胡晴霞|浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院

技術(shù)是人類為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的手段、方法和技能的總和。工程是運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)手段創(chuàng)造人造物的過(guò)程。工程與技術(shù)以及科學(xué)雖有區(qū)別，但在實(shí)踐中卻密不可分［1］。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）將“技術(shù)、工程與社會(huì)”“工程設(shè)計(jì)與物化”列入13 個(gè)科學(xué)核心概念之中，它們涉及技術(shù)與工程的特點(diǎn)、技術(shù)與工程對(duì)人們生產(chǎn)和生活產(chǎn)生影響等科學(xué)概念，同時(shí)涉及結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、物質(zhì)與能量等跨學(xué)科概念。通過(guò)技術(shù)與工程實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生形成科學(xué)觀念，培養(yǎng)初步的科學(xué)思維能力、探究實(shí)踐能力，樹立正確的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可以檢測(cè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，考查學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的綜合水平，促進(jìn)教師進(jìn)行指向技術(shù)與工程科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、技術(shù)與工程測(cè)評(píng)試題的命制依據(jù)

試題的命制通常要考慮測(cè)量目標(biāo)、刺激情境、任務(wù)設(shè)計(jì)、參考答案四個(gè)方面。測(cè)量目標(biāo)、刺激情境、任務(wù)設(shè)計(jì)為試題的三要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)、高度融合。測(cè)量目標(biāo)主要為技術(shù)與工程實(shí)踐能力；刺激情境雖然多樣化，但大多為生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中的相關(guān)事件；任務(wù)設(shè)計(jì)則是基于測(cè)量目標(biāo)，立足情境而設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。與一般試題的命制不同，技術(shù)與工程試題的測(cè)量目標(biāo)、刺激情境、任務(wù)設(shè)計(jì)均圍繞工程實(shí)踐過(guò)程展開，涉及結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、物質(zhì)與能量等跨學(xué)科概念。

（一）技術(shù)與工程實(shí)踐的要素分析

美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中指出了八大“科學(xué)與工程實(shí)踐”要素，包括：提出問(wèn)題與確定問(wèn)題；開發(fā)與使用模型；計(jì)劃與進(jìn)行研究；分析與解釋數(shù)據(jù)；使用數(shù)學(xué)與計(jì)算思維；構(gòu)建解釋與設(shè)計(jì)解決方案；參與基于證據(jù)的論證；獲取、評(píng)估與交流信息［2］?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出技術(shù)與工程實(shí)踐需要學(xué)生“了解技術(shù)與工程的一般過(guò)程和方法，針對(duì)實(shí)際需要明確問(wèn)題，提出有創(chuàng)意的方案，并根據(jù)科學(xué)原理或限制條件進(jìn)行篩選；實(shí)施計(jì)劃，利用工具和材料進(jìn)行加工制作；根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行修改迭代；用自制的簡(jiǎn)單裝置及實(shí)物模型驗(yàn)證或展示某些原理、現(xiàn)象和設(shè)想”。綜上所述，筆者在技術(shù)與工程實(shí)踐能力要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析、歸納和提煉，構(gòu)建了技術(shù)與工程實(shí)踐要素模型（如圖1所示）。

圖1 技術(shù)與工程實(shí)踐要素模型

（二）技術(shù)與工程測(cè)評(píng)試題命制模型

根據(jù)試題的組成要素，結(jié)合技術(shù)與工程學(xué)業(yè)要求，可形成一核三維命題模型（如圖2 所示）。一核指的是“模型物化”，三維指的是技術(shù)與工程實(shí)踐要素、科學(xué)概念、情境。X軸代表能綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)核心概念和跨學(xué)科概念，識(shí)別模型的基本原理和方法。Y軸代表技術(shù)與工程實(shí)踐的基本要素，從多學(xué)科、跨學(xué)科的角度，遵循構(gòu)思、設(shè)計(jì)、優(yōu)化、實(shí)施、檢驗(yàn)、修改等過(guò)程，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的裝置，開展相關(guān)的技術(shù)與工程實(shí)踐。Z軸代表試題的情境素材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的真實(shí)情境，基于技術(shù)與工程實(shí)踐問(wèn)題需求，選擇、確定適合學(xué)生解決的技術(shù)與工程問(wèn)題。

圖2 技術(shù)與工程一核三維命題模型

在命題時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)業(yè)要求，確立考查的科學(xué)概念和規(guī)律，考慮科學(xué)方法和思維的考查水平。其次，要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知、能力儲(chǔ)備，選擇適合學(xué)生的技術(shù)與工程實(shí)踐問(wèn)題，用簡(jiǎn)潔易懂的文字對(duì)問(wèn)題進(jìn)行編輯，抽象出主要問(wèn)題。最后，要聚焦于考查科學(xué)關(guān)鍵能力問(wèn)題的設(shè)置，可以根據(jù)物化模型，對(duì)模型的科學(xué)原理、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。

二、技術(shù)與工程測(cè)評(píng)試題的命制實(shí)踐

（一）選取技術(shù)與工程測(cè)評(píng)試題的命題素材

試題情境是學(xué)生解題時(shí)的首要感知，是測(cè)量目標(biāo)的有效承載，是任務(wù)設(shè)計(jì)的重要素材。測(cè)評(píng)情境以基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活、面向真實(shí)的技術(shù)世界為理念［3］。在技術(shù)與工程類試題的命制中，選擇具有實(shí)際意義的真實(shí)情境，通常能夠結(jié)合科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)原理向?qū)嵱霉こ碳夹g(shù)的轉(zhuǎn)化，從而可以考查學(xué)生將科學(xué)原理應(yīng)用于技術(shù)與工程的能力。

1.素材類型

情境材料多種多樣，基于技術(shù)與工程類試題的特征，命題者可重點(diǎn)關(guān)注以下幾類素材。

日常用品類。在日常生活中我們總是會(huì)用到各種各樣的器具，如電熱水壺、消毒噴壺、打印機(jī)、空調(diào)支架、移動(dòng)晾衣架等。以這些素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。

科技發(fā)明類。當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、超導(dǎo)技術(shù)、人工智能技術(shù)以及各種發(fā)明創(chuàng)造。以這些素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新事物的理性判斷，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)理性和倫理觀念。

重大工程類。社會(huì)的進(jìn)步離不開工程，工程問(wèn)題是綜合性問(wèn)題，命題者可以挖掘其中適合初中生識(shí)別的部分，如與青藏鐵路建設(shè)有關(guān)的凍土層熱管技術(shù)、杭州西溪濕地綜合保護(hù)工程、都江堰水利工程等，將其整理加工后作為試題情境。這種情境可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感，激發(fā)其民族自豪感。

2.情境特征

刺激情境承載著考查目的，隱含著價(jià)值追求。將技術(shù)與工程實(shí)踐素材選作試題情境時(shí)，要關(guān)注以下特征。

真實(shí)性。工程情境要真實(shí)可靠，最好來(lái)自實(shí)際生活或者權(quán)威資料，對(duì)于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑所獲得的素材，命題者要做好考證甄別。同時(shí)，篩選時(shí)要考慮不同地域、不同層次學(xué)生的知曉度，留意不同領(lǐng)域素材的均衡性，為公平考查奠基。

導(dǎo)向性。技術(shù)與工程實(shí)踐是影響社會(huì)、改造自然的活動(dòng)，命題者在通過(guò)試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，要關(guān)注技術(shù)與工程活動(dòng)蘊(yùn)含的思想觀念、思維方法、倫理道德，要使其有利于產(chǎn)生積極的育人價(jià)值。

關(guān)鍵性。技術(shù)與工程情境涉及科學(xué)核心知識(shí)，指向技術(shù)與工程實(shí)踐的關(guān)鍵要素，隱含結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念，具有考查學(xué)生科學(xué)關(guān)鍵能力的潛質(zhì)。

（二）技術(shù)與工程測(cè)評(píng)試題的任務(wù)設(shè)計(jì)

美國(guó)《K-12教育中的工程：理解現(xiàn)狀和提升未來(lái)》報(bào)告指出，K-12工程教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)，應(yīng)該發(fā)展性地體現(xiàn)相關(guān)的且重要的數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)與技巧［4］。因此，命制技術(shù)與工程試題，要關(guān)注技術(shù)與工程實(shí)踐基本要素，并通過(guò)工程任務(wù)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、科學(xué)思維、探究實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。試題應(yīng)著重從以下三方面進(jìn)行命制：一是指向技術(shù)與工程的模型理解，考查學(xué)生將科學(xué)和技術(shù)與工程關(guān)聯(lián)的能力；二是指向工程模型設(shè)計(jì)，考查學(xué)生方案設(shè)計(jì)和建模能力；三是指向技術(shù)與工程方案的評(píng)價(jià)與優(yōu)化，考查學(xué)生分析能力和創(chuàng)新思維。

1.指向模型理解的技術(shù)與工程的任務(wù)設(shè)計(jì)

任何一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)背后都有科學(xué)原理的支持，工程模型的設(shè)計(jì)過(guò)程一般從需求出發(fā)，在科學(xué)概念及原理的指導(dǎo)下，基于已有的技術(shù)手段，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的工程模型。在試題命制時(shí)，可以選擇合適的工程模型，用文字表述、結(jié)構(gòu)圖形、表格等呈現(xiàn)工程模型形成的基本過(guò)程，展示工程模型所具備的基本功能，設(shè)置科學(xué)原理性問(wèn)題，考查學(xué)生從功能到結(jié)構(gòu)再到科學(xué)原理的反向推導(dǎo)能力。初中生具備了初步的科學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用能力，但是要解決一項(xiàng)實(shí)際意義上的工程問(wèn)題，其知識(shí)儲(chǔ)備、技能涵養(yǎng)是不足的，故可以選擇對(duì)工程設(shè)計(jì)類問(wèn)題的解釋、原理解讀等來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。因此選擇合適的工程模型，來(lái)考查學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程的關(guān)聯(lián)能力尤為重要。

【例1】［2020年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試科學(xué)（溫州市卷）第30 題］英國(guó)物理學(xué)家斯特林于1816年發(fā)明了“斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)”。斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸內(nèi)工作介質(zhì)易汽化、易液化，該介質(zhì)經(jīng)過(guò)吸熱膨脹、冷卻壓縮的循環(huán)過(guò)程輸出動(dòng)力，因此又被稱為熱氣機(jī)。某工程師按照“斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)”原理設(shè)計(jì)了如圖甲（圖略）所示的模型機(jī)，工作過(guò)程中飛輪持續(xù)旋轉(zhuǎn)如圖乙（圖略）。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋飛輪能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的工作原理。

【分析】該題以學(xué)生對(duì)于教材中四沖程熱機(jī)工作原理的認(rèn)識(shí)，以及工作示意圖的理解為基礎(chǔ)，選擇“斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)”的工程模型為情境，通過(guò)文字、示意圖等形式，闡述該發(fā)動(dòng)機(jī)工作的過(guò)程。從科學(xué)思維角度，考查學(xué)生信息獲取和分析的能力，比如在圖乙的四幅圖中，需要學(xué)生通過(guò)辨識(shí)理解上下兩個(gè)活塞的運(yùn)動(dòng)方向和飛輪、連桿之間存在什么關(guān)系，四幅靜態(tài)原理圖如何連貫運(yùn)行，工程結(jié)構(gòu)是如何實(shí)現(xiàn)功能的等諸多問(wèn)題。該題所考查的科學(xué)知識(shí)包括能量的轉(zhuǎn)化、運(yùn)動(dòng)和力的相關(guān)知識(shí)，突破關(guān)注零碎知識(shí)和技能的測(cè)評(píng)方式，著重考查學(xué)生的信息獲取能力、分析能力、歸納能力等。

2.指向模型設(shè)計(jì)的技術(shù)與工程的任務(wù)設(shè)計(jì)

技術(shù)與工程是人類將所掌握的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用終端的方式。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要根據(jù)應(yīng)用目的，結(jié)合應(yīng)用環(huán)境，在已有科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上提出工程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受科學(xué)學(xué)習(xí)的作用。對(duì)科學(xué)實(shí)際應(yīng)用的模型設(shè)計(jì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，能幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，因此對(duì)于技術(shù)與工程模型設(shè)計(jì)的考查顯得尤為重要。形式上，可以通過(guò)“表述是否清晰”“設(shè)計(jì)原理是否科學(xué)”“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理”“功能設(shè)計(jì)能否達(dá)成”等方面對(duì)測(cè)評(píng)工程方案進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。基于學(xué)生的基本認(rèn)知，在選擇模型情境時(shí)，可以選擇與學(xué)業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單機(jī)械模型，或某一復(fù)雜模型的部分結(jié)構(gòu)。該類題型的問(wèn)題設(shè)置模式多樣，可以是工程中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也可以結(jié)合具體需求，通過(guò)草圖的繪制、文字的表述等形式進(jìn)行可視化的工程設(shè)計(jì)。

【例2】［2022年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試科學(xué)（麗水市卷）第31 題］如圖甲（圖略）是清代的手持消防水槍，它在消防滅火中發(fā)揮過(guò)一定作用，其部分結(jié)構(gòu)如圖乙（圖略）：槍身由內(nèi)外兩個(gè)套筒組成，外筒底部是進(jìn)水口，內(nèi)筒頂端是噴水口、底部有活塞。使用時(shí)將進(jìn)水口浸沒在水中，先向上提內(nèi)筒吸水，再向下壓內(nèi)筒噴水，如此反復(fù)。

【原理分析】使用消防水槍吸水時(shí)，主要是利用了____。

【方案設(shè)計(jì)】如圖丙和?。▓D均略）是小麗設(shè)計(jì)的消防水槍進(jìn)水口的兩種結(jié)構(gòu)，合理的是____。

【分析】該題基于手持消防水槍模型，通過(guò)圖片加文字的描述，概括了水槍的用途和功能。第一問(wèn)為原理分析；第二問(wèn)給出兩幅設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生判斷哪幅圖合理，主要考查內(nèi)容為單向閥門的應(yīng)用，需要學(xué)生從給出的信息中確定消防水槍工作時(shí)的基本過(guò)程，從功能上來(lái)講需要實(shí)現(xiàn)“水槍吸水時(shí)，閥門向上打開，噴水時(shí)閥門閉合”，該種閥門在九年級(jí)科學(xué)熱機(jī)的結(jié)構(gòu)圖中有所提及。學(xué)生如果能夠明確消防水槍吸水和噴水的功能，即可從功能去推測(cè)結(jié)構(gòu)。這有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能”觀念的理解。

命制技術(shù)與工程試題，首先，在設(shè)置結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要明確設(shè)計(jì)的意義，這里的意義指能夠體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。其次，作為紙筆測(cè)試的試題考查，需要選擇適合測(cè)試的作答方式，作答的形式可以有多種，如選擇、填空、簡(jiǎn)答。最后，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)所選取的工程模型，對(duì)其設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性、目的性進(jìn)行考查。工程樣品的設(shè)計(jì)考查，除了對(duì)模型結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)問(wèn)外，還可以從材料或藥品選擇、工作過(guò)程等方面進(jìn)行提問(wèn)。

【例3】［2022年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試科學(xué)（杭州市卷）第32題］

（1）呼吸氣路的設(shè)計(jì)：自救呼吸器使用時(shí)，需用鼻夾夾住鼻子，用嘴咬合呼吸軟管進(jìn)行呼吸。在正常呼氣時(shí)，單向閥A和B的開閉情況是___（選填“A 打開，B 閉合”或“A 閉合，B 打開”）。

（2）生氧藥品的選擇：小金查閱資料發(fā)現(xiàn)超氧化物（用MO2表示，其中M為+1價(jià)）可與人呼出氣中的CO2、H2O反應(yīng)生成O2，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

X 的化學(xué)式為____。500 g 超氧化鉀（KO2）和500 g 超氧化鈉（NaO2）的生氧性能如圖（圖略）所示。小金依據(jù)人正常呼吸時(shí)需要生氧藥品的生氧速度不低于1 L/min，并結(jié)合自救呼吸器的結(jié)構(gòu)和生氧藥品的生氧性能，選取了KO2作為生氧藥品。選取KO2的優(yōu)點(diǎn)是____。（寫出1點(diǎn)）

（3）影響自救呼吸器有效防護(hù)時(shí)間的因素有___（選填序號(hào)）。

①生氧藥品的質(zhì)量 ②外界有毒有害氣體濃度 ③外界氧氣濃度 ④生氧藥品的種類

【分析】該題基于實(shí)際需求，以缺氧或高濃度有害氣體環(huán)境下的自救呼吸器為載體，從技術(shù)與工程的設(shè)計(jì)原理、材料及藥品選擇、產(chǎn)品設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行考查。第（1）小題要求學(xué)生利用氣壓相關(guān)知識(shí)，分析生氧裝置的工作過(guò)程，考查模型設(shè)計(jì)技術(shù)。第（2）小題要求學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒定律，寫出化學(xué)式，并根據(jù)所給出的圖像，對(duì)藥品選擇作出科學(xué)解釋。第（3）小題要求學(xué)生對(duì)于裝置的適用環(huán)境、影響因素作出判斷。上述內(nèi)容體現(xiàn)了工程設(shè)計(jì)要基于一定的科學(xué)原理，符合此類試題命制的要求。

3.指向方案評(píng)價(jià)與優(yōu)化的技術(shù)與工程的任務(wù)設(shè)計(jì)

工程產(chǎn)品受限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平和科學(xué)認(rèn)知，不同時(shí)代的產(chǎn)品能夠體現(xiàn)出時(shí)代特色，也能反映出時(shí)代的科技水平，是一個(gè)逐步發(fā)展、進(jìn)步、修正、完善的過(guò)程。工程實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程，也為工程情境提供了較多可用素材，命題者可以由古論今，也可以由今論古，對(duì)所選擇的工程樣品進(jìn)行評(píng)價(jià)與優(yōu)化。在設(shè)置試題問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)所給的工程模型從工程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、工程設(shè)計(jì)的合理性、工程技術(shù)的安全性、工程結(jié)構(gòu)的功能性、工程實(shí)用的經(jīng)濟(jì)性等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并可以針對(duì)原有模型中的不足之處提出自己的意見，同時(shí)完成方案的優(yōu)化。

【例4】［2021年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試科學(xué)（麗水市卷）第34 題］小科和小思在爺爺家看到不能移動(dòng)的土灶（如圖甲，圖略）……了解到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如圖乙（圖略）所示：木柴添加通道與煙囪相連，通風(fēng)道與木柴添加通道通過(guò)中間鐵柵連通。于是分別設(shè)計(jì)了移動(dòng)式土灶（如圖丙和丁，圖略）。

（1）為使木柴充分燃燒，移動(dòng)式土灶設(shè)計(jì)更合理的是___（填“丙”或“丁”）。

（2）土灶設(shè)計(jì)煙囪的作用是___。

（3）資料顯示：1 千克干木柴在土灶中燃燒，能產(chǎn)生約12.5克固體粉塵。從環(huán)境保護(hù)的角度，提出一條合理建議____。

【分析】該題以生活中的土灶為情境，構(gòu)建出土灶模型圖。第（1）小題要求學(xué)生對(duì)移動(dòng)土灶的兩種設(shè)計(jì)方案作出評(píng)價(jià)，需要學(xué)生從所給的圖像信息中發(fā)現(xiàn)兩種設(shè)計(jì)（丙和丁）的不同之處，丁裝置有一個(gè)通風(fēng)口，能進(jìn)入更多的空氣，使木材充分燃燒。第（2）小題要求學(xué)生對(duì)土灶煙囪設(shè)計(jì)作出評(píng)價(jià)，從科學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生需要答出：這樣的設(shè)計(jì)有利于冷熱空氣形成對(duì)流，有利于可燃物充分燃燒，有利于排出氣體和煙塵。第（3）小題要求學(xué)生對(duì)原有設(shè)計(jì)從環(huán)保角度作出方案的優(yōu)化改進(jìn)，可以填寫“加裝除塵裝置或改進(jìn)土灶結(jié)構(gòu)”等。此類考題既能讓學(xué)生感知技術(shù)與工程的發(fā)展，又滲透保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、評(píng)述與討論

對(duì)于技術(shù)與工程測(cè)評(píng)，各地中考試題的紙筆測(cè)試中都有所體現(xiàn)。紙筆評(píng)價(jià)方式適用于考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況、思維水平的層次，但是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題的能力缺乏對(duì)應(yīng)效果。紙筆測(cè)試難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵能力，學(xué)生可能出現(xiàn)會(huì)寫不會(huì)做、會(huì)做不會(huì)寫的情況。為此，需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)該類測(cè)評(píng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，如可以通過(guò)模型設(shè)計(jì)、模型制作、模型應(yīng)用、模型優(yōu)化等過(guò)程，對(duì)技術(shù)與工程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。當(dāng)下，由于缺乏工程實(shí)踐評(píng)估素材，導(dǎo)致難以開展有效的工程實(shí)踐評(píng)估活動(dòng)，無(wú)法體現(xiàn)初中科學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，因此我們更需要積極探索技術(shù)與工程實(shí)踐能力評(píng)估工具的開發(fā)和應(yīng)用，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。