郭春濤 陳海軍 李剛

摘 要：隨著社會發(fā)展進(jìn)步，工程訓(xùn)練實踐課程教育不斷涌現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者的要求也在不斷提升。面臨新的挑戰(zhàn)，高校要把提高工程訓(xùn)練實踐課程質(zhì)量控制能力作為教學(xué)質(zhì)量控制體系建設(shè)的重要內(nèi)容來抓。在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，工程訓(xùn)練實操課程質(zhì)量管理在理念、方法、手段等方面都發(fā)生了諸多變化。對此，本研究提出建立科學(xué)化、系統(tǒng)化的工程訓(xùn)練實踐課程質(zhì)量評價體系，使工程訓(xùn)練實踐課程始終與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和教育事業(yè)發(fā)展趨勢相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練；高質(zhì)量；評價體系

近年，我國高等教育已逐漸進(jìn)入普及化階段，在這種背景下，如何提高高等教育的教育質(zhì)量已經(jīng)成為高校發(fā)展面臨的重要課題。雖然目前高等教育教學(xué)仍以理論知識學(xué)習(xí)為主，但是隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，實踐課程的重要性也愈發(fā)凸顯。工程訓(xùn)練實踐是一門實踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是建立機(jī)械制造生產(chǎn)過程的基本概念、獲得機(jī)械制造基本知識和基本操作技能的基礎(chǔ)課程，是機(jī)械類各專業(yè)教學(xué)計劃中占有重要地位的實踐課。作為教育評價的一種基本形式，課程教學(xué)質(zhì)量評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升教師水平的雙重作用。通過以學(xué)生為中心的工程訓(xùn)練課程評價體系得到教學(xué)質(zhì)量評價反饋信息，能夠幫助工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師在教學(xué)活動中對照評價標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)進(jìn)行自我評價、自我反省，從而優(yōu)化教育觀念和教學(xué)行為，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，提升工科培訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、工程訓(xùn)練實踐課程教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

高等教育教學(xué)質(zhì)量評價是客觀評價教師教學(xué)水平和質(zhì)量的重要手段，其中科學(xué)的評價體系尤其重要，但目前高等院校的課程評估制度還不健全。課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校教學(xué)質(zhì)量評價多是針對教師的教學(xué)行為設(shè)計評價指標(biāo)，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、對學(xué)生的引導(dǎo)等方面，并未充分覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也沒有從學(xué)生的角度出發(fā)改進(jìn)評價方式，學(xué)生這一主體在設(shè)計的指標(biāo)中并沒有得到體現(xiàn)。這種情況在工程訓(xùn)練實踐課程中尤為突出，課題組總結(jié)問題如下。

（一）認(rèn)識不到位

學(xué)生作為工程訓(xùn)練實踐課程的主要參與者，在實踐教育環(huán)節(jié)有著不可替代的作用和地位，以學(xué)生為中心的工程訓(xùn)練實踐課程評價要求教師必須從“講授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生理解工程訓(xùn)練課程開設(shè)的意義及作用，從而高效完成工程訓(xùn)練。在以學(xué)生為中心的工程訓(xùn)練實踐課程的教學(xué)改革中，應(yīng)該時刻關(guān)注實踐課堂示范教學(xué)對學(xué)生的導(dǎo)向作用，讓實訓(xùn)學(xué)生明白完成實訓(xùn)作業(yè)并不是第一要務(wù)，實訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)他們的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。然而，當(dāng)前高校囿于傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)思維，對工程訓(xùn)練實踐教學(xué)的評價缺乏正確的認(rèn)識，使用的工程訓(xùn)練實踐教學(xué)評價指標(biāo)盲目移植或照搬理論教學(xué)質(zhì)量評價，在實習(xí)實訓(xùn)效果等方面缺乏科學(xué)評估，致使評價結(jié)果無法有效反饋教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。

（二）評價方式單一

目前，工程訓(xùn)練實踐課程教學(xué)質(zhì)量評價一般選擇終結(jié)性評價方式，學(xué)生的工程訓(xùn)練課程綜合成績以實訓(xùn)單個項目成績匯總和課程實訓(xùn)總結(jié)為主，安全教育和遵守安全操作規(guī)程為輔。這樣的考核方式對實訓(xùn)學(xué)生要求相對較高，學(xué)生需要在有限的實訓(xùn)時間里完成相應(yīng)的實訓(xùn)操作及作業(yè)。這種評價方式雖然結(jié)果比較客觀，但由于只注重某一方面成績，實際上很難達(dá)到提高學(xué)生動手能力及獨(dú)立完成實訓(xùn)能力的目的，最終導(dǎo)致工程訓(xùn)練課程達(dá)不到預(yù)期效果，同時也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）評價內(nèi)容片面

目前，工程訓(xùn)練實踐課程考核以參加工程訓(xùn)練的學(xué)生為對象，以學(xué)生的考勤、實訓(xùn)成果、實習(xí)報告等指標(biāo)作為考核評價的主要依據(jù)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力等則沒有明確的指標(biāo)。隨著現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展，工程訓(xùn)練實踐課程的評價不能僅依靠實訓(xùn)指導(dǎo)教師對實訓(xùn)學(xué)生單方面的考核及評價，更應(yīng)該順應(yīng)科技和教育發(fā)展，從學(xué)生的角度客觀地開展評價。從實訓(xùn)學(xué)生的角度評價工程訓(xùn)練課程，不僅能夠提高實訓(xùn)指導(dǎo)教師教學(xué)能力，也可以客觀反映實訓(xùn)學(xué)生的訓(xùn)練效果。整體來看，這種評價方式可以大大提高工程訓(xùn)練課程的教學(xué)效果，激發(fā)實訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實訓(xùn)學(xué)生的動手能力。此外，工程訓(xùn)練實踐課程的評價人員應(yīng)包括所有實訓(xùn)指導(dǎo)教師和參加實訓(xùn)的學(xué)生，不僅考核參訓(xùn)學(xué)生，也應(yīng)對實訓(xùn)指導(dǎo)教師作出相應(yīng)的評價。

二、工程訓(xùn)練實踐課程評價方式完善策略

（一）建立學(xué)生評價體系

一是構(gòu)建學(xué)生預(yù)習(xí)、實訓(xùn)、現(xiàn)場考核和實習(xí)報告四個方面的評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。二是加強(qiáng)對校內(nèi)工程實訓(xùn)實踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理，對實訓(xùn)總體情況由實訓(xùn)指導(dǎo)教師給出成果，并計入課程成績，使每一次實訓(xùn)都有匯報或成果。三是嚴(yán)格考核各項目訓(xùn)練實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，制定綜合實驗?zāi)芰υu估方案，加強(qiáng)對學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力的評估，通過筆試、操作考試、實習(xí)報告、現(xiàn)場操作、設(shè)計答辯等多種形式，提高評估結(jié)果的學(xué)分比重，進(jìn)一步豐富評估形式。四是考核部門要多元化，可由學(xué)校工程培訓(xùn)中心與學(xué)校職能部門共同參與對學(xué)生素質(zhì)能力水平和訓(xùn)練實績的考核。

（二）合理設(shè)置評價時機(jī)

在課程結(jié)業(yè)前數(shù)周內(nèi)或一次結(jié)業(yè)后進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量測評，均可獲得優(yōu)秀的成績。輔導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生成績提交后，根據(jù)成績中各指標(biāo)的得分情況以及學(xué)生提出的意見和建議，才能獲知自己的課程教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，從而對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實際情況制定考核標(biāo)準(zhǔn)，將已掌握的知識和經(jīng)驗結(jié)合起來，使考核貫穿教學(xué)全過程。

（三）建立教師評價制度

設(shè)計校級和自選兩個教師問卷指標(biāo)體系層次，針對培養(yǎng)目標(biāo)要求，在工程訓(xùn)練實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)制定具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。校級指標(biāo)包括教師教學(xué)效果總評和工程訓(xùn)練實踐課程質(zhì)量總評，目的是了解總體教學(xué)效果；自選指標(biāo)是教師為提高課堂教學(xué)效率而結(jié)合學(xué)科和課程特點(diǎn)自行設(shè)計的評價指標(biāo)。

（四）豐富評價內(nèi)容

考查實訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實際操作能力，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師應(yīng)在工程訓(xùn)練實踐課程開始時觀察學(xué)生是否觀看示范教學(xué)，在實訓(xùn)過程中觀察學(xué)生是否模仿示范教學(xué)，在動手操作過程中觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確完成實訓(xùn)的各項操作以及完成操作的準(zhǔn)確性，并注意觀察學(xué)生是否能夠熟練地進(jìn)行操作訓(xùn)練。

三、結(jié)語

在以學(xué)生為中心的工程訓(xùn)練實踐教學(xué)中，教學(xué)評價以學(xué)生應(yīng)用知識能力為基礎(chǔ)，重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些技能，考查學(xué)生運(yùn)用知識、舉一反三的能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過分析、歸納、發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)乃至融會貫通的能力。傳統(tǒng)的高等教育模式以教師為中心，側(cè)重于挖掘教材、課堂、教師的功能，近年的教育改革逐漸將學(xué)生和他們的需求作為關(guān)注重點(diǎn)，將其納入重大教育教學(xué)問題的討論、評估和改革等。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂活動的主體和基礎(chǔ)，在訓(xùn)練實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中也不例外，顯然這有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師課程教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)編：文 墨