劉旭濤 西藏山南市教育局教研室

在西藏高中教學中，英語是薄弱學科，學生英語學習基礎整體較差且參差不齊。學生的英語閱讀能力和寫作能力欠缺。高中英語教師們應根據(jù)學生各不相同的學習實情實施分層次的閱讀和寫作教學，以讀促寫、讀寫融合。在以讀促寫教學過程中老師們要主動學習新的教學理念、轉變教學思想、改變教學方法，深刻領悟以讀促寫對于高中英語教學的重要意義。要切實提高學生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)讀寫能力的遷移和轉化，提高英語教學質(zhì)量。

一、以讀促寫在西藏高中英語寫作教學中的應用現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠，讀寫分離

在英語教學活動中，寫作是一種很容易被忽視的基礎內(nèi)容。［1］研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，西藏高中英語教師們普遍認為學生的英語基礎知識薄弱，應該先以詞匯、句式、語法等知識為教學重點，等學生的英語基礎有了一定的積累后再開展閱讀、寫作等對英語綜合能力有較高要求的專項教學。在這種教學思想的影響下老師們通常都是在課文閱讀教學中貫穿大量的單詞、單句和語法講解，往往容易忽略寫作教學。這就導致老師教閱讀和學生學寫作成為兩個相去甚遠的環(huán)節(jié)，讀寫分離?！皾M堂灌”“填鴨式”教學過于注重輸入，忽視了輸出。沒有輸出或者弱化輸出的教學過程是不完整的、不科學的。

誠然，學習的過程是一個由易到難、由淺入深、逐步積累的過程，但是英語老師們應該充分認識到實施閱讀和寫作教學也可以由詞到句、由句到篇緩步、分層推進。以讀促寫就是以輸入促進輸出，讀寫融合就是輸入與輸出相融合，是符合科學教學規(guī)律的教學模式。

（二）學生主體失位，教學分離

教學就是教師教學生學，是教師和學生之間的一種互動交流活動。教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是維系教學活動的基本關系。［2］教師的作用和學生的地位可以表達為“教師主導，學生主體”，也就是“教師主導，學生被導；學生主體，教學內(nèi)容客體”。長期以來，西藏高中英語課堂中教師往往講授知識過多，啟發(fā)式、引導式提問太少，課堂輸出環(huán)節(jié)時間設置太短，忽視了學生的主體地位。學生主體地位失位就容易導致老師教的太多，學生能接受的太少、實際學得的知識太少，導致教與學相分離。學生自主閱讀時間太少，需要學生“動腦筋”的環(huán)節(jié)太少，輸入不夠輸出水平自然低下。很多老師教的很賣力，學生也學的很刻苦，但就是效果不佳，究其原因還是教學分離、教學脫節(jié)。廣大西藏高中英語教師們應該改變教學方法、優(yōu)化課堂設計、創(chuàng)設以學生為主體的課堂情境，引導學生自主閱讀、自主學習，啟發(fā)學生思維，以讀促寫，提高學生英語寫作能力。

（三）評價方式單一，練評分離

西藏高中英語教學過程中，教師們普遍把分數(shù)作為評價學生學習的主要標準，終結性評價占據(jù)著主要地位。隨著網(wǎng)上閱卷的推廣，西藏高考閱卷在多年前就實現(xiàn)了網(wǎng)上閱卷。為面向高考、接軌高考，目前西藏各高中學?；酒占傲司W(wǎng)上閱卷。網(wǎng)上閱卷有很多好處，但是其最大的缺點就是考試結果僅僅以分數(shù)的形式呈現(xiàn)，冰冷的分數(shù)過于籠統(tǒng)，非常不利于學生總結反思、查漏補缺和針對性學習。單一的評價方式導致多數(shù)學生在寫作練習后得不到具體的、實質(zhì)的評價指導，使得練評分離，非常不利于學生的學習，甚至打消了學生學習的積極性。現(xiàn)如今的英語寫作評價體系存在著方式不合理、標準不明確等問題，這樣不但會阻礙學生英語寫作能力的提高，同樣也不利于學生樹立英語寫作的自信，甚至會對英語寫作產(chǎn)生一定的抵觸心理。［3］西藏學生英語學習基礎良莠不齊，更需要分層評價和發(fā)展性評價。英語教師要思考對不同層次的學生實施不同的評價，通過發(fā)展性評價肯定學生的每一分努力，鼓勵學生進步。英語教師要思考優(yōu)化實施分層評價和發(fā)展性評價讓每一個學生都有學習獲得感和成就感，讓每一個學生都不斷進步，最終實現(xiàn)整體提升。

二、以讀促寫教學模式的現(xiàn)實意義

在語言學習中，讀寫能力是最基礎的語言能力，二者緊密相連、密不可分。閱讀有助于擴大詞匯量、積累詞塊和寫作素材，寫作則是將前期學習到的知識進行遷移轉化。以讀促寫就是要通過提升閱讀能力促進寫作能力提升，將知識的遷移轉化升華為能力的遷移轉化。高中英語教學形式多樣，在教學過程中將讀寫教學內(nèi)容進行相互融合、以讀促寫，一定程度上有利于提高學生的閱讀分析能力與知識遷移轉化能力。［4］在閱讀過程中學生通過閱讀不同材料中形式、風格各異的詞塊、句式等學習積累英語基礎知識，能夠提高學生對于英語語言的理解能力和分析能力，培養(yǎng)學生的英語思維能力。通過以讀促寫教學模式，教師能幫助學生積累、鞏固英語基礎句式、句型，增強寫作基礎，提高學習能力。同時，讀寫融合、讀寫一體化教學有助于打破以往教學中模式化、固定化的教學方式，將課外閱讀同課內(nèi)寫作教學融合起來，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸，促進課內(nèi)和課外學習相融合。這就大大豐富了教師們的教學資源，拓展了教師們的教學思路，增強了知識輸入實效，打造了多層次、立體化的知識輸出平臺，使得英語教學更具吸引力，有助于充分激發(fā)學生的學習興趣。

三、西藏高中英語寫作教學中以讀促寫教學策略

（一）簡述課文，實現(xiàn)輸入與輸出的融合

長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)，西藏高中學生在新課剛結束時基本都能夠大致掌握課文大意，這就為簡述課文提供了可能。基于西藏學生的英語基礎，老師們可以在課文講解結束后讓學生用簡單的英語單詞、單句簡述課文。老師可以要求不同層次的學生分別用幾個單詞、幾個單句、簡短段落等來描述課文大意，并逐步分層提高要求。簡述課文并不難，絕大多數(shù)學生在經(jīng)過一段時間的訓練后都能使用簡短的英語句子簡述課文。這也說明西藏的學生是具備可塑性和成長性的。教師講解課文和學生自主閱讀課文是輸入的過程，學生簡述課文則是輸出的過程。不論輸入還是輸出，都是以學生為中心的教學活動。輸入是習得新知識，輸出是鞏固拔高，是將知識運用于實踐。先有輸入再有輸出，輸入是前提準備輸出是目的，輸入與輸出相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)構成一個完整的學習過程。過于注重輸入英語語言教學會變得沒有任何意義，而只注重輸出教學則會失去根基，英語老師們要把握二者之間的緊密關系，掌握好平衡，將輸入和輸出融合起來實施教學。

（二）仿寫閱讀文本，實現(xiàn)模仿與創(chuàng)新的融合

畢加索說過，“模仿是人類一切學習的開端，然后才是創(chuàng)新，最后是你的自主?！睂W生學習英語寫作同樣如此，在學習寫作的起步階段，教師可以讓學生仿寫閱讀文本中的句子，逐步擴展到仿寫段落和語篇。通過仿寫，學生能夠更加深刻地領悟課文和閱讀材料中的內(nèi)容和結構并逐步熟練掌握。經(jīng)過強化訓練，學生的仿寫能力會有較大的提升，英語教師在教學過程中應注重啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生創(chuàng)新寫作。通過引導學生融合模仿與創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)自主創(chuàng)作。

如：在高中英語It 作形式主語的教學中，教師可給出例句：It is a pity that such a thing (should) happen in your class.然后給出漢語的引導句讓學生仿寫出：It is a pity that he is ill.并逐步學會使用a shame、no wonder等詞匯替換a pity造句。在仿寫的過程中引導學生創(chuàng)新，在創(chuàng)新中鞏固強化，在熟練掌握仿寫技巧的基礎上實現(xiàn)自主創(chuàng)作，既符合科學教學規(guī)律，也能帶給學生學習的成就感，激發(fā)學生學習興趣。

（三）立足教材主題語境閱讀并續(xù)寫課文，實現(xiàn)教與學的融合

高中英語教材共創(chuàng)設了32個主題語境，知識涉及面廣、語言內(nèi)容層次深、文化內(nèi)涵豐富，教師要反復研讀教材并在寫作教學中以教材中的主題語境為基礎，讓學生反復誦讀課文并按老師要求續(xù)寫課文。如：高中英語教材人教版必修五“Unit 3 Life in the future”，教師可要求學生結合課文充分發(fā)揮想象力，用100個左右單詞描寫20年后的生活。課文內(nèi)容從未來的交通、通信、房屋等方面為同學們提供了大量的寫作“提示”和豐富的寫作素材，老師可建議學生在寫作前反復閱讀課文并結合生活實際大膽發(fā)揮想象構思作文。通過續(xù)寫訓練，同學們自覺反復誦讀了課文，鞏固了課堂知識，實現(xiàn)了自主創(chuàng)作，教與學完美地融合了?；谥黝}語境的續(xù)寫有利于鞏固課堂教學、拓展知識、培養(yǎng)語言思維能力、豐富學生寫作內(nèi)容，有利于學以致用、教學相長。閱讀并續(xù)寫課文好處很多，尤其是西藏高中學生更需要基于仿寫、續(xù)寫實施漸進式寫作教學。英語教師在課堂設計過程中要緊扣課文，立足主題語境，以教材為圓心，夯實基礎的同時發(fā)散式思維并續(xù)寫課文，以提高學生閱讀能力促進學生寫作能力提升。

（四）實施分層、發(fā)展性評價，實現(xiàn)學生個體與班集體的融合

英語閱讀最終要能切實促進寫作水平的提高需要英語教師們在英語寫作教學過程中實施發(fā)展性評價，讓不同層次、不同學習階段的學生都得到發(fā)展，最終實現(xiàn)全體學生共同進步、共同發(fā)展。西藏廣大高中英語教師在評價學生學習的過程中要具備立體式思維，要明白班級里學生的英語水平不是站在同一起跑線的單一組合，而是多層次的復雜群體。教師要立足多層次，對不同的學生實施不同要求的評價。如：要求基礎較差的同學從單詞、詞塊開始學習寫作，要求基礎較好點的同學從單句開始學習寫作，要求基礎更好點的同學從段落開始學習寫作等等。除了分層教學分層評價，還要實施發(fā)展性評價，注重對學生的學習過程進行評價。如：只能寫單詞的同學學會了寫單句或者只能寫單句的同學學會了寫多個句子，就應該對該同學進行表揚并鼓勵他繼續(xù)努力。這種分層、發(fā)展性的評價有助于兼顧每一位同學，有利于各層次學生的學習進步，能夠?qū)崿F(xiàn)學生個體同班集體相融合，最終達到全班同學共同進步。

以讀促寫是高中英語寫作教學的有效方法，廣大西藏高中英語教師應積極反思，不斷優(yōu)化教學設計，以學生為主體開展以讀促寫教學。在英語寫作教學中，教師應基于閱讀和寫作之間的密切關系以讀促寫、讀寫融合，切實提高學生的英語學科素養(yǎng)，提高學生的英語寫作能力。