張紅妹 上海市松江區(qū)青少年綜合實踐教育中心

縱觀基礎(chǔ)教育三個學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力隨著年齡的上升而下降：小學(xué)課堂——學(xué)生積極思考、發(fā)言，表現(xiàn)出好學(xué)、好問、好思的特點，思維活躍、具體、形象，學(xué)習(xí)興趣濃厚；初中課堂——學(xué)生能積極思考，但不再隨性發(fā)言，表現(xiàn)出勤思、冷靜、拘謹?shù)奶攸c，抽象思維慢慢占主導(dǎo)，但邏輯思維需要感性經(jīng)驗作支撐，學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)下降趨勢；高中課堂——學(xué)生精力充沛、反應(yīng)敏捷，辯證邏輯思維日趨發(fā)展，且呈現(xiàn)獨特性、自主性的特征，但不愿表達自己的觀點，變得沉默寡言，學(xué)習(xí)興趣分化，且下降很嚴重。我們也在反思和質(zhì)疑：變得理智、沉默的學(xué)生，曾經(jīng)也是那個舉著手、喊著要回答問題的學(xué)生，可是為什么隨著年齡的增長，他們參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情在慢慢下降呢？教師應(yīng)該用什么策略來激發(fā)初中生、高中生的學(xué)習(xí)興趣呢？

為了真實了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況，我曾在一學(xué)年里擔(dān)任小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段的教學(xué)工作。一周內(nèi)，我的教學(xué)對象涵蓋了小學(xué)生、初中生、高中生。今天給小學(xué)生上課，明天給初中生上課，后天就是給高中生上課，時而有穿越時空之感。小學(xué)課堂的活躍程度超出了我的想象，對于我的每一個問題，學(xué)生都積極響應(yīng)，高高地舉起手，嘴里還喊著“老師，我來，我來”；初中課堂中，學(xué)生變得特別理智，有把握的問題才會舉手發(fā)言，積極程度不能和小學(xué)生相比；高中課堂時常鴉雀無聲，我的問題很少得到學(xué)生的回應(yīng)，我時常感覺在唱獨角戲。三個學(xué)段的課堂氣氛，可以分別用三個字來概括：熱、溫、冷。

為了讓初中、高中學(xué)生活躍起來，打開他們的話匣子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我不斷地學(xué)習(xí)和實踐。第一，改變教法。我根據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，反復(fù)研磨問題的適切性，改變教學(xué)策略，根據(jù)不同的知識技能，采用不同的教學(xué)方法。第二，改變學(xué)法。通過自主、合作、探究、項目化等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生建構(gòu)知識體系，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”中學(xué)會知識、認識技術(shù)、掌握技術(shù)。我在上電子技術(shù)課時，先改變他們對電子技術(shù)課程不重視的錯誤觀念，再舉出實例告知他們我國電子技術(shù)發(fā)展的困境，點燃學(xué)生的斗志，激發(fā)他們不甘示弱的豪情，找回小學(xué)時代的學(xué)習(xí)動力。第三，明確目標(biāo)。小、初、高三個學(xué)段就像三個臺階，教師在學(xué)生的每一個臺階上除了要留下知識，更應(yīng)該讓他們明白人生的價值、自己肩上的職責(zé)。對小學(xué)生，我鼓勵、贊美他們“有敢于回答問題、表達自己不同觀點的勇氣”；對初中生，我告訴他們“‘雙減’不是不用學(xué)習(xí)，而是讓你們有更多的時間學(xué)感興趣的知識，實現(xiàn)個性化的發(fā)展”；對高中生，我的主張是：學(xué)生要有自己的職業(yè)理想，規(guī)劃好學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯，學(xué)好知識、本領(lǐng)，為父母分憂，為家庭負責(zé)，也是為自己負責(zé)。

因此，教師要明白自己身上的職責(zé)，營造融洽和諧的課堂氛圍，用幽默的語言、靈活的教法、富有挑戰(zhàn)的問題和項目去吸引學(xué)生的注意力。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會隨年齡的上升而下降，他們自然會成為一個健康、快樂、活潑的學(xué)習(xí)者！