓練學生邏輯思維，通過挖掘教材中文本的結構特征，將產(chǎn)出導向理論運用于讀寫教學設計，驅(qū)動學生進行探究式閱讀，增強閱讀主動性，并積極參與思考和表達。