劉 璐，葉 鵬

（湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教育教學(xué)部 湖南 湘潭 411100）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)， “教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”[1]。教育單位和教育工作者須始終牢記 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人” 是教育的根本問(wèn)題?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中明確定義職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向，其中的 “高素質(zhì)” 和 “技術(shù)技能” 明確了高職院校思政課程必須兼?zhèn)淅碚撔院蛯?shí)踐性。習(xí)近平總書記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)， “要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思想政治理論課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！盵2]這一論述強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課的實(shí)踐性，也對(duì)高等院校思政課程實(shí)踐育人提出了明確要求。實(shí)踐育人是高校思政課教學(xué)工作的重要組成部分，探索高效的實(shí)踐育人模式，是提升思政課程教學(xué)成效的重要著力點(diǎn)。

1 高職院校思政課程 “一體多元” 實(shí)踐育人模式的基本意蘊(yùn)

思政課程 “一體多元” 實(shí)踐育人模式是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，基于授課對(duì)象的具體學(xué)情，探究多元化的思政課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)多元化長(zhǎng)效化的實(shí)踐教學(xué)路徑，提升學(xué)生在實(shí)踐探究中的參與感和獲得感，加深學(xué)生對(duì)理論深度的挖掘，力求達(dá)到 “內(nèi)化于心，外化于行” 的教學(xué)成效。

1.1 “一體多元” 實(shí)踐育人模式堅(jiān)持學(xué)生主體性原則

“一體多元” 實(shí)踐育人模式中的 “一體” 是指始終堅(jiān)持以學(xué)生的自身發(fā)展為主體。于教育發(fā)展本身而言，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位是20 世紀(jì)以來(lái)課堂教學(xué)改革的中心論題，也是教育發(fā)展過(guò)程中現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志[3]。于思想政治教育的根本任務(wù)而言，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位是 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人” 根本性問(wèn)題的重要著力點(diǎn)。實(shí)踐育人模式的探索其實(shí)質(zhì)在于回歸學(xué)生本身，基于學(xué)生的具體學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生將思想政治課的理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，以達(dá)到 “學(xué)以致行” 的成效，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的實(shí)踐育人模式是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基本遵循，也是切實(shí)貫徹落實(shí) “立德樹(shù)人” 根本任務(wù)的必要之舉。

1.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程堅(jiān)持拓展多元發(fā)展方向

思政課程的教學(xué)實(shí)際、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要，亟須拓展思政課程的多元發(fā)展方向。 “一體多元” 實(shí)踐育人模式中的 “多元” 理念是指思政課程實(shí)踐育人過(guò)程中的協(xié)同育人理念，從提高實(shí)踐育人合作基礎(chǔ)條件、搭建實(shí)踐育人協(xié)作平臺(tái)、完善平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制、爭(zhēng)取多元政策等方面構(gòu)建多元化育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政課程實(shí)踐育人實(shí)施路徑多元化、評(píng)價(jià)機(jī)制立體化、評(píng)價(jià)實(shí)效長(zhǎng)期化，扭轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)單向化、一元化的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)格局，形成以學(xué)情動(dòng)態(tài)分析機(jī)制為特色、校政地企資源平臺(tái)為核心、校內(nèi)校外雙向立體評(píng)價(jià)機(jī)制為創(chuàng)新點(diǎn)的多元實(shí)踐育人路徑。

2 高職院校思政課程 “一體多元” 實(shí)踐育人模式實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 思政實(shí)踐課程重視程度有待提高

思政課程教學(xué)方式正處于從理論化向理實(shí)結(jié)合轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，轉(zhuǎn)型過(guò)程中仍存在對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)重視程度不高的現(xiàn)象。主要存在以下情況：一方面，高職院校的職能定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在將教學(xué)著力點(diǎn)傾向于 “技術(shù)技能” 培養(yǎng)而忽視 “高素質(zhì)” 提升的現(xiàn)象。思想政治課作為一門公共基礎(chǔ)課程，在高職院校受重視程度普遍較低，思政實(shí)踐課程更存在被邊緣化的現(xiàn)象。另一方面，高職院校思政課教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思用貫通，達(dá)到知信行統(tǒng)一的育人實(shí)效。因此，思政實(shí)踐課教學(xué)是思想政治教育教學(xué)中的重要板塊。從思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑而言，需要投入大量師資力量和物質(zhì)保障，且實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域和實(shí)踐教學(xué)資源大多處于校外，受制于教學(xué)環(huán)境及實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、校際資源種種現(xiàn)實(shí)因素，這些客觀因素導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)難以被切實(shí)運(yùn)用到思政實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)致重課堂理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，高職院校不管是在教學(xué)理念上，或是教學(xué)安排上，都亟須加強(qiáng)多元化的思政實(shí)踐育人課程的安排，加強(qiáng)對(duì)思政實(shí)踐課程的重視程度。

2.2 思政實(shí)踐育人資源有待深挖

由于高職院校普遍存在對(duì)思政實(shí)踐課程重視程度不高的問(wèn)題，導(dǎo)致從教人員對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)資源的挖掘力度不強(qiáng)。本質(zhì)而言，基于我國(guó)悠久的歷史底蘊(yùn)和中國(guó)共產(chǎn)黨篳路藍(lán)縷的發(fā)展史，思政實(shí)踐教學(xué)資源繁多，包括虛擬VR思政教學(xué)資源、愛(ài)國(guó)教育基地、革命文化展覽館、企業(yè)文化展覽館等皆可挖掘成為思政實(shí)踐教學(xué)資源。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，眾多高職院校將前往地方展覽館作為思政課實(shí)踐教學(xué)的主要途徑，原因在于此途徑簡(jiǎn)便快捷，而且從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式而言，表現(xiàn)出明顯的單一性和傳統(tǒng)性。筆者經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.1%的大一學(xué)生表示不愿意前往地方展覽館，主要原因在于他們認(rèn)為走馬觀花式的參觀效率較低，難以獲取深層次系統(tǒng)化的知識(shí)；從實(shí)踐教學(xué)資源的深度和廣度而言，這種活動(dòng)也具有淺顯化和形式化的特征。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需校內(nèi)外多個(gè)制度層面、相關(guān)部門協(xié)同挖掘教學(xué)資源。目前思政實(shí)踐教學(xué)中，高職院校與地方企事業(yè)單位的協(xié)調(diào)程度有待提高，以高職院校與地方社區(qū)協(xié)同育人為例，實(shí)踐教學(xué)的主要目的在于完成實(shí)踐項(xiàng)目，極少對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性進(jìn)行探究，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)完成后難以總結(jié)成為高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)案例，呈現(xiàn)明顯的 “走過(guò)場(chǎng)” 的特征，學(xué)生在其中的參與感不強(qiáng)，甚至導(dǎo)致適得其反，可見(jiàn)，淺顯化形式化的思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)其育人成效甚微。

3 高職院校思政課 “一體多元” 實(shí)踐育人模式的構(gòu)建路徑

3.1 建立學(xué)情動(dòng)態(tài)分析機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

高職院校思政課 “一體多元” 實(shí)踐育人模式的特色在于建立學(xué)情動(dòng)態(tài)分析機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。思政教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，必須充分明確學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的主體，其對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)始終享有主動(dòng)權(quán)[4]。高職院校思想政治教育課程的授課對(duì)象普遍處于大一學(xué)段，這一學(xué)齡段的學(xué)生具有能動(dòng)性大、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、變化性多等特征。因此，思政教師需聯(lián)動(dòng)授課班級(jí)的輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師形成四方協(xié)同的學(xué)情動(dòng)態(tài)分析系統(tǒng)，四方協(xié)作運(yùn)用微信、釘釘?shù)溶浖砂嗉?jí)學(xué)情分析庫(kù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的日常生活動(dòng)態(tài)、學(xué)院學(xué)生活動(dòng)安排、專業(yè)課掌握情況、課前知識(shí)薄弱區(qū)塊、實(shí)踐活動(dòng)探究建議等，在把握學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱區(qū)塊，精準(zhǔn)擊破，將思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)院學(xué)生活動(dòng)安排中、專業(yè)課實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的建議，設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性、可行性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，既可避免學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容與思政實(shí)踐課程內(nèi)容高度重合，又可增強(qiáng)思政實(shí)踐育人的高效性，凸顯全方位育人實(shí)效。

3.2 搭建校政地企資源平臺(tái)，拓展多元化實(shí)踐教學(xué)路徑

高職院校思政課 “一體多元” 實(shí)踐育人模式核心在于豐富校外實(shí)踐教學(xué)資源，拓展多元化實(shí)踐教學(xué)路徑。思政教師應(yīng)明確高職院校思政課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于 “內(nèi)化于心” ，落腳點(diǎn)應(yīng)為 “外化于行” ，職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下，為培養(yǎng)技術(shù)技能人才所提出的校企合作理念同樣可用于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。 “一體多元” 實(shí)踐育人模式結(jié)合學(xué)院學(xué)情形成 “校政地企” 四方合作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在思政實(shí)踐學(xué)習(xí)中完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，切實(shí)做到內(nèi)化于心，外化于行。 “校政地企” 四方合作平臺(tái)，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)校就近教育資源的充分整合，依托所在院校周圍的地方文化資源、依托對(duì)口學(xué)生所學(xué)專業(yè)的企業(yè)平臺(tái)、依托所在院校的地方政府的基層工作經(jīng)驗(yàn)，形成四條思政實(shí)踐育人路徑，主要實(shí)施方式是指將學(xué)生與企事業(yè)單位的校外實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)納入學(xué)生的思政實(shí)踐教學(xué)之中，將思政實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。把握大學(xué)生三年在校時(shí)間，鏈接四條路徑形成思政實(shí)踐育人的有效循環(huán)，在時(shí)間跨度和空間跨度上形成立體矩陣，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效性，切實(shí)做到全員育人和全過(guò)程育人。

3.3 聯(lián)動(dòng)校內(nèi)校外雙向評(píng)價(jià)，落實(shí)立體化多元評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校思政課 “一體多元” 實(shí)踐育人模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于聯(lián)動(dòng)校內(nèi)校外雙向評(píng)價(jià)，落實(shí)立體化多元評(píng)價(jià)機(jī)制。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效激發(fā)受教育主體的學(xué)習(xí)激情，提升實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。思政實(shí)踐育人過(guò)程亟須聯(lián)動(dòng)校內(nèi)校外形成雙向評(píng)價(jià)系統(tǒng)，校內(nèi)評(píng)價(jià)系統(tǒng)由 “思政教師＋輔導(dǎo)員＋班主任＋專業(yè)課教師” 協(xié)同形成，校外評(píng)價(jià)系統(tǒng)由 “校＋政＋企” 聯(lián)動(dòng)形成，將學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)院活動(dòng)與思政實(shí)踐教學(xué)相協(xié)調(diào)，納入雙系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，做到校內(nèi)校外雙系統(tǒng)雙向評(píng)價(jià)。同時(shí)，建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生評(píng)價(jià)申訴機(jī)制，制訂自主評(píng)價(jià)機(jī)制原則和運(yùn)作程序，首先組織學(xué)生進(jìn)行思政實(shí)踐成效自評(píng)，再組建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)小組，進(jìn)行實(shí)踐成果互評(píng)。為確保公平公正，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的利益，凸顯學(xué)生的主體地位，可建立學(xué)生評(píng)價(jià)申訴機(jī)制，與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)申訴機(jī)制的客觀認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生慎重行使自己的權(quán)利。

思政課程實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)馬克思主義理論與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，在思政課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化， “從而將理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)以及大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律三者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化”[5]。因此，高校思政課實(shí)踐育人模式的探索、構(gòu)建與完善是一個(gè)亟待解決的教學(xué)研究課題， “一體多元” 實(shí)踐育人模式能有效發(fā)揮實(shí)踐育人功能與作用，提升高校思政教學(xué)體系的育人成效，為高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提質(zhì)增效。