趙藝 郭玉華

摘要：OBE教育理念與課程思政建設(shè)的核心問題具有耦合性，適合用于高校專業(yè)課程思政教學(xué)改革。文章以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，分析小學(xué)教育專業(yè)核心課程“德育與班級(jí)管理”課程思政教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)、價(jià)值、存在的問題，以及實(shí)施的基本原則，并從教學(xué)目標(biāo)重新定位、構(gòu)建課程思政體系、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以及優(yōu)化課程考核方式等方面入手，探索課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容深度融合的有效路徑，以期涵養(yǎng)學(xué)生師德師風(fēng)，為學(xué)生未來成為優(yōu)秀的小學(xué)教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教育；OBE理念；小學(xué)教育專業(yè)；課程思政；教學(xué)改革；師風(fēng)師德

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0105-04

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于OBE理念的高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建———以阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號(hào)：2021jyxm1140）；阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)優(yōu)秀人才項(xiàng)目“中青年骨干教師———趙藝”（編號(hào)：2022rcgg0007）；阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程課程思政示范課程“德育與班級(jí)管理”（編號(hào)：2020KCSZSFKC01）；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)“小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：2021jxtd218）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），聚焦于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個(gè)核心問題，其中“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”關(guān)乎我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，而“怎樣培養(yǎng)人”則涉及我國(guó)高校人才培養(yǎng)途徑。

OBE教育理念以斯派狄（Spady）提出的產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念[2]。這與《綱要》提出的課程思政建設(shè)三個(gè)核心問題具有耦合性。一方面，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生中心”指明了課程的服務(wù)對(duì)象和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，與課程思政核心問題“人才培養(yǎng)目標(biāo)”是一致的。另一方面，OBE教育理念中的以產(chǎn)出導(dǎo)向倒逼課程設(shè)計(jì)的思路與課程思政改革以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建課程思政體系的理念是一致的。因此，在OBE理念指導(dǎo)下的高職小學(xué)教育專業(yè)課程思政改革探究過程中，教師首先要確定與我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)一致的課程德育目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)選擇與課程內(nèi)容最契合的課程思政元素融入點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索在課程教學(xué)過程中有效滲透課程思政元素的方法路徑，最后通過科學(xué)的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)課程思政改革成效進(jìn)行反思和改進(jìn)。下面，筆者以高職小學(xué)教育專業(yè)的核心課程———“德育與班級(jí)管理”的課程思政改革實(shí)踐為例，對(duì)OBE理念下高職小學(xué)教育專業(yè)課程思政教學(xué)改革的具體方法和路徑進(jìn)行闡釋。

“德育與班級(jí)管理”課程是小學(xué)教育專業(yè)的必修核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)和班級(jí)管理能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力?！暗掠c班級(jí)管理”課程作為課程思政載體有著先天優(yōu)勢(shì)和巨大實(shí)踐價(jià)值。

第一，德育是提高學(xué)生道德素養(yǎng)，促進(jìn)良好社會(huì)風(fēng)尚形成的重要途徑，而“德育與班級(jí)管理”課程與德育有著密不可分的關(guān)系，十分適合進(jìn)行課程思政建設(shè)。在課程教學(xué)過程中，任課教師可通過第一課堂和第二課堂開展德育實(shí)踐，在實(shí)踐中積極優(yōu)化課程思政融入點(diǎn)，并依托此課程深入開展多種形式的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)，以提高學(xué)生道德素養(yǎng)，促進(jìn)良好社會(huì)風(fēng)尚形成。

第二，“德育與班級(jí)管理”課程的受眾為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生是未來的教師，而教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教育人、培養(yǎng)人的重要使命。該課程進(jìn)行思政教學(xué)改革對(duì)于幫助未來的小學(xué)教師形成高尚的師德師風(fēng)具有重要作用。在課程教學(xué)過程中，任課教師要以新課程改革理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的師范生為目標(biāo)，努力挖掘課程中包含的德育元素，并通過加強(qiáng)德育認(rèn)知、構(gòu)建全面育人體系、整合課程資源、打造多維育人格局、提高德育元素占比，以及創(chuàng)設(shè)育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式，時(shí)刻保持與思想政治教育工作方向、步調(diào)一致，從而充分發(fā)揮思想政治教育在師范生中的立德樹人作用，構(gòu)建協(xié)同思政育人機(jī)制，有效達(dá)到協(xié)同育人目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確

目前，在“德育與班級(jí)管理”課程教學(xué)過程中，部分任課教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)不透徹，尚未充分理解其深刻內(nèi)涵。對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)定不準(zhǔn)確，仍將課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握和小學(xué)班主任班級(jí)管理技能的培養(yǎng)上，對(duì)授課過程中如何融入課程思政元素缺乏整體規(guī)劃，尚未建立起完善的課程思政體系。教學(xué)內(nèi)容中的輸入和輸出環(huán)節(jié)尚未形成有機(jī)整體，課后作業(yè)仍以傳統(tǒng)的課后習(xí)題、自測(cè)題為主，忽略學(xué)生在課堂上及課后的輸出設(shè)計(jì)。課程中的思政內(nèi)容主次不清，思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合生硬，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，忽略課程思政潤(rùn)物無聲的隱性作用，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)

小學(xué)教育專業(yè)課程思政不僅需要任課教師在原有教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)中添加課程思政案例，還需要任課教師在整個(gè)教學(xué)體系中進(jìn)行課程思政的融入和轉(zhuǎn)化，并在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，改革課程思政內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地推進(jìn)課程思政改革，有效將課程思政元素貫穿于課程教學(xué)的全過程。然而，“德育與班級(jí)管理”課程以小學(xué)班主任真實(shí)工作任務(wù)，如“班干部選拔”“班級(jí)活動(dòng)組織與實(shí)施”“班集體建設(shè)”等為導(dǎo)向，課程章節(jié)之間的內(nèi)容連接性不強(qiáng)，任課教師只能以“碎片化”的方式挖掘教材中的課程思政元素，這使得課程思政在理論和實(shí)踐中缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。

3.教學(xué)方式相對(duì)陳舊

一方面，當(dāng)下的“德育與班級(jí)管理”課程教學(xué)方式陳舊。在實(shí)際教學(xué)中，部分任課教師仍以理論知識(shí)教學(xué)為主，并且自己居于教學(xué)中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，難以形成主動(dòng)思考和探索知識(shí)的能力。這與目前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念存在較大差距，不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。另一方面，“德育與班級(jí)管理”課程的教學(xué)方法單一。部分任課教師仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，他們把講授思政內(nèi)容當(dāng)成任務(wù)，沒有達(dá)到“三教改革”中教法改革的相關(guān)要求，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響課程思政的實(shí)施成效。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面

當(dāng)前，“德育與班級(jí)管理”課程主要通過過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式考核學(xué)生，即把期末考試成績(jī)與平時(shí)出勤率、課后作業(yè)成績(jī)等按照相應(yīng)的比例合成為最終成績(jī)。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、愛國(guó)主義精神等方面的評(píng)價(jià)，不能全面、公正、客觀地反映學(xué)生在該課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)與小學(xué)教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和“德育與班級(jí)管理”的課程建設(shè)目標(biāo)不匹配，難以發(fā)揮應(yīng)有作用。

1.注重素養(yǎng)提升的原則

“德育與班級(jí)管理”課程是小學(xué)教育專業(yè)核心課程，肩負(fù)著培養(yǎng)未來小學(xué)教師的重任。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，任課教師要更加重視師德師風(fēng)教育，堅(jiān)持正確的政治方向，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，要在教學(xué)中潛移默化地融入思想政治教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)高為師、身正為范”的職業(yè)理想[3]。

2.深挖課程思政元素的原則

課程思政教學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)課程思政元素的挖掘程度以及水平，這將影響課程思政的實(shí)施成效。在實(shí)際教學(xué)過程中，任課教師要堅(jiān)持深挖課程思政元素的原則，首先要深入挖掘與專業(yè)課程的核心內(nèi)容高度匹配的課程思政元素，其次要結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐深入挖掘課程思政元素，最后要結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)事熱點(diǎn)深入挖掘課程思政元素[4]。

3.堅(jiān)持自然融入的原則

《綱要》指出：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果?！盵5]任課教師要將課程思政元素自然地融入專業(yè)課程教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生抵觸情緒，幫助學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同思想政治教育。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式的原則

課堂教學(xué)是踐行OBE理念的主陣地[6]。在課程教學(xué)改革過程中，任課教師要結(jié)合OBE教育理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建“課前—課中—課后”三段式教學(xué)流程，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，即課前，任課教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)送符合思政教學(xué)目標(biāo)的預(yù)習(xí)資料。課中，任課教師根據(jù)學(xué)生小組討論的焦點(diǎn)以及提出的問題等，合理嵌入提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)、修正學(xué)生行為規(guī)范的課程思政元素。課后，學(xué)生根據(jù)任課教師布置的作業(yè)、思考問題等進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)課程思政元素的深入挖掘和滲透。

1.基于OBE理念對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)重新定位

“德育與班級(jí)管理”課程任課教師要基于OBE理念對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)重新定位，教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)知識(shí)、能力培養(yǎng)要求，又要表明素質(zhì)培養(yǎng)要求和思政培養(yǎng)要求，具體如下。（1）知識(shí)目標(biāo)方面。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生要能系統(tǒng)地掌握德育與班級(jí)管理的性質(zhì)、任務(wù)、研究范圍、發(fā)展軌跡、研究方法及發(fā)展趨勢(shì)。（2）能力目標(biāo)方面。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生要能夠從小學(xué)教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、社會(huì)實(shí)踐能力三方面入手理解和掌握德育內(nèi)容、德育過程與方法、班集體建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的組織與實(shí)施等知識(shí)。（3）素質(zhì)目標(biāo)方面。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生要能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、方法論，立足地方教育發(fā)展需求，形成熱愛小學(xué)教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)的深厚情感。（4）思政目標(biāo)方面。激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。

2.基于OBE理念構(gòu)建“一主線、三階段、八元素”課程思政教學(xué)體系

“德育與班級(jí)管理”課程是高職小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，在教學(xué)這一課程時(shí)，任課教師要以習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)卓越小學(xué)教師為目標(biāo)，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，并基于OBE教育理念對(duì)原“碎片化”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，合理將“教書育人守初心、立德樹人擔(dān)使命”“三全育人”等課程思政要義融入教學(xué)內(nèi)容中，努力構(gòu)建“一主線、三階段、八元素”的課程思政體系，以培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，教育技能全面，具有良好的道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，熱愛基礎(chǔ)教育，能從事多學(xué)科基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀小學(xué)教師?！耙恢骶€、三階段、八元素”的課程思政體系中的一主線主要指培養(yǎng)卓越小學(xué)教師。三階段具體如下。第一，課前啟學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中體驗(yàn)課程思政元素。第二，課中導(dǎo)學(xué)，即幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到思政教育內(nèi)容的浸潤(rùn)。第三，課后實(shí)踐，即引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中厚植教育情懷。八元素具體如下。第一，了解教育對(duì)象，樹立以生為本理念。第二，制訂班級(jí)計(jì)劃，培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)。第三，組建核心團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。第四，制定班級(jí)公約，提升規(guī)則意識(shí)。第五，創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化，樹立文化自信。第六，開展班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。第七，通過班級(jí)特色活動(dòng)，使學(xué)生善于關(guān)愛他人。第八，開展小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，厚植教育情懷。

3.基于OBE理念創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法從需求側(cè)出發(fā)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段[7]?！暗掠c班級(jí)管理”課程任課教師可基于OBE理念，從以下三方面創(chuàng)新教學(xué)方法，以落實(shí)課程思政改革任務(wù)。第一，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。任課教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并通過上傳慕課、微課、短視頻等方式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)入小學(xué)班主任的實(shí)際工作流程，并通過問卷調(diào)查及單元測(cè)試等方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，教師也可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二，積極探索“理論+實(shí)踐”場(chǎng)景式教學(xué)模式。任課教師可將課程思政元素與小學(xué)班級(jí)管理的理論知識(shí)相結(jié)合，并將其融入小學(xué)教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)效。第三，引入“案例導(dǎo)入—發(fā)布任務(wù)—完成任務(wù)—匯報(bào)任務(wù)—多元評(píng)價(jià)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。任課教師可通過引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式達(dá)到“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究并解決問題”的教學(xué)效果，以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生解決問題、分析問題、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作等方面能力。

4.基于OBE理念優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)方式

根據(jù)OBE教育理念的要求，“德育與班級(jí)管理”課程的任課教師要積極改變傳統(tǒng)的“單一平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的評(píng)價(jià)模式，并根據(jù)課程目標(biāo)以及學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能情況不斷完善課程考核評(píng)價(jià)體系[8]。具體來說，任課教師可將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各設(shè)定為占總成績(jī)的50%，平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容主要包括：學(xué)生課堂討論參與度、實(shí)踐作業(yè)得分，以及課后線上測(cè)試成績(jī)。課堂討論參與度來自網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中生成的學(xué)生課堂討論情況數(shù)據(jù)，實(shí)踐作業(yè)的成績(jī)由任課教師評(píng)分和生生互評(píng)得出，課后線上測(cè)試成績(jī)來自學(xué)生課后完成的單元測(cè)驗(yàn)。任課教師在設(shè)置課堂討論問題時(shí)，要結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。實(shí)踐作業(yè)重點(diǎn)考查學(xué)生的班級(jí)管理、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維能力，以期在潛移默化中幫助學(xué)生樹立成為一名光榮人民教師的職業(yè)理想。期末考試則采用閉卷的方式進(jìn)行考核，主要考查學(xué)生對(duì)課程核心知識(shí)的掌握情況。試卷中的內(nèi)容要根據(jù)小學(xué)班主任的實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)置，要能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的教育機(jī)智、突發(fā)情況處理能力以及創(chuàng)新能力的考核等。在試卷中還要合理融入課程思政元素，如將時(shí)政熱點(diǎn)作為案例讓學(xué)生進(jìn)行深入分析等，以提升師范生的思政水平，培養(yǎng)師范生的師德師風(fēng)。

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[3]周洪波.基于“OBE +課程思政+線上線下”的教學(xué)實(shí)踐探索———以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程為例[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，44（05）：75-80.

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[5]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/ OL].（2020-5-28）[2023-03-18].https：//www.gov.cn/zhengce/zheng ceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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Exploration of Ideological and Political Teaching Reform in Vocational and Primary School Education Majors Based on the OBE Concept

———Taking the Course of "Moral Education and Class Management" as an Example

Zhao Yi1， Guo Yuhua2

（1. School of Preschool Education， Fuyang Vocational Technical College， Anhui Province，F(xiàn)uyang 236031， China； 2. School of Public Basic Education， Fuyang Vocational Technical College， Anhui Province， Fuyang 236031， China）

Abstract： The core issue of OBE education concept and curriculum ideological and political construction is coupled， which is suitable for the reform of ideological and political education in professional courses in universities. The article is guided by the OBE education concept， analyzing the advantages， values， existing problems， and basic principles of the ideological and political teaching reform of the core curriculum "moral education and class management" in primary education. Starting from aspects： repositioning teaching objectives， constructing a curriculum ideological and political system， innovating teaching methods and means， and optimizing curriculum assessment methods， it explores effective paths for the deep integration of curriculum ideological and political elements and teaching content， to cultivate students’ professional ethics and conduct， and lay a solid foundation for them to become excellent primary school teachers in the future.

Key words： higher vocational education； OBE concept； primary education major； curriculum ideological and political education；teachingreform； professionalconductand virtue