黃兆麗

摘要：“雙減”主要以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提質(zhì)增效為目標(biāo)。新政策的提出和落實(shí)，推動(dòng)了小學(xué)語文課堂教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)幫助學(xué)生更好地掌握知識技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。文章主要分析了“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效行為模式的特征。根據(jù)課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，探索了小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的科學(xué)策略，對“雙減”政策做出積極回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；策略

“雙減”背景下，更新語文課堂教學(xué)模式，是提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率、解決課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題的主要途徑。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些教師所運(yùn)用的方法依然存在不合理之處，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重且學(xué)習(xí)成效不高的局面，制約“雙減”工作的扎實(shí)推進(jìn)。為此，教師應(yīng)聚焦小學(xué)語文課堂教學(xué)模式革新，深化“雙減”政策內(nèi)涵，全力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)行為模式，促進(jìn)學(xué)生在課堂上感知趣味，獲取足夠的知識，促進(jìn)能力提升，減少學(xué)生額外的課業(yè)累加，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)而不減質(zhì)的“雙減”教學(xué)目標(biāo)。

1? ?“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效行為模式的特征

1.1開放性的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，課堂環(huán)境比較僵化、閉塞，部分教師過于注重“教”而忽視“學(xué)”，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，束縛了學(xué)生的身心和思維?！半p減”背景下，實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)有效行為模式應(yīng)從實(shí)際入手，切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂環(huán)境，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，教師還應(yīng)從自身角色考慮，積極重塑自身和學(xué)生之間的角色定位，破除“一言堂”現(xiàn)象，改變學(xué)生的盲從行為，如通過加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生與同伴開展對話，為學(xué)生提供觀察和討論問題的機(jī)會(huì)，把表達(dá)的自由、想象的空間交還給學(xué)生，使其在開放的環(huán)境下逐漸形成課堂主人翁意識，真正融入語文學(xué)習(xí)中，從而獲取有價(jià)值的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)。

1.2個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面皆存在差異性，一些教師經(jīng)常會(huì)忽視這些因素，對學(xué)生采用統(tǒng)一教學(xué)模式，這樣勢必會(huì)有一部分學(xué)生不適應(yīng)，個(gè)體優(yōu)勢難以得到發(fā)揮，甚至跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。久而久之，這些學(xué)生會(huì)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。在“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。個(gè)性化學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)有效行為模式的主要特征之一，其更注重學(xué)生個(gè)體差異，采用合適的組織和引導(dǎo)手段，讓學(xué)生自主選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。通過主動(dòng)迎合學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，催生學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和自主性，使其逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、判斷、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)策略。助推“雙減”政策的快速落實(shí)，體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的尊重。

1.3人文性的教學(xué)評價(jià)

心理學(xué)研究表明，人都具有社會(huì)尊重的自我需要，小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中也存在相應(yīng)的心理需求。研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的向師性非常強(qiáng)烈，渴望得到來自教師的尊重、喜愛和嘉許，以滿足自身的自尊感和價(jià)值感，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！半p減”背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效行為模式需要具備的第三個(gè)特征是人文性的教學(xué)評價(jià)特征。所謂人文性，集中表現(xiàn)為重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人。小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，需要來自教師的人文關(guān)懷，而教學(xué)評價(jià)則是滲透人文關(guān)懷的主要途徑之一。教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，通過合理的評價(jià)，以寬容大度的心態(tài)、民主親切的教態(tài)以及善于感化的情態(tài)，向?qū)W生傳達(dá)溫馨和關(guān)愛，認(rèn)可學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，化解消極因素、擴(kuò)大積極因素，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)行為，從而達(dá)到以評促學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“雙減”在語文課堂教學(xué)中落地見效。

2? ?“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)構(gòu)建有效行為模式的策略

2.1研究教材與學(xué)情，注重精準(zhǔn)備課

“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的行為模式，其關(guān)鍵點(diǎn)在于備課。教師通過高質(zhì)量的備課，能在小學(xué)語文課堂上做到有的放矢，把握好課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)高度重視小學(xué)語文教學(xué)備課工作，深入研究小學(xué)語文教材和學(xué)情，堅(jiān)持目的性、針對性、計(jì)劃性、預(yù)見性四個(gè)基本原則，制定科學(xué)完整的教學(xué)方案，力求對教學(xué)內(nèi)容和方法做到了然于胸，注重精準(zhǔn)備課，為“雙減”背景下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)利用好語文教學(xué)的“三本書”，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書，以課標(biāo)指導(dǎo)為方向、以教參為輔助，對教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)研究，明確語文教材的單元整體性學(xué)習(xí)呈螺旋式上升發(fā)展。在備課時(shí)，從以往單篇課文的備課方式轉(zhuǎn)向整個(gè)單元備課，有效梳理課文和單元之間的前后聯(lián)系，明確語文要素，掌握教材中的核心知識點(diǎn)和難點(diǎn)?！半p減”政策的出臺(tái)，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)通過課堂觀察和側(cè)面溝通等方式，了解并總結(jié)現(xiàn)階段的學(xué)情，包括學(xué)生的知識儲(chǔ)備、閱讀理解能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等。其次，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)情分析的結(jié)果，“備”教法和學(xué)法。在教法上，教師要將“講、點(diǎn)、導(dǎo)、啟”等方法巧妙結(jié)合，并精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生搭建自主、高效學(xué)習(xí)平臺(tái)；在學(xué)法上，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法比知識更重要，有效的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生收獲更多知識。教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，分析學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么方法學(xué)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師的“教”成為輔助，學(xué)生的“學(xué)”成為課堂中心，促進(jìn)學(xué)生回歸課堂主體。最后，在完善小學(xué)語文課堂教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)情預(yù)想多種可能，圍繞教材中的核心知識設(shè)計(jì)應(yīng)對預(yù)案，以此解決教學(xué)中的突發(fā)問題、生成問題，給學(xué)生預(yù)留盡可能多的思維和探究空間，從而做好高質(zhì)量備課，更好地服務(wù)于“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

2.2創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生的語文探索興趣

興趣是一種積極的心理動(dòng)因，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，越是具備濃厚興趣的學(xué)生，往往越有自主學(xué)習(xí)的“沖勁”，不畏懼學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)所帶來的挑戰(zhàn)，樂于迎難而上、深入鉆研。隨著興趣的增長，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒、心理壓力會(huì)大幅降低。因此，“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效行為模式的構(gòu)建，興趣激發(fā)尤為重要。小學(xué)生認(rèn)知模式和思考能力較為薄弱，這與他們的階段性成長特征有很大關(guān)系。從思維發(fā)展規(guī)律分析，學(xué)生更樂于在具象、生動(dòng)的情境下進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，引入情境教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，改變知識的呈現(xiàn)方式，清除學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)探索興趣，以興趣驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的減負(fù)增效。

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容以文本閱讀為主，而語言文字的描寫具有一定的抽象性，這也是學(xué)生閱讀理解的主要難點(diǎn)之一。多媒體資源是深受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)材料，能提高學(xué)生對文本內(nèi)容的直觀認(rèn)知，起到激趣的作用。因此，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，開發(fā)應(yīng)用信息化資源，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、立體的多媒體情境。

第二，創(chuàng)設(shè)生活化情境。文學(xué)作品與日常生活息息相關(guān)，雖然學(xué)生的認(rèn)知能力有限，但基本的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)十分充足，這是點(diǎn)燃學(xué)生語文探索熱情的優(yōu)勢條件。在“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，并結(jié)合學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。例如，在解析課文主題思想時(shí)，教師可應(yīng)用一些生活例子，讓學(xué)生從實(shí)際生活中探尋與課文相似的經(jīng)歷、體驗(yàn)，把課文與生活整合到一起去思考和解讀，體會(huì)作者想要表達(dá)的情志意趣，對課文主旨做到感同身受。學(xué)生在生活情境的引領(lǐng)下更容易與文本引起共鳴，體會(huì)閱讀探索的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文閱讀思維的發(fā)展。

2.3實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

“雙減”背景下打造小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效行為模式，是通過合理的教學(xué)組織和安排，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使學(xué)生有效扎實(shí)地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，確保在課堂上有所歷練、有所發(fā)展。合作學(xué)習(xí)符合“雙減”政策的要求，一方面能創(chuàng)設(shè)開放性的課堂環(huán)境，另一方面能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮思維的潛能和能力的優(yōu)勢，在互幫互助、取長補(bǔ)短中，達(dá)成最佳的探究目標(biāo)和效果。為此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，在語文課堂上廣泛地開展小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建合作研討、多方互動(dòng)的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，感受思維和靈感碰撞的喜悅，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)從“雙減”內(nèi)涵出發(fā)，以問題或者任務(wù)為主線，以自身為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)策劃問題或者任務(wù)，難度不宜過大，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時(shí)應(yīng)富有趣味元素，然后遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，把學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)開展合作探究活動(dòng)。在合作探究過程中，教師要引導(dǎo)各組中的每個(gè)成員集思廣益，貢獻(xiàn)個(gè)性化的觀點(diǎn)和見解，共同探討問題或者研究完成語文探究任務(wù)的可行方法，相互啟發(fā)與配合，攻克探究活動(dòng)的難點(diǎn)。

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效行為模式應(yīng)具備開放性的課堂環(huán)境、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、人文性的教學(xué)評價(jià)三個(gè)基本特征。教師應(yīng)立足為課堂教學(xué)減負(fù)增效的核心目標(biāo)，注重精準(zhǔn)備課，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生對語文知識的探索興趣，實(shí)施小組合作式學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而全面貫徹“雙減”政策，提高語文課堂教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系2023年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“雙減背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效行為研究（課題立項(xiàng)號：GS[2023]GHBZ051）”階段性研究成果。