趙守拙 陸益清|浙江省杭州市余杭高級中學(xué)（臨平中學(xué)）

2023 年是浙江省實施新高考的第一年，與以往的地理選考卷相比，2023年1月和6月的試卷在材料選取和創(chuàng)設(shè)背景上呈現(xiàn)出“三多”特點：一是源自于現(xiàn)實生活和科學(xué)研究的真實材料多；二是從聚焦地方到家國情懷再到放眼世界，空間尺度多；三是地理過程類試題多，很多試題需要在時間軸上分析空間問題。面對新情境、新視角、新問題，學(xué)生出現(xiàn)了兩種典型問題：一是答非所問，不清楚時空綜合視角下的問題指向，沒有思考的起點和終點；二是思維僵化，只會用靜態(tài)、固化的認(rèn)知來解決不同時空情境下的現(xiàn)實新問題。二者的根源都是欠缺時空綜合能力。

地理物象變化本身存在著時間和空間兩個基本維度，時間和空間經(jīng)常交織在一起，形成時空耦合的區(qū)域問題［1］。時空綜合是綜合思維素養(yǎng)的重要組分之一。解決時空綜合類問題，學(xué)生要能夠基于區(qū)域特征，通過情境觀察、信息捕捉，橫向比較各地理物象的特點，縱向推測地理物象的過去和未來。也就是說，學(xué)生要具備較高的地理綜合素養(yǎng)。那么，如何提升新選考情境下的時空綜合考查能力呢？筆者從2023年1月和6月的浙江地理選考卷（以下分別簡稱為“2023 年1 月卷”“2023 年6 月卷”）出發(fā)進行分析，提煉出解題和備考策略，下面具體闡述。

一、針對性運用策略，提升解題能力

（一）正確處理信息，養(yǎng)成時空綜合意識

試題一般由材料和設(shè)問兩部分組成，其中文字、圖表等材料是地理信息的重要載體，設(shè)問也會指向材料中的某一或整個信息。在閱讀材料時，時空綜合類試題要求從空間和時間兩個維度對所給材料進行解讀，并且結(jié)合圖、表、文，找出其中的時空關(guān)聯(lián)，全面、準(zhǔn)確地獲取指向設(shè)問的有用信息。在審閱設(shè)問時，要從限定角度、問題指向和影響答題的關(guān)鍵詞三方面對題干進行逐詞逐字分析，理清問題指向的到底是空間、時間還是時空綜合。

【例1】（2023年6月卷第24題）貴州中西部地區(qū)冬季多出現(xiàn)水平能見度小于1 千米的鋒面雨霧，霧區(qū)位于鋒線附近。圖1（注：以下試題中圖的序號相較原題均有變動，試題中的圖不加圖注）為貴州某次鋒面雨霧發(fā)生過程中，大致呈緯向分布的三個測站測得的能見度變化圖。這次雨霧形成的氣象條件是西南氣流沿鋒后弱冷平流爬升，形成弱降水。雨霧隨鋒面緩慢東移消亡。完成下題。

圖1

三個測站的地理位置，自西向東依次排序正確的是（ ）

A.①②③ B.①③②

C.②③① D.③①②

該題以一次鋒面過境對大氣能見度的影響為切口，考查學(xué)生對天氣系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和鋒面過境時時空現(xiàn)象的理解，是典型的時空交織地理題。解題的關(guān)鍵是對“西南氣流沿鋒后弱冷平流爬升，形成弱降水”和“雨霧隨鋒面緩慢東移消亡”兩條信息的理解。前句說明了鋒面的成因，隱含信息是南北移動范圍小，即為準(zhǔn)靜止鋒；后句說明了測站天氣過程的時間順序。再與圖中信息結(jié)合，就是時空綜合下的測站東西排列。學(xué)生解題錯誤的主要原因是習(xí)慣于死記硬背鋒面結(jié)構(gòu)圖，沒有養(yǎng)成通過材料之間的時空聯(lián)系解讀、獲取有效信息的習(xí)慣。若能對試題背景材料進行有效處理和運用（如表1 所示），學(xué)生就能使自己的解題思維變得清晰，形成條理分明的解題意識和習(xí)慣。

表1 試題背景材料分析

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在讀題審題時，從區(qū)域特征出發(fā)挖掘、處理信息，從而排除干擾項。就這道題目而言，學(xué)生如果清楚當(dāng)?shù)囟敬嬖诶ッ鳒?zhǔn)靜止鋒，就能很快找出材料中的關(guān)鍵信息，進而揭示出信息背后的因果邏輯關(guān)系。

（二）按照時間順序，呈現(xiàn)尺度轉(zhuǎn)換思維

空間有宏觀微觀之分，時間有長短之別，還有關(guān)鍵時間點。地理事象所處的區(qū)域因其空間尺度的不同、時間范圍的差異，其形成機制、所受的影響因素也不盡相同［2］。尺度思想是地理學(xué)科的基本思維方式之一，包括時間、空間尺度的大小和轉(zhuǎn)換兩種形式。在高階思維層次考查中，不同尺度下的時空轉(zhuǎn)換成為常考內(nèi)容之一。這類試題通常是圍繞區(qū)域中的某一問題為中心，在特定時間和空間尺度內(nèi)分析、探究地理事象的特點、成因、影響和決策等。尺度思想弱的學(xué)生，答案多是“假大空”的模板。這種現(xiàn)象背后的本質(zhì)是，不顧具體區(qū)域的時空尺度和具體信息，生搬硬套大尺度的一般規(guī)律，不能因地因時因問選擇尺度轉(zhuǎn)換［3］。

【例2】（2023年6月卷第21題）麥茲巴赫湖是典型的冰川堰塞湖。2022年6月，湖泊不斷接納上游冰川融水，并于7月中旬發(fā)生潰決（如圖2 所示）。6-7 月期間，能反映湖泊冰水沉積物總量變化過程的曲線是（ ）

圖2

A.① B.② C.③ D.④

該題以天山腹地某冰川堰塞湖為背景，考查流水侵蝕、搬運及沉積作用，屬于典型的時空綜合類地理過程題。選項橫坐標(biāo)上盡管沒有精確的日期與沉積物總量對應(yīng)，但隱含著不同時間段的水文變化情況，影響流水侵蝕、搬運與沉積的狀況。在時間尺度上既要考慮整個6-7月間大尺度下的總體情況，也要考慮潰壩前的6-7 月初、潰壩后數(shù)日內(nèi)和其后的7 月后半段三個小尺度時間段?？臻g尺度上需要考慮堰塞湖全流域和堰塞河床、堰塞湖上游兩個次一級區(qū)域。但在解題時，部分學(xué)生沒有考慮7 月后半段堰塞湖上游流域帶來更多的大顆粒物質(zhì)，或是認(rèn)為設(shè)問指向的時間段為6-7月初而不包括整個7 月，誤選了D。如果按照時間順序，將分析過程及結(jié)果在時間軸上逐一呈現(xiàn)出來（如圖3 所示），錯誤率將會降低很多。

圖3 麥茲巴赫湖冰水沉積物總量變化原因分析時間軸

可見在日常教學(xué)中，教師要強調(diào)時空尺度思想，引導(dǎo)學(xué)生在審題時弄清楚設(shè)問指向的具體時間段和空間范圍，并在時間軸上對空間物象演變問題進行逐步分析，然后在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的時空轉(zhuǎn)換思維。

（三）找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)要素，推因空間動態(tài)變化

地理過程是時空綜合最常見的形式，相關(guān)試題多以“同地異時、同時異地、異時異地（但有關(guān)聯(lián)）”三種類型的情境材料為載體，設(shè)計問題考查學(xué)生對時間演變過程和空間分布特征進行整合的能力。這種題型可以較好地甄別地理思維層次和學(xué)科綜合能力。通過訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)得和提升時空綜合思維層次后，可以利用空間格局反演地理過程，還可借助地理過程預(yù)測空間格局的演化方向，以便人類盡早采取干預(yù)措施。這既是綜合能力的體現(xiàn)，也是地理學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)。地理物象的空間演變是相鄰空間某一或某些地理要素時間軸上變化的綜合反映，所以找準(zhǔn)這些關(guān)聯(lián)要素是推理物象時空動態(tài)變化的前提。

【例3】（2023年1月卷第28題）昆侖山地區(qū)巖漿巖含鉀較高，其北部察爾汗鹽湖有豐富的鉀、鎂等資源……圖4為察爾汗及周邊地區(qū)略圖，圖5為察爾汗多年月平均氣象要素圖。

圖4

圖5

指出格爾木河乙至甲河段含鉀量的變化趨勢，并分析該地理現(xiàn)象的形成過程。

閱卷時，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道累積類問題要從收、支兩方面進行分析，也意識不到此題與時間維度有關(guān)，表述不出“沿途無河流注入”和“鹽度逐漸增加”，只能寫出“氣候干旱，蒸發(fā)旺盛”等表面性的語言，反映出思維整體性欠缺，時空綜合能力不足。根據(jù)材料信息，圖示區(qū)域具有如下特點：氣候干旱，降水少而蒸發(fā)量大；河流少，多為冰川發(fā)育；昆侖山區(qū)巖石多鉀元素。時間對河水的影響關(guān)聯(lián)要素為蒸發(fā)，水流時間越長，蒸發(fā)越多。時空綜合后表現(xiàn)為河水從上游至下游水量減少，鹽度增加。這種空間過程類試題的思維過程和結(jié)論可標(biāo)示于試題所給的圖中（如圖6所示）。

圖6 空間過程類試題思維過程和結(jié)論分析示例

對這類問題，教師要從學(xué)科邏輯和關(guān)鍵能力的高度，深挖空間特征隨時間演變之間的關(guān)聯(lián)，不僅要建立起全面的思維結(jié)構(gòu)，找出時空關(guān)聯(lián)的影響因素，明確其因果邏輯關(guān)系，還要關(guān)注重要細(xì)節(jié)并進行挖掘（如格爾木河不同時空下的水文變化）。如果教師平時只強調(diào)“同時同地”的靜態(tài)式分析和片段式總結(jié)，學(xué)生對地理原理、規(guī)律、過程的來龍去脈就會缺乏深度學(xué)習(xí)和體驗，在解題時就難以把握一定時間尺度下的空間特征和一定空間尺度下的時間演變特征，也就不能活學(xué)活用，更難養(yǎng)成地理關(guān)鍵能力。

二、結(jié)構(gòu)化輸出知識，積淀思維基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的每個知識點或地理選考考點均不是單獨存在的，時空綜合下的地理知識始終貫穿于地理位置與分布、地理特征、過程和人地關(guān)系等體系之中，并且有序地分布著［4］，它們構(gòu)成了地理學(xué)科的知識體系。在日常教學(xué)中，教師要將地理知識和問題探究進行結(jié)構(gòu)化輸出，這是應(yīng)對時空綜合類題型考查的有效方法。

（一）知識建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化輸出

學(xué)科知識體系的建構(gòu)有扁平化和結(jié)構(gòu)化兩種形式。扁平化知識體系側(cè)重于小概念解析和單個問題的解答，不考慮相關(guān)知識體系之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)松散，遷移性差，易背難用。結(jié)構(gòu)化知識體系則以概念為依托，各個知識點之間有很多接口，相互之間融會貫通，遷移性強。

扁平化知識體系如下例。

（1）簡述哈薩克斯坦水資源缺乏的自然原因。

知識體系1：降水少，蒸發(fā)量大；地表徑流缺乏；地下水鹽分高。

（2）天津市8月多洪水的原因。

知識體系2：降水多；地勢平坦，排水不暢；扇形水系，支流匯水多。

（3）從水循環(huán)的角度分析上海青草沙附近水域冬季鹽度高的原因。

知識體系3：水循環(huán)一般從蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流、下滲等角度分析。

知識體系4：鹽度一般從鹽的注入量、蒸發(fā)量、淡水注入量、地形封閉程度等角度分析。

三個問題涉及四個方向，多數(shù)教師會分別建立起以上四個知識體系，然后讓學(xué)生記住這些“模板”。但在面對選考中的新情境新問題時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些花大量時間記住的模板無處可用。如知識體系1，如果把哈薩克斯坦換成新加坡，考查其水資源緊張的原因，死記硬背的話，學(xué)生必然會失分。同樣，用知識體系2也解決不了“臺灣東部8月多洪水的自然原因”。而如果不清楚知識體系3與4之間的聯(lián)系，在解答第（3）問時也會無從下手。此時，知識的結(jié)構(gòu)化輸出就顯得很有必要。

以水量為例，結(jié)構(gòu)化地理知識體系如圖7所示。

結(jié)構(gòu)化知識體系將大、小概念按照層次和包含關(guān)系融合在一起，形成以核心概念為單元的結(jié)構(gòu)體系，組成綜合的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，這有助于學(xué)生理解地理知識、原理、規(guī)律的來龍去脈。用圖7所示的知識體系思考上述問題，不僅可以分別得出上述四個體系，還可以綜合分析新情境新問題。例如對第（3）問，整合流域降水、河口徑流和其他鹽度影響因素以后，可以分析出答案是“冬季降水少，地表徑流少，河口附近水位低，海水易入侵，鹽度高”。結(jié)構(gòu)化知識體系既有對單獨體系的分析，又強調(diào)核心概念和各個知識體系之間的整體性聯(lián)系。如圖7 所示的知識體系，可以遷移運用于分析各地的洪災(zāi)、旱災(zāi)、荒漠化、鹽堿化、水資源短缺等。因此在平時的教學(xué)中，教師要善于運用結(jié)構(gòu)化的地理知識，促進學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，為學(xué)生時空綜合思維的提升提供基礎(chǔ)保障。

（二）探究結(jié)果的結(jié)構(gòu)化輸出

在掌握結(jié)構(gòu)化知識體系的基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生學(xué)會從時空綜合視角有序看待現(xiàn)實世界，以時間階段和空間范圍為對象，按步驟探究、解決現(xiàn)實中的地理問題，架構(gòu)起學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)部組分的實質(zhì)聯(lián)系。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于時間階段的拆分，抓住過程和分布的時空耦合，分析不同階段的主導(dǎo)要素，識別它們的異同，找出各階段顯著的識別特征，并將它們串聯(lián)成過程脈絡(luò)［5］。這就是探究結(jié)果的結(jié)構(gòu)化輸出。

在上述例題中，有些問題以時間段為單位，按各階段順序分析同一空間中某一或某些主導(dǎo)要素的變化進而引發(fā)地理環(huán)境的演變。其思考結(jié)論或解決措施當(dāng)以時間段為順序進行結(jié)構(gòu)化輸出，如例2。但針對不同題型和不同問題，需要采用不同的結(jié)構(gòu)化輸出方式。如例1、例3，或以表格或以空間順序或以示意圖的形式輸出。采用這樣的呈現(xiàn)方式，問題解決思路清晰，答案清楚明了，能使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和問題解決能力得到提升。

總之，新課標(biāo)下的高考多以素養(yǎng)立意，著重思維和能力考查，直接利用死記硬背的靜態(tài)模板和片段式結(jié)論解決新問題的題型將會越來越少。時間、空間尺度越靈活，學(xué)生套用模板的效果就越差。時空綜合思維提升的前提是要具備良好的區(qū)域認(rèn)知、空間分布和地理聯(lián)系（包括人地協(xié)調(diào)觀）分析的能力，它們之間的關(guān)系體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的融合性。唯有加強對地理演變的剖析，準(zhǔn)確把握區(qū)域特點和地理物象隨時間變化的關(guān)聯(lián)性，在動態(tài)過程中體驗和掌握地理原理、規(guī)律和主干知識，學(xué)生才能有效提升思維品質(zhì)，形成自己的思維系統(tǒng)，擁有較強的時空綜合素養(yǎng)，增強解決靈活多樣的現(xiàn)實問題的能力。