程剛 任銳 西藏大學工學院

工科實踐教學作為中國高等教育的有機組成部分，對于助力西藏自治區(qū)培育工程技術人才具有重要的意義。受教育資源不足的制約，工科實踐教學面臨的問題已經(jīng)成為了制約西藏教育高質(zhì)量發(fā)展的短板，得到了公眾的廣泛關注。實施實踐教學改革，提升育人質(zhì)量，成為西藏自治區(qū)“十四五”期間高等教育發(fā)展亟須解決的重要問題之一，對助力實現(xiàn)工科教育高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。

一、西藏工科實踐教學高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵

實踐教學作為銜接理論知識與動手能力的有效環(huán)節(jié)，在具體的實施過程中，不僅可以助力學生構建完善的知識體系，更是工程技術人才培育不可或缺的過程。在實踐教學的過程中，需要學生通過掌握科學方法，達到提升實踐創(chuàng)新能力的目的。

學者們對于促進實踐教學的高質(zhì)量發(fā)展做了多方面的嘗試與改革。彭志偉等學者認為在進行實踐教育改革中要緊密結合行業(yè)需求，通過實踐教學創(chuàng)新平臺、實踐教學體系、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、實踐教育重視程度和實踐教育管理與監(jiān)督等方面的改革可以實現(xiàn)對實踐教學的調(diào)控，對工科專業(yè)的實踐教育有一定的借鑒意義。［1］強濃對這一觀點進行了認可，并認為工程技術人員培養(yǎng)過程中構建實踐教學平臺至關重要，基于產(chǎn)教融合背景下探索其改革措施是推動應用型高校工科實踐教學發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。［2］張琴等學者把教學目標作為教學設計的重點，認為通過優(yōu)化教學設計可以提升學生分析問題、解決問題的能力，并對BOPPPS教學設計方法進行了探討。［3］針對實踐任務中理論知識與工程實際結合不緊密的問題，謝迎娟等學者倡導強化實踐教學設計，促進學生對實踐內(nèi)容的理解與掌握，全面提升實踐教學效率與效果。［4］韓銳等學者針對實踐教學依托少數(shù)案例進行教學而產(chǎn)生的一系列問題，認為把大數(shù)據(jù)納入實踐教學設計中可完善實踐教學模式。［5］楊翎分析了高校實踐教學管理模式的變革、發(fā)展與特征，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校實踐教學管理模式的創(chuàng)新路徑。［6］劉祥淼等學者認同教學管理在實踐教學中處于重要地位，實踐教學過程評價與課程評估可以解決教學管理中缺少反饋機制和評價方法簡單等問題。［7］佘勇認為“雙師型”教師隊伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保證，亦是提升實踐教學效果的核心力量。［8］鄧青和溫榮等學者認為教學效果受教學模式、教學資源和師生互動等多方面因素的影響，信息技術與高等教育發(fā)展的深度融合在提升教學效果方面起到了積極作用。［9-10］

基于學者們的研究，教學平臺、教學設計、教學管理、教學效果等方面的提升與優(yōu)化是工科實踐教學高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。地處世界屋脊的西藏，工科實踐教育起步晚，主要從兩個方面入手系統(tǒng)設計實施實踐教學高質(zhì)量發(fā)展過程。一方面，積極拓展實踐平臺建設渠道，充分利用各類教育資源；另一方面，從教學設計、教學管理、教學效果等育人細節(jié)入手，凸顯高原工科人才培養(yǎng)特色。新工科背景下，西藏高校工科實踐教學需要及時調(diào)整教學定位、轉(zhuǎn)變教學思想，著力彌補在教育資源方面存在的短板，為西藏經(jīng)濟和社會發(fā)展培育優(yōu)質(zhì)的工程技術人才。

二、西藏工科實踐教學發(fā)展瓶頸分析

（一）實踐教學平臺方面

西藏高校在實施工科實踐教學平臺建設的過程中，主要包括自建型實踐教學平臺（校內(nèi)和校外單位）、共建實踐教學平臺兩種類別，是實踐教學有序開展的核心場所。自建型實踐教學平臺（校內(nèi)）以專業(yè)型相關軟件、硬件操作實訓室為主體。主要受經(jīng)費投入制約，該類實訓室在軟件與硬件更新方面存在一定的困難，致使實訓內(nèi)容與社會需求業(yè)務要求存在一定的差距；受缺氧、紫外線等高原氣候的影響，實訓室的部分儀器設備在運作的過程中，工作效率受到了一定的制約；部分存在老化、損壞的儀器設備，受技術條件的制約，無法展開及時的保養(yǎng)和維修。自建型實踐教學平臺（校外單位），主要依托社會力量構建實踐教學平臺，該種類型的平臺，在接納學生實踐人數(shù)方面較為有限，不能很好地滿足某一專業(yè)學生集中、大規(guī)模實習需求，在實踐教學時間節(jié)點、期限方面不具備機動性和靈活性。共建實踐教學平臺，由校內(nèi)和校外單位共同建設，以校企合作為主。在實際的運作過程中，可以將企業(yè)的組織結構、生產(chǎn)運作、績效考核等納入實踐教學的范疇，特別是在人員、設備、場地、經(jīng)費和管理等方面實現(xiàn)共享，在一定程度上可以實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和實踐教學的同步進行。共建實踐教學平臺容易受到合同、資金問題的制約；在產(chǎn)教融合的細節(jié)過程中，容易面臨生產(chǎn)效益和教學功能的均衡問題，實踐教學功能無法得到核心保障；在實踐育人的機制上，企業(yè)參與實踐教學的積極性也容易受學生自主擇業(yè)觀念的影響。

（二）實踐教學設計方面

西藏工科實踐教育起步晚，在實踐教學設計方面對相關對口援藏高校、網(wǎng)絡教育資源進行了一定的借鑒，在具體的實踐教學中還是存在一定的不適應性，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，實踐教學目標要立足西藏，結合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，挖掘工科實踐教學區(qū)別于其他地區(qū)的共性與差異方面存在的不足；在了解、分析、滿足學生學習需求，形成高原工科實踐教學的育人特色，提高學生的就業(yè)適應性還有一定的差距。第二，由于生源結構的差異，實踐教學內(nèi)容的普適性有待進一步提升，在滿足所有學生學習需求方面存在不足。特別是針對數(shù)學知識、計算機能力要求較高的工科實踐教學內(nèi)容，部分學習基礎相對薄弱的學生在教學過程中不能將其與專業(yè)課程有效結合，因此在構建完整的實踐相關知識體系方面需要進一步強化。第三，實踐教學相關教材與素材，在結合西藏工程案例，解決工程實際問題，緊跟前沿科學方面存在不足。部分專業(yè)的實踐教學指導用書主要依托理論教學教材展開，在專業(yè)型實踐教學書籍方面存在缺失。

（三）實踐教學管理方面

實踐教學相關管理制度不夠完善，相關制度的執(zhí)行規(guī)范性欠缺，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，實踐教學管理對象包括教師、學生、儀器、設備等，主要依賴于實踐教學結束后對于教學效果的相關管理，在實踐教學準備、實踐教學實施環(huán)節(jié)方面的管理存在一定的疏漏。第二，實踐教學管理主要采取學生對教師以及教師互評的評價方法檢驗教學管理的成效，缺失了社會對實踐教學效果的評價。第三，實踐教學管理在動態(tài)、實時監(jiān)測方面存在的不足，導致在實踐教學過程中，不能很好地掌握教師實踐教學進度以及學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)情況。

（四）實踐教學效果方面

工科實踐教學依托實驗、課程設計、實習、實訓、調(diào)研等形式展開，力求將專業(yè)理論知識與實踐相結合。在實踐教學過程中，教學效果主要受到兩個方面的制約：第一，既有的培養(yǎng)方案在處理實踐教學內(nèi)容和理論教學內(nèi)容的銜接方面存在一定的短板，實踐教學內(nèi)容的社會適應性不高，主要表現(xiàn)于部分實驗、實習、實訓操作在滿足學生需求、企事業(yè)生產(chǎn)要求等方面存在不足，不能很好地適應工科教學要求；第二，部分實踐教學知識點覆蓋較為單一，偏向于理論知識的初步或簡單應用，致使實踐教學內(nèi)容的綜合性沒有得到有效體現(xiàn)，繼而制約了培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。

三、西藏工科實踐教學高質(zhì)量發(fā)展改善措施

（一）完善實踐教學平臺

首先，自建型實踐教學平臺（校內(nèi)和校外單位）、共建實踐教學平臺要共同商定基地運行模式，打造校內(nèi)外雙循環(huán)合作實體。引入西藏當?shù)刂髽I(yè)，高校和校外單位雙方簽訂合作培養(yǎng)框架協(xié)議，確定各自的責任與義務，共同開發(fā)實踐課程、參與實踐教學、指導畢業(yè)論文等。站點實施“1+1”雙導師制度，即高校和校外單位各派一名人員對學生進行指導。學生在校內(nèi)就可以進行真實的項目運作，把教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)業(yè)鏈等環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，從而為將來的就業(yè)打下良好的基礎。在大一到大三的專業(yè)基礎課中安排企業(yè)認知模塊，參加一些簡單的工作；大四階段主要以頂崗實習為主，在企業(yè)導師的指導下完成相關企業(yè)實習內(nèi)容。

其次，拓寬實踐教學平臺建設渠道。通過對企業(yè)單位的多次調(diào)研，結合實踐教學大綱及實習實訓基地的整體發(fā)展規(guī)劃，采用“1+X”認證體系與實踐教學平臺的對接，將人才培養(yǎng)方案、課程教學標準、實踐教學模塊等對標“1+X”國家職業(yè)技能標準，使得實踐教學平臺對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與國家職業(yè)資格證書無縫對接。分析實踐教學平臺與實驗教學之間的關聯(lián)，構建開放式實踐教學平臺，制定完善的平臺運行機制。實踐教學平臺管理系統(tǒng)可以借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、通訊網(wǎng)開發(fā)功能的模塊，并在管理系統(tǒng)平臺上實現(xiàn)無縫互聯(lián)。實踐教學平臺管理系統(tǒng)可以提供多種形式的實驗方式，如基于互聯(lián)網(wǎng)的計算機終端，或基于手機的客戶終端等，在終端上可以進行在線仿真實驗、虛擬實驗，使實驗形式多樣化。

最后，建立實踐教學平臺相關儀器設備巡檢與維護機制，配備專門的實踐教學平臺管理人員，定期檢查相關的儀器設備，做到及時維修和定期保養(yǎng)。擴大經(jīng)費投入渠道，設立專項經(jīng)費，加大和確保實踐教學平臺運營經(jīng)費的持續(xù)投入。強化校企合作機制，積極對接工科實踐教學相關企業(yè)，建設一批與社會需求緊密結合的實踐教學平臺；充分調(diào)動社會資源，及時更新儀器設備，以滿足實踐教學的前沿性需求。

（二）優(yōu)化實踐教學設計

西藏高校工科教學設計在制定和實施的過程中，需要緊密結合專業(yè)特色，深度剖析學生相關就業(yè)崗位對實踐能力的要求，進而確定實踐教學設計的目標與思路。體現(xiàn)育人特色是西藏高校工科優(yōu)化實踐教學設計的重要依據(jù)，需要解決兩個方面的問題：其一，實踐教學如何助力學生專業(yè)素養(yǎng)的提高；其二，實踐教學如何助力西藏高校工科立德樹人。結合習近平新時代中國特色社會主義思想，融入老西藏精神、兩路精神，在教學設計中體現(xiàn)為黨和國家培養(yǎng)合格人才；結合專業(yè)前沿科學，突出實踐教學重點、難點，基于西藏高校生源結構展開針對性的教學設計，助力實踐教學能力的培養(yǎng)；針對實踐教學問題，通過演示實驗、視頻學習、現(xiàn)場操作、課程設計等多元化實踐教學形式；探究與理論教學知識點的融合機制，促進實踐教學與理論教學的有效銜接；改善實踐教學手段，通過問題設置、討論等形式調(diào)動學生的學習積極性。

（三）強化實踐教學管理

立足西藏經(jīng)濟社會發(fā)展需求，挖掘工科相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，必須將高原工科的發(fā)展特色融入到實踐教學中，強化實踐教學管理是實踐教學中重要環(huán)節(jié)之一。首先，建立健全實踐教學管理組織機構，制定完善的實踐教學制度，明確教師崗位責任。加強實踐教學過程管理，定期對實踐教學課堂進行巡檢和抽檢，學生定期進行實踐教學匯報，力爭做到實踐教學問題及時發(fā)現(xiàn)與處理。建立產(chǎn)教融合實踐平臺管理和保障機制，校方、企業(yè)、政府和行業(yè)協(xié)會組成多元化的集合組織。建立政、協(xié)、校、企四方共同構成的管理機構，明確各部門的參與環(huán)節(jié)與參與人員、各部門的權利，提高實訓基地的管理效率。其次，展開實踐教學評估，根據(jù)實踐學習目標對教師的實踐教學能力展開評估，將能力不足的教師派遣到企業(yè)進行技術學習培訓；依據(jù)學習情況，學生展開自我評價，學期末可發(fā)放線上線下互評調(diào)查問卷，明晰面臨的學習問題，結合原因調(diào)整實踐學習計劃；教師對實踐教學環(huán)境、儀器設備情況等展開評估，促進實踐教學條件的提高；為實現(xiàn)實驗內(nèi)容、實驗時間、實驗資源、教學形式和評價體系等方面的開放，要設計一套完整的實驗室管理系統(tǒng)，管理系統(tǒng)主要包括設備管理、實驗項目管理、實驗過程管理、實驗評價機制和實驗室維護等模塊。用人單位對實踐教學的內(nèi)容進行評價，構建企業(yè)—高校網(wǎng)上監(jiān)督平臺，以提高學校與用人單位的聯(lián)系與融合。最后，增加對學生實踐能力產(chǎn)出效果的考核。對于每學期的實踐任務，學期末進行實踐抽查，學生獨立完成，教師進行考核打分，以對學生的真實實踐水平進行考核，確保實踐效果。

（四）提升實踐教學效果

首先，倡導產(chǎn)教融合，最大限度地彌補實踐教學效果與社會需求不適應的問題，以構建“雙師型”實踐教學老師團隊為突破口，雙方分工合作，提升實踐教學效果?！半p師”參與制定實踐教學大綱和實踐教學計劃，指導實踐教學，各類專業(yè)競賽，畢業(yè)論文等。針對企業(yè)實踐導師，請進來，參與相關的教學指導；針對專業(yè)實踐導師，放出去，到生產(chǎn)現(xiàn)場展開深入學習與觀摩，以此來彌補西藏“雙師型”教師嚴重不足的局面。其次，結合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，展開實踐教學，力爭讓學生通過實踐教學活動，實現(xiàn)對企業(yè)生產(chǎn)、運作、管理等方面進行系統(tǒng)的學習，了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)的過程，為提高學生的就業(yè)適應性打下堅實的基礎。強化實踐教學過程指導，對于學習有困難的學生，及時展開一對一的指導和幫扶，確保每一位學生的實踐教學效果。最后，對實踐教學效果進行指標性量化和達成度分解。針對不同的實踐教學內(nèi)容，以學生個體、班級整體、專業(yè)群體為劃分單元，依托院（系）、用人單位組建實踐教學評估相關組織，對實踐教學效果進行動態(tài)和定期評估，并將評估的意見與結論進行反饋，用于指導具體的實踐教學過程。

促進西藏工科實踐教學高質(zhì)量發(fā)展是適應西藏自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，更是對應西藏高校工科實踐教學改革與發(fā)展的必經(jīng)之路。西藏工科實踐教學要以教育高質(zhì)量發(fā)展為契機，高校、行業(yè)、企業(yè)、政府等多方協(xié)同努力，完善實踐教學平臺，優(yōu)化實踐教學設計、提升實踐教學效果，強化實踐教育管理，加速推動西藏高校工科實踐教學改革，以實踐教學需求為中心，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術人才。