衛(wèi)夢庭 上海市閔行區(qū)虹橋中心小學

隨著“雙減”政策在2021年9月的正式實施，教育模式也理應隨之改變。作業(yè)是教學過程中的重要一環(huán)，小學階段作為學生初入校園的重要啟蒙階段，教師需要對小學語文的作業(yè)內容進行合理設計，提升小學生的語文綜合能力。

一、小學語文習作單元作業(yè)設計的原則

（一）遵循課程標準

課程標準是教育領域專家根據學生的接受能力做出的最優(yōu)教學規(guī)劃，教師在日常的教學中需要嚴格遵循教育部規(guī)定的課程標準。作業(yè)環(huán)節(jié)作為課堂教學的延續(xù)，課程標準也是小學語文習作單元作業(yè)設計中所要遵循的依據。教師在進行小學語文的習作單元作業(yè)設計時，應當對課程標準的要求規(guī)范仔細解讀，確定不同階段教學所要達到的不同教學目標，但是教師并不能死板地完全按照課程標準來進行作業(yè)設計，而是要根據不同學生具體的學習情況，結合課程標準的要求，對作業(yè)的內容進行靈活調整。課程標準更多的是將教學中結合語文學科的學科特點，提出有效的教學大綱，起到指導的作用，教師在日常的教學實踐中應當以課程標準為前提，關注本班級學生不同的性格特點以及學習特點，注重學生在小學語文課堂中的學習過程。統編小學語文教材以人文主題和語文要素雙線組元，編者強調教師要有系統思維，立足單元整體教學。作業(yè)作為教學延伸的一部分，理應遵從單元整體設計，大概念是單元整體教學的核心，因而作業(yè)設計也應以大概念為目標。

（二）全面發(fā)展為目標

二、小學語文習作單元作業(yè)設計的問題

當前，教師在小學語文習作單元作業(yè)布置中，仍存在如下幾方面的問題。

（一）缺乏策略性

教師在布置作業(yè)時缺乏有效的思考，往往沒有明確的目的和針對性，導致作業(yè)量過大，但效果卻不明顯。

（二）缺乏整體安排

作業(yè)以課時為單位進行布置，缺乏對整個單元的整體安排，造成作業(yè)前后缺乏聯系，無法形成良好的學習累積效應。

（三）單一的作業(yè)形式

作業(yè)形式過于單一，大多數是書面作業(yè)，缺乏實踐性的作業(yè)。教師往往傾向于布置機械性重復的作業(yè)，停留在“知道”層面，而缺少能夠促使學生運用、探究、創(chuàng)新等現高階思維水平的作業(yè)。

（四）作業(yè)評價固化

教師對作業(yè)的評價方式相對固化，往往僅采用單一的等第評價。教師們仍停留于單一的等第評價中，這種評價方式無法充分發(fā)揮其激勵作用。長此以往，學生便無法通過教師的作業(yè)評價對自己的學習優(yōu)勢、學習不足等形成正確的認知，阻礙學生的長遠發(fā)展。

三、小學語文習作單元作業(yè)設計的策略

（一）立足大單元核心內容

在小學語文課本的單元設計中，習作單元的內容與每個單元的內容都是有著一定聯系的，因此，教師在設計習作單元作業(yè)時，需要立足于大單元的主題內容，扣緊思想核心，選定好習作作業(yè)的主題。

圖2給出光譜儀在傳感信號接收端探測到的光譜圖。當拉曼放大器的泵浦功率為75 mW時,檢測到傳輸光纖末端的剩余泵浦功率為5.25 mW。此時剩余泵浦功率是低于摻鉺光纖激光器的閾值功率(腔內總損耗)的。進一步增加拉曼放大器的泵浦功率,光纖末端剩余泵浦功率也隨之增加。當剩余泵浦功率等于摻鉺光纖激光器的閾值的時候,就有激光開始激射。圖中,曲線a是泵浦功率低于激光器閾值的情況,此時沒有激光激射;曲線b是剩余泵浦功率等于諧振腔閾值的情況,曲線c是泵浦功率大于激光器閾值,開始有波長為1 550.2 nm激光激射,此時拉曼泵浦功率為85 mW,剩余泵浦功率為5.7 mW。

統編教材從中段開始，每冊都會編排特殊的習作策略單元。該單元的每個環(huán)節(jié)都是互相銜接的，可以讓學生在學習的過程中感受、歸納再充分運用。以統編教材第九學段第五單元為例，該習作單元的主題為“寫說明性文章”，語文要素為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，習作要素為“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚”。根據教材要求，在評價學生習作成果的時候要求從“寫清楚事物的主要特點”“試著用上恰當的說明方法”和“可以分段介紹事物的不同方面”三個方面展開。這是學生第一次寫說明文，對于“試著用上恰當的說明方法”是本單元的習作能力重點難點之處，教師首先要進行梳理，厘清教材編排體系。（見表1）

表1

對照表1，我們可以發(fā)現學生對于“觀察”“介紹清楚”和“資料”等詞有一定認識，重點在于讓學生把事物寫清楚，合理運用說明方法。統編教材“說明文”一詞，只在本單元第一次出現，盡管四年級下冊有《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等文章，但語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，并未提到說明及說明方法，對不少學生而言，學習本單元難度較大。

在縱向梳理“說明系列”圖譜，明晰了學生的起點后，再接著橫向梳理教材的排布，不難發(fā)現，統編教學中的單元整組意識將相關學習內容組織在一起，特殊的習作策略單元以習作成果為中心展開學習。本單元圍繞“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”編排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文，交流平臺、初試身手、兩篇習作例文《鯨》《風向袋的制作》和習作“介紹一種事物”。這是第一次以單元形式進行的說明文寫作，這就要求教師充分用好單元整體性的功能，勾連整個單元的學習內容，設計好作業(yè)，將一個個零散的習作點串聯起來，提高說明文習作指導實效，提升學生“說明白”的能力。

與此同時，教師需要調整原有的教學組織形式，以適應習作單元整體的特殊性。在本單元的學習之前，就應該明確本單元的習作，以嘗試完成習作作為開啟本單元學習的第一個作業(yè)設計。在設計單元習作作業(yè)時，根據單元篇章頁的習作目標和習作板塊的具體要求，分兩方面來設計本次作業(yè)，清楚闡述本次單元習作的目標及具體要求。

1.能力目標

通過教材編排橫向、縱向梳理，本單元聚焦能“試著用上恰當的說明方法”來介紹一種事物。針對這一能力，首先要了解基本的說明方法。

2.習作目標

教師抓住本單元的習作要求，展開引導：“我們身邊有各種各樣的事物，有植物、動物、物品、美食……在本單元，我們將要選擇一種事物介紹給別人，在了解并感興趣的基礎上，試著用上恰當的說明方法，采用分段的形式寫清楚事物的主要特點?！?/p>

圍繞著這兩個目標，筆者設置了下面的單元習作單，在本單元的第一課時讓學生完成。

作業(yè)單

同學們：

在即將開始的第五單元學習中，我們需要選擇一個自己了解并感興趣的事物，然后向別人進行介紹。你可以參考課本第74 頁的表格提示和題目，或者自擬題目，介紹一種事物。（不少于300字）

學生只有在嘗試寫作的過程中，才能更精準地發(fā)現自己哪方面還比較欠缺，學習的本質是需求，這樣才能在本單元的學習中，有針對性地根據需求展開學習。除了本單元，其實統編教材的習作單元都可以把單元習作前置，隨著學習不斷地修繕習作，最終形成單元習作成果。如此不僅能幫助學生明確本次習作的作業(yè)主題，還能在單元課文的學習過程中思考，節(jié)省了時間。

（二）整合設計，精簡作業(yè)

為了更好地踐行“雙減”政策的作業(yè)設計理念，教師在進行小學語文習作單元的作業(yè)設計時，應該精簡作業(yè)內容，減輕學生習作作業(yè)的負擔。教師在減少作業(yè)數量的同時，還要注重習作作業(yè)的質量，不能只“簡”卻不“精”，因此，教師應當注重作業(yè)的質量。教師需要充分考慮不同年齡段做作業(yè)的速度，設計出最優(yōu)的作業(yè)方案，把握質與量的平衡。

五年級上冊第五單元作為說明文讀寫單元，在體會用詞準確，學習說明方法上是重點，在練習部分的兩篇精讀課文中設置了相當多的作業(yè)，因此，我在設計整合相關的作業(yè)、為學生關注說明方法搭設支架的同時，減少重復枯燥的刷題模式。

1.整合作業(yè)本

當教學《松鼠》一文時，我們可以將課后練習一與“語文練習部分”上《松鼠》一課的第5 題整合。在課堂上，學生在初次閱讀之后，可以默讀課文，并邊讀邊批注獲得的與松鼠相關的信息。一旦對松鼠有了整體感知，學生可以將這些信息進行歸類整合，發(fā)現可以分為“外形特征”和“生活習性”兩類。最后，教師可以要求學生找到一句話來概括松鼠的特點。這種方法可以幫助學生通過提取信息的方式來閱讀文本，同時教師可以運用邏輯鏈條引導學生從點到面地快速理解科學類說明文的閱讀方法。

2.整合例文

本單元中涵蓋了多種形式的說明文，包括基本樣式的說明性文本《太陽》《鯨》，科學小品文《松鼠》以及實用性文本《風向袋的制作》。在教學過程中，教師應引導學生自由切換和轉化不同文本形式和語言之間的理解。同時，要注意通過前后勾連和類比品鑒，幫助學生不斷體會語言在文中的作用。

為了進一步促進學生由知識的積累向實踐的轉化，可以在類比整合的過程中，引導學生嘗試將課文《白鷺》的第2至5自然段改寫成一段說明性文字。這樣的實踐能夠有效培養(yǎng)學生將知識應用到實際文本寫作中的能力。

與傳統作業(yè)設計內容不同，“雙減”政策下的單元習作設計不再單純要求學生完整地寫出幾百字的小作文，而是更加注重學生的思考，在整合作業(yè)的同時，精簡了習作單元的作業(yè)設計，減輕了學生的作業(yè)負擔。

（三）結合生活實踐

小學階段是學生第一次離開家庭環(huán)境，步入外界生活的時段，這個年齡段的學生對于外界生活的認知尚且十分淺薄，為了幫助學生更好地融入校園生活以及社會生活，教師可以設計一些融合生活實踐的語文習作單元作業(yè)。靈活多變的作業(yè)形式更加符合小學生的性格特點，能讓學生們走進生活，體驗生活，增加生活中的見識。此外，將語文的習作作業(yè)內容與生活實踐相結合，可以幫助學生復習鞏固本單元的知識內容，將語文知識應用于生活實踐，加強理解與記憶。

例如，在五年級下冊第一單元《那一刻，我長大了》的習作單元作業(yè)設計中，教師可以讓學生們思考自己成長過程中印象深刻的時刻，并將這一時刻生動地描述下來，最終以錄音或視頻的形式記錄下來，實現智慧教育，看看哪一位同學描述的成長時刻最詳細、最生動。通過讓學生體驗多樣的藝術表達形式，從而開闊學生的視野，真正做到“五育并舉”。如此結合生活實踐的習作單元作業(yè)設計形式，既能夠加強學生的思考，還可以使學生將學習到的語文知識與現實生活結合起來，提高學生的語文實踐能力。

（四）做好作業(yè)評價

作業(yè)評價是作業(yè)環(huán)節(jié)中十分重要的一環(huán)，教師需要對學生的作業(yè)完成情況及時地給出作業(yè)評價，幫助學生認識到作業(yè)中出現的問題并及時改正。習作的優(yōu)劣不能只通過教師在習作練習上給出的等級與評語來“一錘定音”。在評價時，應考量到每個學生習作水平的差異，學生習作的進步應該是與自己的上一次習作做比較，因此在習作評價時應有相輔相成的評價體系。這也是對“雙減”政策中鼓勵個性化評價的落實。

五年級上冊第五單元的習作教學設計是具有單元整體性的，在實施作業(yè)評價時按照條目對應星級的方法進行評價，使學生評價有法可依，自評、組評、師評更加科學高效，學生練習也有抓手。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，對于作業(yè)內容的設計要求越來越高，小學語文教師需要立足于大單元的核心內容、精簡作業(yè)內容、結合生活實踐并做好作業(yè)評價，提高語文習作單元的作業(yè)質量，幫助學生在完成作業(yè)的過程中提高語文綜合能力。結合“雙減”政策對語文教學提出的新挑戰(zhàn)，在習作教學中以單元整體教學模式為主導，在適當的習作鋪墊下，將習作教學的內容與單元各個模塊相結合，使習作成為一個個容易攻克的小問題。這樣，習作在時長上做到了“減負”，而在質量上達到了“增效”。