劉秀秀，俞書仁，林 麗，趙浙瓊，孟春郎，臧玲玲

（海南衛(wèi)生健康職業(yè)學院，海南 海口 570311）

藥物制劑技術是在藥劑學理論指導下研究藥物制劑生產和制備技術的綜合性應用技術學科[1]，作為藥學及相關專業(yè)的核心課程，具有舉足輕重的地位。本課程實踐性和應用性較強，涉及煩瑣復雜的制劑制備工藝和枯燥乏味的制藥設備的使用。傳統(tǒng)教學方法偏重理論教學，課堂節(jié)奏較快，教學內容與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，理論教學和實訓教學脫節(jié)，難以調動學生積極性。在“互聯(lián)網＋”背景下，信息化教學改革逐步深化，出現(xiàn)了線上教學、研討式教學、混合式教學等新的教學模式。其中混合式教學以促進學生自主學習、實現(xiàn)高效教學的優(yōu)勢受到國內外一線教師的青睞。微課是混合式教學的重要元素，是伴隨著信息化技術的發(fā)展而出現(xiàn)的新的教學資源類型與課程呈現(xiàn)形式，具有結構完整、獨立、目標明確、時間短、應用范疇廣等特點[2]。微課能夠生動直觀地呈現(xiàn)藥物制劑技術生產過程，并根據教學設計融入各環(huán)節(jié)，增強教學效果。因此，結合高職藥物制劑技術教學現(xiàn)狀，本研究將微課充分應用于線上線下混合式教學中，并探討其應用策略和效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我院2020 級高職藥學專業(yè)學習藥物制劑技術課程的80 名學生為研究對象，隨機選取1 班（42 名）為實驗組，進行基于微課的線上線下混合式教學；選取3 班（38 名）為對照組，進行常規(guī)教學。兩組性別、年齡、高考分數(shù)比較均無顯著性差異，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學內容 根據藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準，藥物制劑技術課程共96 學時，理論48 學時，實訓48 學時，在第四學期授課。主要教學內容包括藥物制劑基礎、藥劑生產基本操作、液體制劑類制備技術、口服固體制劑制備技術、半固體制劑制備技術、其他制劑制備技術、藥物制劑生產新技術與新劑型七大模塊。

1.2.2 教學方法與策略 對照組采用常規(guī)教學方法，包括講授、案例分析、課堂討論和實訓操作演示等。實驗組在對照組基礎上利用學習通平臺構建了基于微課的線上線下混合式教學模式，將微課運用于課前預習、課堂輔教助學、課后拓展等環(huán)節(jié)。

（1）課前預習：教師在學習通平臺創(chuàng)建班級形成邀請碼，學生通過掃碼加入課程。學生在手機端接收教師布置的學習任務，通過瀏覽課件、觀看微課視頻、完成測試題等進行預習，教師通過平臺監(jiān)測學生學習進程及學習效果。課前教師應合理篩選視頻內容，根據學生的知識儲備和所要銜接的知識點設計微課[3]，并設計啟發(fā)式問題及與實際應用相關的案例來激發(fā)學生的興趣。例如在設計滅菌法微課內容時，可提出問題“我們介紹的這些滅菌方法與生活中殺菌消毒等實際應用是否相關聯(lián)”，引導學生思考，激發(fā)求知欲望。利用微課進行課前預習，不僅能讓學生在了解基本教學內容的同時高效融入課堂，還能自主發(fā)現(xiàn)和思考問題，并帶著問題進入課堂學習，提高注意力和學習效率。

（2）課堂輔教助學：藥物制劑技術課堂上利用學習通進行簽到、搶答、選人、詞云等互動活動，活躍課堂氣氛，引導學生思考、交流；課前備好的隨堂測試題可通過手機端進行實時推送，隨時獲得教學反饋。微課則成為教師導入新課、解析重難點、引入案例、操作演示等的重要手段。例如在導入緩釋與控釋制劑新課時，可提前組織學生進行角色扮演并錄制一段用藥指導小視頻。由兩名學生分別扮演患者和醫(yī)生，“患者”在使用硝苯地平控釋片后發(fā)現(xiàn)整片出現(xiàn)在次日的大便中，非常著急，“醫(yī)生”對其進行解釋并做用藥指導。視頻里的演員是學生熟悉的同學，必定會引起大家的關注，將專業(yè)知識融入演員對話中，不僅能順利導入新課，還能讓學生感受職業(yè)風采，增強社會責任感。此外，藥物制劑的生產工藝流程、設備的工作原理、片劑在體內的崩解等教學內容都可以利用微課呈現(xiàn)，此類微課應以簡短、有趣、生動、易懂為特點，有效解決教學內容枯燥難懂問題，激發(fā)學生的學習熱情。也可通過微課引入案例，設置問題情景，引導學生分析和探究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)隱于問題背后的知識，重新整合并構建自身的知識體系，提高解決問題能力[4-5]。因此，利用微課豐富課堂教學方式，充分發(fā)揮微課的作用，是進行藥物制劑技術課堂教學改革必不可少的手段。

（3）課后拓展：課后，學生可利用課件和微課等資料鞏固復習，完成教師推送的課后習題，在討論區(qū)與老師、同學積極互動。教師收集課后相關數(shù)據并進行總結、評價和反思，為后期課程的開展積累經驗[6]。用于課后復習的微課可側重與重要知識點相關習題的解析，以幫助學生吸收知識。學生在掌握基本專業(yè)知識的基礎上，應了解藥物制劑相關新技術和新應用。為此，教師應當收集或制作藥劑學新劑型與新技術最新研究進展相關的視頻資料，以補充和拓展學生的專業(yè)認知。藥物制劑技術是一門注重實操能力培養(yǎng)的專業(yè)核心課程，本研究重視培養(yǎng)學生學以致用和理論聯(lián)系實際能力，安排拓展任務，學生以小組形式通過角色扮演錄制用藥指導、藥物劑型的正確使用、藥劑制法演示、標準操作規(guī)程等視頻，并參與藥劑實訓操作視頻評比。課程組對優(yōu)秀作品給予表彰，上傳教學平臺供學生學習，展示學生風采。課后拓展環(huán)節(jié)一方面能讓學生養(yǎng)成探索新知、及時關注行業(yè)發(fā)展新進展的習慣；另一方面能引導學生樹立指導人們健康生活、合理用藥的服務意識，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)認知和技能的雙拓展。

1.2.3 評價方法（1）考試成績比較：通過學生平時成績和期末考試成績來評價教學模式的應用效果。實驗組期末考試成績采用百分制，平時成績即將學習通平臺的簽到、微課資源預習和學習、搶答、討論、頭腦風暴、作業(yè)、閱讀、實驗報告等成績折合成百分制。對照組可在學習通平臺學習教學資源，但不做考核要求，期末考試成績采用百分制，并將學生的平時成績（包括點名、回答問題、筆記、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）折合成百分制[7]。

（2）問卷調查：通過問卷星向實驗組發(fā)放調研問卷，內容包括教學管理、教學效果和微課資源的應用建議3 個維度，共23道選擇題。發(fā)放問卷42 份，收回有效問卷42 份，有效回收率為100.0%。

1.3 統(tǒng)計學方法

數(shù)據采集及處理應用SPSS 26.0 軟件進行，其中計數(shù)資料以百分比（%）表示，計量資料用（±s）表示，行t 檢驗，P＜0.05 表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組考試成績比較

實驗組平時成績及期末考試成績均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05，見表1）。

表1 兩組考試成績比較（±s）Table 1 Comparison of exam scores between two groups（±s）

表1 兩組考試成績比較（±s）Table 1 Comparison of exam scores between two groups（±s）

對照組實驗組組別 平時成績84.84±8.23 92.34±14.09 2.937 0.005 t P期末考試成績63.24±18.01 77.10±17.78 3.460 0.001

2.2 實驗組對基于微課的線上線下混合式教學模式的評價

2.2.1 教學管理 實驗組對教學管理的滿意度見表2。

表2 實驗組對教學管理的滿意度（%）Table 2 Satisfaction of the experimental group with teaching management（%）

2.2.2 教學效果 實驗組對教學效果的評價見表3。

表3 實驗組對教學效果的評價（%）Table 3 Evaluation of teaching effectiveness by the experimental group（%）

2.2.3 微課資源的應用建議 為進一步優(yōu)化微課資源的應用，問卷設計了4 個問題對學生進行調查，具體結果見表4。調查表明，在藥物制劑技術課程中，學生認為微課視頻對學習的幫助最大（35.7%），尤其是實訓操作視頻（88.1%），多數(shù)學生希望微課視頻中提出啟發(fā)式問題（71.4%），認為網絡卡頓、流量不夠影響微課視頻的觀看是當前最主要的問題（64.3%）。

表4 實驗組對微課資源的應用建議Table 4 Suggestions for the application of Microlecture resources by the experimental group

3 討論

3.1 基于微課的線上線下混合式教學模式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

藥物制劑技術微課是學生自主學習的基本要素。（1）教師通過網絡平臺上傳微課，依據教學方案布置預習任務，學生利用課前時間了解教學任務，自學知識點，并從中發(fā)現(xiàn)難懂及不解之處，在課上與教師、同學共同討論解決問題，完成知識內化。顯然，微課實現(xiàn)了翻轉課堂，將教學流程由傳統(tǒng)的先教后學轉變?yōu)橄葘W后教，使得師生角色發(fā)生轉變，學生由被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥恼n堂參與者，強調了在學習中的主體地位，體現(xiàn)了以學生為本的教育理念[8-9]。問卷調查也顯示，大部分學生認為微課資源對課前預習、課后復習、解決學習難點、明確學習重點以及自學能力和學習興趣的提高等方面均有幫助。（2）微課突破時間與空間的局限，讓學生運用手機等移動設備實現(xiàn)自主學習。調查數(shù)據表明，多數(shù)學生認為混合式教學對課堂積極性和主動性的提高、對準確了解自己的學習情況和合理分配學習時間均有幫助?？梢?，微課對不同學習基礎和學習能力的學生均能發(fā)揮促進及提升作用[10]。

此外，藥物制劑技術課程利用網絡教學平臺高效推進過程性評價，為學生自主學習帶來強大動力。教師將課前、課中、課后學習任務納入考核，作為平時成績的一部分，激發(fā)了學生的學習熱情。線上線下師生互動大幅度增加，改變了傳統(tǒng)教學教師“一言堂”的局面[11]。同時，教師通過網絡教學平臺的數(shù)據統(tǒng)計，監(jiān)督或跟蹤學生任務完成情況，培養(yǎng)自控與自律能力，推動學生自主學習和個性化發(fā)展[12]。

總之，微課在很大程度上可以針對性地解決學生學習過程中遇到的問題，使其在自主學習過程中獲得成就感，從而增強學習的自信心，養(yǎng)成良好自學習慣[13]。

3.2 基于微課的線上線下混合式教學模式有利于增強學習效果

本研究中，將基于微課的線上線下混合式教學模式用于藥物制劑技術教學中，教學結束后，實驗組平時成績和期末考試成績均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。問卷調查顯示，實驗組54.8%的學生對基于微課的線上線下混合式教學模式滿意，45.2%的認為一般，沒有學生不滿意；61.9%的學生對微課資源應用滿意，38.1%的認為一般，沒有學生不滿意。在深化信息化教學改革背景下，微課是將傳統(tǒng)課堂學習向移動學習、信息化學習轉變的有效載體[10]。藥物制劑技術教學中，利用微課強化重點知識和突破難點知識已成為常規(guī)的教學手段。例如，表面活性劑的起曇現(xiàn)象，通過語言表述很難讓學生理解，通過錄制一段聚氧乙烯型非離子表面活性劑起曇過程的視頻，配上語音解說和字幕，學生便能直觀掌握。又如中藥丸劑的泛丸法，制備顆粒劑時“握之成團，按之即散”的操作要點等“只能意會，難以言傳”，利用實操視頻在課堂上演示，即可突破這一難點。另外，對于一些涉及大型設備、安全性低的生產操作，學生可通過微課了解設備構造、工作過程以及標準操作規(guī)程，對有疑惑的環(huán)節(jié)還可以反復觀看學習，以便熟悉操作細節(jié)。微課使教學內容更加貼近一線工作崗位實際，使學生逐步了解崗位工作實踐，激發(fā)了學習興趣，在掌握工作技能過程中更深層次地認識到教學內容的本質和規(guī)律，使學習效果更加顯著。實踐證明，基于微課的線上線下混合式教學模式顯著提高了學生的學習成績，并得到了學生的高度認可。

3.3 基于微課的線上線下混合式教學模式有利于教師優(yōu)化教學設計，打造精品課堂

（1）藥物制劑技術線上線下混合式教學過程中，注重微課的充分應用。教師在進行微課收集、制作、篩選和運用時，會對教學內容或知識點反復推敲，并能進一步反思教學過程中存在的問題和不足，無形之中對知識點的認知更加深刻，教學也更加游刃有余，這有助于教學效果和質量的提升。（2）教學結束后，教師還從學習者角度了解微課資源的應用效果及存在的問題，發(fā)現(xiàn)學生認為實訓操作視頻最有幫助，希望在微課視頻中提出啟發(fā)式問題，而網絡卡頓、流量不夠影響微課視頻的觀看是當前最主要的問題。在日后的教學中，教師可針對學生的反饋適當調整微課內容、數(shù)量，融入啟發(fā)式問題等，更好地滿足其學習需求。同時，為提高微課教學質量，教師會參考和借鑒國家精品課程或優(yōu)秀示范教學視頻，這能讓教師發(fā)現(xiàn)自身在課程建設上的不足，從而更好地改進教學方案，提高課程建設標準。（3）基于微課的教學能使教師掌握更多信息化技術，有效提高信息化教學水平。教師在制作微課時需要使用相關軟件，必須加強對相關知識的了解，通過探索和學習提高自身制作視頻的能力[14]。（4）“互聯(lián)網+ 教育”的趨勢助推了學習通、雨課堂、課堂派等信息化教學平臺的發(fā)展，其將課堂教學和信息技術有機結合，成為線上線下混合式教學的重要工具。教師對平臺的功能不斷進行探索，使得教學設計能夠有效實施并獲得即時反饋，這也促使教師不斷優(yōu)化教學設計，讓課堂教學精彩紛呈。

4 結語

課題組將基于微課的線上線下混合式教學模式應用于藥物制劑技術課程教學中，建立了符合現(xiàn)階段教學實際需求的系列微課資源及相應的教學實施方案，將線上自主學習與線下探究式學習相結合，有效發(fā)揮了學生的主觀能動性，同時促進師生互動，實現(xiàn)教學相長?？傊撃Ｊ教岣吡烁呗氃盒Ｐ畔⒒虒W水平，增強了教學效果，推進了“互聯(lián)網+ 教育”的發(fā)展，為高校課堂教學改革提供了參考[15]。