缐宇峰

摘要：師范類(lèi)院校大學(xué)生心理健康教育是通過(guò)精準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)構(gòu)建和豐富的活動(dòng)等，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生解決校園生活中遇到的一系列心理問(wèn)題，使學(xué)生提高心理素質(zhì)。師范類(lèi)院校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要制定明確的教育目標(biāo)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教育形式，豐富教育內(nèi)容，從而提高大學(xué)生心理素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)挫折的心態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力，提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；師范類(lèi)院校；大學(xué)生；心理素質(zhì)；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0013-04

師范類(lèi)院校大學(xué)生是未來(lái)的人民教師，是培養(yǎng)未來(lái)人才的園丁。部分師范類(lèi)大學(xué)生還沒(méi)有明確自己未來(lái)的教師身份，心理狀態(tài)容易波動(dòng)，對(duì)很多事情的觀點(diǎn)也容易被身邊人左右。師范類(lèi)院校不僅要著重提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備能力和教學(xué)能力，還要提高他們的情緒調(diào)節(jié)能力和心理問(wèn)題解決能力，這也讓師范類(lèi)院校的心理健康教育改革方向有了更明確的目標(biāo)。師范類(lèi)院校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提升，使大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)大學(xué)生較高的職業(yè)素養(yǎng)。為此，本文基于師范類(lèi)院校大學(xué)生心理健康教育的意義和存在的問(wèn)題，對(duì)心理健康教育改革路徑進(jìn)行探討，以促進(jìn)大學(xué)生心理適應(yīng)能力、心理調(diào)節(jié)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高，從而完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。

師范類(lèi)院校大學(xué)生是未來(lái)的教師，對(duì)其開(kāi)展心理健康教育，不僅有利于完善教育體系，而且有利于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而提高育人質(zhì)量，為教育事業(yè)的發(fā)展源源不斷地輸送合格人才。

1.促進(jìn)心理健康教育體系的完善

目前師范類(lèi)院校大學(xué)生心理健康教育工作還存在理論與實(shí)踐開(kāi)展的不夠完善與均衡的問(wèn)題。一些師范類(lèi)院校大學(xué)生容易受到不良價(jià)值導(dǎo)向和輿論走向的影響，一旦自己無(wú)法處理這些問(wèn)題，就會(huì)在心理上產(chǎn)生無(wú)所適從以及恐懼的負(fù)面情緒，影響個(gè)人身心發(fā)展，需要多方配合來(lái)進(jìn)行有效的心理干預(yù)，幫助大學(xué)生建立健全的人格。對(duì)師范類(lèi)院校大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，高校可以通過(guò)官網(wǎng)或公眾號(hào)等形式，運(yùn)用圖片或視頻等方式，將心理健康方面的知識(shí)普及給大學(xué)生，使他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)有依據(jù)和參考，還可以設(shè)立心理健康中心，使大學(xué)生遇到心理方面無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以向心理健康專(zhuān)業(yè)教師尋求幫助，進(jìn)而通過(guò)談話及其他形式的心理疏導(dǎo)，解決成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。這有助于完善心理健康教育的理論體系，為其他師范類(lèi)院校的大學(xué)生解決心理問(wèn)題提供一定的參考和借鑒[1]。

2.促進(jìn)師范類(lèi)院校大學(xué)生的身心健康發(fā)展

部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，受到同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)、戀愛(ài)、就業(yè)等問(wèn)題的困擾，難以調(diào)節(jié)內(nèi)心情緒走向正常生活軌道，而大學(xué)生心理健康教育能幫助他們更好地融入大學(xué)生活，在大學(xué)期間更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，與教師和同學(xué)建立和諧的關(guān)系，促進(jìn)身心健康發(fā)展。師范類(lèi)院校可以通過(guò)形式多樣的心理健康教育拓展活動(dòng)，如開(kāi)展符合師范類(lèi)院校大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)、多學(xué)科多角度的心理健康內(nèi)容比較、適合師范類(lèi)院校的心理健康教育方法等，將心理健康知識(shí)和自我心理調(diào)節(jié)等方法以通俗易懂的方式傳授給大學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的不斷提高。

3.提高育人質(zhì)量

師范類(lèi)院校大學(xué)生是未來(lái)的教師，不僅需要具備較高的職業(yè)技能，而且需要具備較強(qiáng)的心理素養(yǎng)，因此師范類(lèi)院校大學(xué)生應(yīng)在校園環(huán)境中有效提高自身的職業(yè)技能和心理素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需要[2]。師范類(lèi)院校通過(guò)心理健康教育，能塑造大學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)理想，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的執(zhí)教生涯，做到德高為師、身正為范，從而更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

1.教育目標(biāo)不清晰

首先，教育目標(biāo)過(guò)于理論化。部分高校過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)的講述，而忽視了與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。書(shū)本上的心理學(xué)知識(shí)固然重要，但如果將教育目標(biāo)只限定于理論化的教學(xué)課程，就會(huì)使理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握。其次，教育目標(biāo)服務(wù)于考試大綱。部分師范類(lèi)院校在教育目標(biāo)制定的過(guò)程中，在理論知識(shí)、解決方法、實(shí)際操作等方面只服務(wù)于考試大綱，沒(méi)有針對(duì)師范類(lèi)院校大學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)由易到難地讓學(xué)生理解心理健康相關(guān)知識(shí)，因此無(wú)法有針對(duì)性地教育指導(dǎo)學(xué)生，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，失去心理健康教育的意義。最后，教育目標(biāo)體系陳舊。陳舊的教育目標(biāo)體系沒(méi)有充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程設(shè)置，不能牢牢把握學(xué)生所關(guān)注的興趣點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解，導(dǎo)致課堂變得無(wú)趣且乏味，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不利于學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力以及心理健康相關(guān)教育能力的培養(yǎng)。

2.心理健康教育教師隊(duì)伍存在短板

首先，部分師范類(lèi)院校缺少心理健康教育方向的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，使得學(xué)生的心理健康教師以輔導(dǎo)員為主，但輔導(dǎo)員畢竟不是專(zhuān)業(yè)的心理健康教育者，對(duì)于一些棘手的心理問(wèn)題也存在著許多困惑，很難從根本上解決學(xué)生的心理問(wèn)題。非專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師，也會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生不信任的感覺(jué)，不利于及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題[3]。其次，師范類(lèi)院校對(duì)心理學(xué)相關(guān)的教師培訓(xùn)過(guò)于片面，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于注重心理學(xué)及相關(guān)內(nèi)容的探討，沒(méi)有注重組織心理健康教育教師研究師范類(lèi)院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)和職業(yè)需求，使得部分教師的心理健康教育課程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。再次，心理健康教育教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，還要能使用新的儀器和設(shè)備進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)分析和信息篩選工作，有良好的收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，但部分從事心理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)于快速發(fā)展的技術(shù)不能熟練使用，導(dǎo)致師范類(lèi)院校大學(xué)生心理健康工作的信息化、數(shù)據(jù)化以及相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查工作不能夠及時(shí)開(kāi)展，也使得對(duì)心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的把控和使用不夠與時(shí)俱進(jìn)，影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性[4]。

3.教育形式單一，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)

師范類(lèi)院校大學(xué)生心理健康教育工作沒(méi)有運(yùn)用多元的教育形式傳授知識(shí)，使得教學(xué)枯燥、乏味，難以激起大學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣。師范類(lèi)院校的大學(xué)生大多較為活潑，表達(dá)欲強(qiáng)，而傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，不利于他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的掌握及教師相關(guān)能力的培養(yǎng)。首先，教育方式以傳統(tǒng)的課堂講授為主，不注重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。心理健康教育課程與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程不同，傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講解會(huì)使學(xué)生感到枯燥，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次，在心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，沒(méi)有針對(duì)師范類(lèi)院校大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)課程和活動(dòng)，使得學(xué)生無(wú)法將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提高心理素養(yǎng)。再次，沒(méi)有充分利用心理健康教育平臺(tái)。部分師范類(lèi)院校的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不高，影響了大學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)量和效率。部分師范類(lèi)院校沒(méi)有巧妙運(yùn)用課堂和平臺(tái)，使課堂與平臺(tái)相互促進(jìn)互為補(bǔ)充，也沒(méi)有其他院校聯(lián)合建立心理健康教育相關(guān)知識(shí)庫(kù)，增加平臺(tái)知識(shí)儲(chǔ)備。單一的教育形式不利于開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，也不利于學(xué)生心理健康調(diào)節(jié)能力的提升。

4.教育內(nèi)容不豐富、不貼近生活

部分師范類(lèi)院校的心理健康教育主要依據(jù)教材進(jìn)行，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式均以考試大綱的要求作為標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容的選定上沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有利用引人入勝的方式吸引學(xué)生閱讀和思考，也存在不豐富、不貼近生活的情況，這就導(dǎo)致一些師范類(lèi)院校大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。部分師范類(lèi)院校并沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)推送相關(guān)心理問(wèn)題解決辦法、心理調(diào)節(jié)方法、心理知識(shí)小常識(shí)等，將心理健康教育工作落到實(shí)處，使學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間尋求常見(jiàn)心理問(wèn)題的解決方式，提高學(xué)生調(diào)節(jié)自身情緒和解決心理問(wèn)題的能力。此外，在講解心理健康知識(shí)的同時(shí)，教師沒(méi)有拓展其他領(lǐng)域的內(nèi)容，即結(jié)合師范類(lèi)院校大學(xué)生的職業(yè)需求，講解幫助他人解決心理問(wèn)題的方法，導(dǎo)致師范類(lèi)院校大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得不到進(jìn)一步發(fā)展。

5.師范類(lèi)院校大學(xué)生自身思想認(rèn)識(shí)的偏差

部分師范類(lèi)院校大學(xué)生不了解學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的意義，片面地認(rèn)為該門(mén)課程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的作用，只是為了達(dá)到學(xué)分要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以失去了對(duì)相關(guān)心理健康教育課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就缺乏處理心理問(wèn)題的能力。在遇到事情時(shí)，部分師范類(lèi)院校大學(xué)生的第一選擇不是求助心理健康教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師，而是在網(wǎng)絡(luò)上尋找解決辦法，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息復(fù)雜，因此很容易對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)存在認(rèn)知偏差，不能有效解決內(nèi)心的困惑和問(wèn)題。這種自身思想認(rèn)知的偏差，不是不信任相關(guān)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，而是部分師范類(lèi)院校大學(xué)生不好意思找相關(guān)教師幫助自己解決問(wèn)題，這是因?yàn)閺母咧械酱髮W(xué)階段，教師對(duì)他們來(lái)說(shuō)是傳授知識(shí)、教書(shū)育人的角色，而不是解決生活中小問(wèn)題的幫手。他們對(duì)心理健康相關(guān)教師的工作職責(zé)并不了解，也對(duì)心理健康平臺(tái)不了解。由于思想認(rèn)識(shí)的偏差，部分師范類(lèi)院校大學(xué)生忽略了心理健康教育課程的重要性，也不了解心理健康中心舉辦的各類(lèi)心理健康相關(guān)活動(dòng)的作用和意義，因此對(duì)心理健康知識(shí)的獲取缺乏主動(dòng)性，更無(wú)法掌握調(diào)節(jié)自身情緒和解決自身心理問(wèn)題的方法。

師范類(lèi)院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，通過(guò)明確教育目標(biāo)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教育形式、豐富教育內(nèi)容等方式，使大學(xué)生通過(guò)心理健康教育形成自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.制定明確的教育目標(biāo)

師范類(lèi)院校心理健康教育應(yīng)制定明確的教育目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的能力和職業(yè)需求設(shè)計(jì)心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，使大學(xué)生不僅能學(xué)到心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，還能提高職業(yè)技能[5]。師范類(lèi)院校可在課程設(shè)置中增加趣味性活動(dòng)，如心理相關(guān)知識(shí)問(wèn)答、情景劇演繹、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等，并在活動(dòng)中設(shè)置一些心理問(wèn)題，讓學(xué)生思考解決方式，以豐富多彩的方式使學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育活動(dòng)。師范類(lèi)院校應(yīng)由淺入深地開(kāi)展心理健康教育相關(guān)課程，讓大學(xué)生有側(cè)重地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提升大學(xué)生的心理素養(yǎng)。師范類(lèi)院校大學(xué)生也要巧妙運(yùn)用能說(shuō)會(huì)講的優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育課堂上所學(xué)所感講給身邊的同學(xué)，讓學(xué)生整體提高心理健康教育素養(yǎng)，提高對(duì)抗心理問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

師范類(lèi)院校只有在教師隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，才能使心理健康教育教師有能力幫助大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和生涯規(guī)劃，在了解大學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，提供清晰明了的解決方法，及時(shí)準(zhǔn)確地幫助學(xué)生處理遇到的困惑。師范類(lèi)院校也要不斷吸納優(yōu)秀的心理學(xué)相關(guān)人才，優(yōu)化心理健康教育隊(duì)伍，不僅在心理專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量上滿足大學(xué)生的需求，而且在心理學(xué)相關(guān)科研上增加投入，為相關(guān)教師提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使教師們能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容與科研相結(jié)合，不斷提高自身能力。師范類(lèi)院校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，并學(xué)習(xí)總結(jié)其他高校優(yōu)秀的心理教育相關(guān)方式方法，從而促進(jìn)心理教育相關(guān)課程體系的完善，推動(dòng)教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。心理健康教育教師要重視線上與線下相結(jié)合的方式，在心理健康教育平臺(tái)上充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)方便快捷的優(yōu)勢(shì)，用簡(jiǎn)單的方法傳授心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。

3.優(yōu)化心理健康教育形式

大學(xué)生心理健康教育工作要不斷優(yōu)化，全方位、多層次、多角度地幫助師范類(lèi)院校大學(xué)生掌握心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)[6]。師范類(lèi)院校要不斷優(yōu)化授課方式，可采用以講為學(xué)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)知識(shí)，并讓專(zhuān)業(yè)心理健康教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，讓大學(xué)生在講的過(guò)程中真正理解心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生的深度思考和感悟。心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師要把傳統(tǒng)授課模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)巧妙結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教育形式，還要充分利用心理健康教育平臺(tái)，幫助大學(xué)生規(guī)范自己的行為、調(diào)節(jié)自己的情緒，使他們符合未來(lái)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師也可利用大數(shù)據(jù)對(duì)心理測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題推動(dòng)相關(guān)的教育工作，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才[7]。此外，師范類(lèi)院校應(yīng)組織開(kāi)展多種多樣的心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生在校園生活中潛移默化地受到心理健康教育，培育學(xué)生積極的心理品質(zhì)，將解決心理問(wèn)題與思想價(jià)值引領(lǐng)、解決學(xué)習(xí)生活困難相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面可能遇到的問(wèn)題開(kāi)展精準(zhǔn)幫扶，避免學(xué)生因壓力無(wú)法緩解而造成心理危機(jī)。

4.豐富心理健康教育內(nèi)容

師范類(lèi)院校的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求，使其對(duì)學(xué)生能力的拓展有一定的促進(jìn)作用。首先，應(yīng)該教授學(xué)生預(yù)防心理問(wèn)題以及解決心理問(wèn)題的方式，在實(shí)用性的基礎(chǔ)上使學(xué)生了解相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。其次，心理健康教育課程不應(yīng)該只傳授相關(guān)的理論知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)拓展其他相關(guān)知識(shí)不斷促進(jìn)師范類(lèi)院校大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的深入掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將心理學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。師范類(lèi)院校也要在心理健康教育平臺(tái)中篩選與總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂或社交媒體平臺(tái)上定期將部分具有代表性的問(wèn)題講解給學(xué)生，為學(xué)生提供普適性且有效的解決方式，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)。對(duì)于部分存在心理困難的學(xué)生，應(yīng)給予專(zhuān)業(yè)化的心理健康指導(dǎo)，幫助他們解決困惑，快樂(lè)健康地學(xué)習(xí)和生活[8]。

師范類(lèi)院校大學(xué)生作為未來(lái)教育行業(yè)的主力軍，其發(fā)展關(guān)乎中小學(xué)生的成長(zhǎng)成才。對(duì)師范類(lèi)院校大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，能促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，使他們?cè)谏钪锌梢蕴谷唤邮艽煺?、調(diào)節(jié)自我情緒、培養(yǎng)良好師德師風(fēng)等。師范類(lèi)院校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)明確教育目標(biāo)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教育形式，豐富教育內(nèi)容，從而完善心理健康教育體系，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不斷優(yōu)化品格與能力，實(shí)現(xiàn)自我完善。

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Exploration of Psychological Health Education for College Students in Normal Universities

Xian Yufeng

（School of Information Technology， Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Psychological health education for normal university students is achieved through precise course design， platform construction， and rich activities， combining theory with practice to help students solve a series of psychological problems encountered in campus life and improve their psychological quality. When carrying out mental health education for college students in normal universities， it is necessary to establish clear educational goals， strengthen the construction of the teaching team， optimize educational forms， enrich educational content， and improve the psychological quality of college students， especially to cultivate their mentality and self-regulation ability in facing setbacks， and improve their professional literacy.

Key words： psychologicalhealth education；normalcolleges； collegestudents； psychologicalquality；professionalcompetenc